Развитие на комуникационни умения. Консултация за родители в детската градина

Олеся Долобан
Консултация за родители „Развитие на комуникационни умения при по-големи деца“ предучилищна възраст»

Комуникацията на детето е не само способността да се контактува и да се води разговор със събеседник, но и способността да се слуша внимателно и активно, използването на мимики и жестове за по-ефективно изразяване на мислите, както и осъзнаване на собствените собствените характеристики и характеристиките на другите хора и отчитането им по време на общуване. В крайна сметка, ако не научите детето да общува компетентно от детството, този проблем ще го придружава през целия му живот.

Всички без изключение родителиИскат да видят детето си щастливо, усмихнато, способно да общува с други хора. Но това не винаги се получава и задачата на възрастните е да помогнат на детето да разбере сложния свят на взаимоотношенията с връстници и възрастни.

Способността за общуване включва себе си: желание за контакт с другите; способност за организиране на комуникация, включително способност за изслушване на събеседника, съпричастност и разрешаване на конфликтни ситуации; познаване на норми и правила.

деца старша предучилищна възрастумеят да координират действията си с връстници, участници съвместни игри, съотнасят действията си със социалните норми. Детето научава всичко това в семейството, в детската група и в общуването с възрастните. Колкото по-рано обърнете внимание на тази страна от живота на детето, толкова по-малко проблеми ще има то в бъдещия си живот.

Децата, които имат проблеми с общуването, се страхуват да погледнат събеседника си в очите, придобиват навици като натрапчиви движения и постоянно стиснати юмруци. В ситуация на повишено напрежение детето може да мига често и да кашля, сякаш го боли гърлото. Някои деца изглеждат обвити в мускулна броня и се страхуват да направят ненужно движение. Как можете да помогнете на детето си да преодолее тази бариера? Първо, опитайте се да научите детето си как да контролира тялото си. Започнете, като играете активни игри с него, които изискват мускулна сръчност. Могат да се използват игри Тип: "Замръзни-умри", „Морето се тревожи веднъж, морето се тревожи два пъти...“.

"Довиждане - здравей"

Възрастен пита как можете да кажете сбогом с движения на ръцете. Ако детето се затруднява да отговори, възрастният показва жест: вдигане на ръка, махане с ръка (натискане). След това с думи "Довиждане"той се отдалечава от детето, като маха за сбогом и с думата "Здравейте"се приближава, протяга ръце към него с отворени длани, обърнати нагоре.

"невестулка"

Възрастен моли бебето нежно да погали играчката, изразявайки любов към нея, казвайки нежно: "Добре добре". Подкани: „погледни я нежно в очите, погали я нежно, бавно, така че да се почувства приятно.“

"Събудете се"

Възрастен предлага да играе. Все едно съм дъщеря (син)- и спи. И ти си мама (татко)- ти ме събуди. само опитвамСъбудете се мили думи, с нежен глас и меки докосвания, за да не ме плаши от сън. Ситуацията се разиграва по роли. При което "събуждане"може да се протяга, да търка очи, да се усмихва "на мама". При повторение участниците сменят ролите.

Играта е една от най-важните дейности на децата. Детето трябва да има на негово разположение Пълнени играчки, кукли - всичко, което детето избере в магазина. Доверете се на вкуса му.

Публикации по темата:

Формиране и развитие на комуникативни умения при по-възрастни деца в предучилищна възрастДоклад на тема: „Формиране и развитие на комуникационни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст“. Темата на изказването ми е „Формиране.

Актуалността на тази тема се крие в настоящата съвременна ситуация. Все по-често възрастните започват да се сблъскват с комуникативни нарушения.

Формиране на комуникативни умения при деца от предучилищна възрастЕдна от основните задачи, които поправителните учители се опитват да решат днес, е оптимизирането на корекционната и развиваща работа.

Консултация за родители „Формиране на хигиенни умения и навици у децата в предучилищна възраст“Развитие на културни и хигиенни умения у децата ранна възраст– един от най-належащите проблеми. Доказано е от педагогическата наука.

„Развитие на комуникационни умения в периода на адаптация на малките деца.“ Консултация за родители„Развитие на комуникационни умения в периода на адаптация на малките деца.“ През цялата първа година от живота и през цялата предучилищна възраст.

Консултация за родители „Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст“Консултация за родители „Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст“ Родителите имат големи възможности за развитие на съгласувана реч.

Майсторски клас за учители „Родителска среща „Развитие на комуникативните умения на родителите“Цел: насърчаване на формирането на доверителни и приятелски отношения между родители и деца. Цели: 1. Разширяване на възможностите.

Консултация за родители "Развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст"

От раждането си детето е откривател, изследовател на света, който го заобикаля. Всичко е ново за него: слънце и дъжд, страх и радост. Едно дете не може да намери отговора на всичките си въпроси само, учителите му помагат.

Този проблем е особено важен в днешно време, когато нравственото и комуникативното развитие на децата е сериозно загрижено. Всъщност все по-често възрастните започват да се сблъскват с нарушения в сферата на комуникацията, както и с недостатъчно развитие на моралната и емоционалната сфера на децата. Това се дължи на прекомерната „интелектуализация“ на образованието, „технологизацията“ на нашия живот. Не е тайна, че най-добър приятелза съвременното дете това е телевизор или компютър, а любимото му занимание е да гледа анимационни филми или да играе компютърни игри. Децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си. Но живото човешко общуване значително обогатява живота на децата, цветове ярки цветовесферата на техните усещания.

Много често наблюдението на детето показва наличието на определени нарушения в общуването - избягване на контакти с връстници, конфликти, битки, нежелание да се вземе предвид мнението или желанието на друг, оплаквания към учителя. Това се случва не защото децата не знаят правилата на поведение, а защото дори на по-голямо дете в предучилищна възраст му е трудно да „влезе в обувките“ на нарушителя и да почувства какво изпитва другият.

Целта е да се развият комуникационни умения– това е развитие на комуникативна компетентност, фокусиране върху връстниците, разширяване и обогатяване на опита съвместни дейностии форми на общуване с връстници.

Комуникационните способности на детето се развиват чрез взаимодействие с родители, възпитатели и връстници. Общуването е важен фактор за превръщането на детето в успешен човек.
От семейството зависи какво ще стане едно дете в бъдеще, когато порасне.

Детската психология идентифицира няколко широко разпространени родителски ситуации, които водят до проблеми с комуникацията:
Звездно дете - всяко действие на това дете предизвиква възхищението на всички членове на семейството, които моментално изпълняват всяка прищявка на любимото си дете. Такива деца растат капризни, разглезени и остро чувствителни към липсата на поклонение от страна на другите хора.
Добро момиче – в този случай родителите очакват от детето преди всичко спазването на външната благоприличие и не се интересуват много вътрешен животбебе. Така от много ранна възраст лицемерието се превръща в норма.
Трудно дете - създава неприятности, за които получава безкрайни наказания, деформиращи крехката му психика.
Пепеляшка – това дете се опитва да угоди, но други деца или възрастни получават насърчение. В резултат на това детето расте несигурно и завистливо.

Важен фактор, влияещ върху развитието на комуникативните способности на детето, са психофизиологичните и наследствените заболявания. Ако родителите имат съмнения, че детето им има някакви проблеми в комуникацията или поведението, трябва да се обърнат към специалист.

само детски психологумее да установява причината за комуникационните проблеми и да намира начини и средства за преодоляването им.

1) Допринесете за създаването на атмосфера на доверие, разбиране, уважение в семейството, като създадете ситуация на доверчиво, откровено общуване с детето и един с друг;
2) Опитайте се да бъдете пример за положителна (конструктивна) комуникация за детето: реагирайте адекватно на различни ситуации, правилно покажете отношението си към нещо или някого, реагирайте емоционално на ситуацията, покажете правилните подходи за решаване на различни проблеми, покажете начини за разрешаване на конфликти; следи своите жестове, изражения, мимики, пантомима, умее да слуша и чува и др.;
3) Насърчавайте децата да опознават и общуват с връстници, учете ги да бъдат приятели, да ценят своите приятели, да поемат инициатива в различни видоведейности;
4) Развийте организационните умения на детето (на първо място, в игрови дейности);
5) Умейте да организирате свободното време и свободното време заедно с децата (семейни и други празници, походи, разходки, посещения на театри, музеи, изложби, концерти, фестивали, клубове детско творчество, кръгове, секции); намерете общи семейни интереси и хобита (колекциониране, спорт, творчество);
6) Учете децата да заемат различни позиции в общуването (позиция на лидер, подчинен, заинтересован, организатор, инициатор, наблюдател);
7) Развийте изражението на лицето на децата, изразителността на движенията, изразителността на речта (чрез игрите „Изобразете думата“, „Изобразете настроението“ и др., изразително четене на приказки, стихотворения и истории на деца, използване и изучаване на поговорки, скороговорки, скороговорки, разширяват и активират речника на децата);
8) Развийте волеви черти на характера на децата (търпение, способност да слушате до края, решителност, способност да завършите започнатото) чрез игри и задачи;
9) Допринесете за формирането на адекватно самочувствие на детето (не унижавайте, карайте се само за действия, не сравнявайте с други деца, забелязвайте положителни промени в поведението на детето, одобрявайте неговите усилия, хвалете за всякакви постижения, за усърдие);
10) Бъдете приятел на детето (споделяйте проблемите и неуспехите си с него, радвайте се заедно на вашите и неговите успехи);
11) Научете детето да защитава своето мнение и да уважава мнението на другите;
12) Научете децата на правилата на етикета (кажете „вълшебни“ думи, спазвайте правилата за поведение на масата, на улицата), правилата за поведение с възрастни.

Ефективността на дейностите за развиване на комуникативни умения в предучилищна възраст се улеснява чрез създаване на атмосфера на сътрудничество и партньорство. Целенасочените педагогически техники позволяват на децата да развият комуникативни, речеви умения, култура на общуване, познавателни интереси, творческа активност, въображение, откритост и дружелюбие.

Формиране на комуникативни качества - важно условиенормално психологическо развитие на детето. Как се развиват отношенията на детето в първия екип в живота му, тоест групата детска градина, до голяма степен зависи по-нататъшното социално и личностно развитие и следователно бъдещата му съдба.

Бедарева Олга Владимировна
Длъжност:учител
Образователна институция: MBDOU "Детска градина № 65" Център за развитие на речта
Населено място:Алтайска територия, Бийск
Име на материала:статия
Предмет:„Значението на развитието на комуникационните умения на децата в предучилищна възраст“
Дата на публикуване: 29.12.2017
Глава:Предучилищно образование

Уместността на развитието на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст в съвременния свят.

Целта на цялото образование трябва да бъде

създаване на активна личност в най-добрите идеали

социалния живот, в идеалите за истина, добро и красота.

В. М. Бехтерев

Отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в

предучилищно и начално училищно детство. Първият опит от такива отношения става

основата, върху която се гради по-нататъшното личностно развитие. Как се развиват нещата

Връзката на детето в група връстници до голяма степен зависи от неговия следващ път

личностно и социално развитие.

Задачата е да въведе децата в света на възрастните, в света на чувствата и преживяванията

които човечеството решава от времето, когато необходимостта от

предаване на опит на следващото поколение. .

В съвременния свят проблемът за социалното развитие на по-младото поколение

става един от най-актуалните. Родителите и учителите са по-загрижени от всякога

какво трябва да се направи, за да може едно дете, влизайки в този свят, да стане уверено,

щастлив, умен, мил и успешен, за да не изгуби детето своето

индивидуалност в съвременния свят на технологиите, може да устои на трудности,

разрешаване и намиране на изход от съществуващи ситуации. Родителите се притесняват от това

Съвременните деца лесно се влияят от негативни фактори, затварят се в себе си,

може да устои на негативните влияния. Дете, което има малък контакт с

връстници и не се приема от тях поради невъзможност да организира комуникация, да бъде

интересен за другите, чувства се наранен и отхвърлен, което може да доведе до

до емоционален дистрес: понижено самочувствие, повишена плахост в

контакти, изолация, формиране на тревожност или, обратно, до прекомерно

агресивно поведение. Във всички случаи такова дете е фокусирано върху своето „аз“,

който е затворен в своите предимства (недостатъци) и изолиран от другите.

Доминирането на такова отчуждено отношение към връстниците причинява естествено

тревожност, тъй като не само затруднява общуването на дете в предучилищна възраст с връстник, но и

Това може да доведе до много проблеми в бъдеще.

Ето защо е необходимо постоянно да насърчаваме децата да проявяват истински интерес

Ето защо още в предучилищна възраст има нужда от решаването им

задачи. В този сложен процес на развитие на човека, много зависи от това как детето

се адаптира към света на хората, ще успее ли да намери своето място в живота и да се реализира

собствен потенциал. Следователно необходимостта от формиране на идеи у децата

за многообразието на човешките взаимоотношения, за правилата и нормите на живот в обществото,

оборудвайки ги с поведенчески модели, които ще им помогнат да реагират по подходящ начин

случващи се в конкретни житейски ситуации, важно и необходимо

Следващият важен компонент от това е да научите детето да общува и с двете

връстници, както и с възрастни, за да развие комуникативните си умения.

Решаването на тези педагогически проблеми се осъществява чрез активни методи

Това са игрови и тренировъчни задачи, по време на игрови дейности, в часовете, в

ежедневието на живота. Поради спецификата на предучилищната възраст задачите

развитие на комуникативните умения се решават най-успешно в играта

дейности. Ненатрапчиво и без принуда детето овладява основите на поведение в околната среда

връстниците, в общуването с възрастните, научава света на своите чувства и емоции, света

емпатия и съпричастност към другите, способност за справяне с емоциите си, умения

контакт с външния свят, формиране на отношението ви към околната среда.

Детето учи и трупа социален опит, започва да разбира

взаимоотношения между хората. Така се случва обучение, развитие и корекция

и възпитанието, неусетно, постепенно, „играейки”, детето се движи в своето развитие.

Особено внимание трябва да се обърне на комуникативната функция, която се състои в развитието

нуждите на детето да споделя своите знания, умения, да общува, да установява

приятелски отношения, демонстрират речева активност както с възрастни, така и с

връстници.

Развитието на комуникативните умения също се влияе

продуктивни видове дейности Това е рисуване на „приятелски картини“, колективни

работа с апликации, рисуване, ръчен труд (и двете работи са общи за всички и

индивид), „първа помощ“ за книги, растения и др.

Редовните изложби на детски творби дават възможност на децата да се самооценяват и анализират

други произведения на техните другари.

Използване на малки, средни, големи игри в ежедневието на дете в предучилищна възраст

мобилността носи със себе си и известен образователен момент. Роля в

Художествената литература също помага в образованието. Четене на книги, разглеждане

илюстрации, анализ на поведението на героите, одобрение или осъждане на действията им,

помогнете на децата да формират понятия за добро и зло, смелост, смелост и страхливост.

Учи ви да формирате отношението си към действията на героите и към себе си.

По този начин, за да се постигне положителна динамика в развитието

комуникация на дете, необходим е интегриран подход, който включва

самоорганизация на живота на детето като цяло.

Специална роля като проводник на морални качества се възлага на учители, възпитатели,

които, като модел на поведение за другите, дават на децата положителен пример

взаимоотношения със света около тях, помагат на децата да осъзнаят своята индивидуалност,

развийте свой собствен стил на общуване, научете на любезно отношение към другите, способността да

намерете своето „място“ в заобикалящата ни реалност.

ситуации, поведението ви е адекватно и креативно. Насърчава хармоничното развитие на

околното общество.

"Развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст."

Комуникационните способности играят водеща роля в развитието на детето в предучилищна възраст.

Те ви позволяват да правите разлика между определени комуникационни ситуации и да разбирате състоянието на другите.

хора в дадени ситуации и въз основа на това адекватно изграждат поведението си.

Комуникационните умения позволяват на детето да решава различни видовезадачи,

възникващи в комуникацията: преодолейте егоцентризма (т.е. разберете позицията и състоянието

друго лице, които не съвпадат с неговите), разпознават различни

комуникативни ситуации и правила за действие в тях, изграждат комуникативни

ситуации, поведението ви е адекватно и креативно.

Предучилищното детство е период на опознаване на света на човешките взаимоотношения. дете

моделира ги в игра, която става негова водеща дейност. Тя предоставя

значително влияние върху развитието на детето. Преди всичко децата учат чрез игра

пълноценна комуникация помежду си. С развитието на игрови умения и усложнения

Въз основа на игрови планове децата започват да се включват в по-дългосрочна комуникация. Самата игра

изисква го и го насърчава. Въпреки това, в последните годинии трябва да говорим за това

да кажем със съжаление, развитието на емоционалната сфера на детето не винаги е дадено

достатъчно внимание, за разлика от интелектуалното му развитие.

Вярвам, че моята тема е „Развитие на комуникационните умения на децата в предучилищна възраст чрез

комуникативни игри" в момента е особено актуален, тъй като

отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в

предучилищна възраст. Първото преживяване на такива взаимоотношения става основа за

което изгражда по-нататъшно личностно развитие. Как се развива връзката

дете в група връстници, неговият следващ път на лични и

социално развитие.

И следователно целта на моята работа: да помогна на децата да осъзнаят своята индивидуалност, да се развиват

вашия стил на общуване.

Въз основа на целта си поставям следните задачи:

1. Развивайте комуникативни умения

2. Развивайте самоконтрол по отношение на проявата на емоционалното си състояние;

3. Създаване на положителен емоционален комфорт в групата;

4. Формират адекватно самочувствие у децата;

Актуално е изучаването на комуникацията в детската психология, където е общоприето

е позицията, че умственото развитие на детето започва с общуването (L.S.

Виготски; А.Н. Леонтьев; А.В. Запорожец; M.I. Лисина; Д.Б. Елконин).

Общуването е първият вид социална дейност, благодарение на която детето

получава необходимата за индивидуалното му развитие информация. Служи

средство за придобиване на знания и умения; формира и развива способности, характер,

самосъзнание, лични качества на човек. Човек става човек в процеса

комуникация при навлизане в обществото, с което взаимодейства във всеки един момент от него

съществуване. Всичко, което колективно представлява човека и е променливо

черти на личността, възниква чрез общуване и е предназначен за общуване.

Дете, което общува малко с връстници и не е прието от тях поради невъзможност

организира общуването, бъде интересен за другите, чувства се наранен и

отхвърлен, което може да доведе до емоционален дистрес: намален

самочувствие, повишена плахост в контактите, изолация, формиране на тревожност,

или, обратно, до прекомерно агресивно поведение. Във всички случаи такова дете

фокусиран върху своето „Аз“, което е затворено върху своите предимства (недостатъци) и

изолиран от другите. Доминирането на такова отчуждено отношение към връстниците

предизвиква естествена тревожност, защото не само затруднява комуникацията

предучилищна възраст с връстник, но в бъдеще може да донесе много различни

Ето защо е необходимо постоянно да насърчаваме децата да проявяват истински интерес към

хората около тях, техните нужди, ги учат да търсят съвместно взаимно изгодни

решения в конфликтни ситуации, поддържайте желанието да останете в тях

контакт, учене от неуспешна комуникация. Всички тези умения ще позволят на детето

управлявайте емоционалното си състояние, което е условие за приятелски и

ползотворно общуване с другите.

В работата си с деца видях проблеми във взаимоотношенията между

деца в предучилищна възраст, откриха конфликтни ситуации в групата. Между моите

ученици по време на игра, директно образователни дейности

създадоха широк набор от връзки, които не винаги се получаваха

безопасно. Децата не знаеха как да преговарят, често се караха, имаха конфликти,

опитвайки се да се чуят, бяха агресивни. Възникващите конфликтни ситуации не са

пречи само на нормалното общуване на децата, но и на възпитателното

образователния процес като цяло.

Проведох проучване за развитието на комуникативните способности на детето в

процесът на общуване с връстници, като се използва методът на наблюдение „Капитанът на кораба“,

диагностика: „Ръкавица“, „Нека го направим заедно“. И стигнах до извода, че има нужда от помощ.

децата да установяват отношения с другите, така че този фактор да не се превърне в спирачка по пътя

развитие на децата.

Започнах да структурирам работата си с деца така, че до старша предучилищна възраст

децата успяха да си сътрудничат, да слушат и чуват връстници и възрастни, да обменят

информация. Освен това децата в предучилищна възраст трябва да развият способността си да разпознават

емоционални преживявания и състояния на хората около него, деца и възрастни,

Изразявайте собствените си емоции вербално и невербално.

На подготвителен етапподбра и проучи необходимата литература,

проведе проучване сред родителите „За отношенията на детето им с връстниците“, актуализирано

предметно-развиваща среда в групата (нови игри, които активират когнитивните

занимание за деца, материали и оборудване за проектиране, рисуване, пособие

труд, експериментиране и театрална игрова дейност), което допринася за

обогатяване на игровото изживяване на децата.

Групата раздели пространството на зони за игра: интелектуална, театрална,

игрови, творчески, ролеви игри, строителни и конструктивни игри, игри с

физическа активност, кът за уединение.

Това позволи на децата да организират различни игри едновременно в съответствие с

техните интереси и планове, без да си пречат взаимно.

И се възползвах от избраната от мен програма E.V. Рилеева „Заедно е по-забавно“

като го е обработил, съобразявайки се с индивидуалните и възрастови особености на децата си

Програмата „Заедно е по-забавно“ е моето „пътешествие“ в света на емоциите с деца от петата година

живот. Тъй като тази програма е поправителна, тя е насочена към социално развитиедеца и

е допълнителна към основната образователна програма на предучилищната образователна институция, следователно класове

Прекарвам всеки следобед в коригиране на отношенията с децата

четвъртък (20-25 минути).

Преките образователни дейности са представени в 4 етапа

1. Подготвителната част включва прости ритуални упражнения, които

помогнете на децата да се подготвят за работа в група и да установят контакт. (Упражнение

"Усмивка")

2. Основната част включва специални упражнения, които отговарят на целта и темата

директно образователни дейности:

· Образователни игри-драматизации;

· Ролеви игри;

· Игри за развиване на комуникационни умения;

· Упражнения с подражателно-изпълнителски и творчески характер;

· Писане на истории;

· Разговори и разкази;

· Мини-състезания;

· Четене или разказване на истории.

3. Творческа част: рисуване и обсъждане на рисунки.

4. Ритуални упражнения (напр. „Всички се чувстваме добре“), упражнения за релаксация

(раздяла).

Игрите за развиване на комуникационни умения могат да бъдат разделени на групи: Игри и

упражнения, насочени към намаляване на агресивността и страховете; игри и упражнения за

повишаване на самочувствието на детето; игри и упражнения за подобряване на взаимоотношенията с

тези около вас.

Използвам комуникативни игри не само в пряко обучение

дейност, но и да го включва във всички рутинни моменти всеки ден, в зависимост от

цели и техните цели.

Например, сутрешен прием- игри, насочени към създаване на емоционални

положително отношение в групата („Нека винаги бъде“, „Кажете на Мишка добри думи“).

При разходка – активни комуникативни игри, насочени към оптимизиране

умения за комуникация и мобилност, игри, които развиват способността на децата да обичат

тези около вас („Когато природата плаче”).

Игри, използвани в музикалните дейности: комуникативни танцови игри („Ai-

да, обущар”, „Весели деца”), развиващи комуникативността и двигателните умения

деца, пространствена ориентация.

Следобед прекарвам кръга „Да живеем заедно“ с цялата група деца,

Организирам условия за разнообразни самостоятелни игри, доверително общуване с

деца, четене на терапевтични приказки-метафори, които формират детския „механизъм

самопомощ”, тоест желанието да се търси сила в себе си във всяка ситуация, да се вярва в успеха,

стремете се и бъдете сигурни, че ще постигнете целта; четене на етични приказки, които позволяват

погледнете по различен начин на обикновените ежедневни предмети и света като цяло

очи. Приказките учат на внимателно и грижовно отношение не само към всички живи същества,

но и различни видове предмети, които ни заобикалят, играчки.

В работата си включвам елементи от нетрадиционни форми на работа: ритмопластика,

игрова терапия, изотерапия, приказка терапия, тренинги.

Анализът на извършената работа ни позволява да говорим за нейната достъпност и ефективност

за деца в предучилищна възраст. Субективна удовлетвореност от тренировъчния процес

изучавани с помощта на обратна връзка. Това прави възможно получаването на ценни

информация за непосредствените впечатления на учениците. Получаване на обратна връзка

след приключване на часовете видях резултатите личностно израстваневсяко дете. деца

променят себе си, променят се възгледите им за другите и света около тях. Променен

взаимоотношенията на децата помежду си: появиха се състрадание, емпатия, умения

сътрудничество.

Виждайки резултатите и интереса на децата към тези дейности, реших да продължа

работа върху развиването на комуникационни умения, но взети за основа преди това

учи, програмата на доктора на педагогическите науки Олга Владимировна Хухлаева,

кандидат на психологическите науки, професор в Московския психолого-педагогически

Университет „Път към себе си“, както и съавтори Первушина и Хухлаева.

В същото време работя с родителите, както информационна, така и практическа.

Консултации, индивидуални разговори, родителски срещи, проведено (съвместно с

депутат глава Перминова С.В., музикален ръководител. Казимиренок С.М.) в нетрадиционната форма „Роля

семействата в развитието на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст" "Обучение на децата да общуват"

съвместните празници помагат на родителите да опознаят по-добре детето си и да му помогнат

станете по-уверени, подобрете отношенията с приятели, справете се със срамежливостта и

участват активно в делата на групата и градината, в образователните дейности

процес заедно с деца, работа върху тематични седмици. Родителите, въпреки техните

заетостта, заедно с децата, станаха активни обекти в общинските конкурси.

Програмата, която използвам е „Заедно е по-забавно“, базирана на „Път към себе си“.

взаимодействие между учител, родители и различни специалисти вътре

учебно заведение след диагностика и лични наблюдения

е ефективен и е дал добри резултати при формирането на комуникативни

умения и способности.

Въз основа на резултатите от диагностиката „моите“ деца са формирали положително отношение към света,

спрямо другите хора и себе си децата имат самоуважение;

активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри.

Децата са способни да преговарят, да вземат предвид интересите и чувствата на другите и да съчувстват

неуспехи и се радва на успехите на другите, адекватно изразява чувствата си, в т.ч

чувство на самоувереност, те знаят как да се подчиняват на различни правила и социални норми.

Бих искал „моите“ деца да могат не само да смятат и пишат, но и да обичат. Какво и кого

влюбен? Да обичаш небето, вятъра, звездите, вълните е много важно. Но основното е, че те

знаеше как да обича хората: всички заедно и всеки отделен човек, който се среща при

Организация: MBDOU d/s № 36 “Ryabinka”

Местоположение: област Нижни Новгород, Арзамас

Скъпи колеги!

Бих искал да ви представя консултация на тема Формиране на комуникативни умения на деца от средна предучилищна възраст в процеса на игрови дейности.

Бих искал да започна посланието си с думите на СЕНТ ЕКЗЮПЕРИ. Единственият истински лукс е луксът на човешкото общуване. Целият ни живот минава в общуване. Много зависи от това как общуваме, изразяваме своите искания и чувства. Каква е тайната на успешната комуникация? Нека поговорим за това.

Всяка година животът поставя все по-високи изисквания към личността на човека и способността му да общува с другите. Средна възраст- най-важният период в развитието на предучилищна възраст. Средното дете в предучилищна възраст се нуждае от значими контакти с връстници. Децата общуват за играчки, съвместни игри и общи дела. Речевите им контакти стават по-дълги и по-активни. Децата лесно се обединяват в малки подгрупи въз основа на общи интереси и взаимно харесване. За да се помогне на децата да се справят със сложните задачи, които ги заобикалят, трябва да се внимава за навременното и пълно развитие на комуникативните умения.

Уместност на социалните комуникативно развитиенараства в съвременните условия. Съвременните деца, които се ограничават до компютърни игри и гледат телевизия, имат малко комуникация не само с родителите си, но и с връстниците си. Но без живо човешко общуване животът на детето губи своята яркост, богатството на неговите емоционални усещания избледнява. Освен това способността за оптимална комуникация с другите е ключът към успешния напредък на човек във всички области на живота. Развитието на комуникативни умения при децата в предучилищна възраст е основната задача за подготовка на детето за живота на възрастните.

В средната предучилищна възраст е много важно да се развият комуникативните способности на детето. Това е необходимо, за да може бебето да е адаптирано към живота в обществото, да има активна и отговорна социална позиция, да може да се реализира, винаги да намира общ език с всеки човек и да се сприятелява.

За комуникативното развитие на децата несъмнено е необходимо да се използват игри. Първо, играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Второ, тя е колективна дейноствключващи необходимостта от общуване с връстници или възрастни.

Целта на игрите за развитие на комуникационните умения е да развият у децата ценни умения и начини на поведение в отношенията с други хора;

Развитие на комуникативни качества и социална активност на децата в предучилищна възраст.

Основни насоки за развитие на началните комуникативни умения при деца от средна предучилищна възраст

1. Развитие на вниманието и интереса към комуникационния партньор;
2. Развитие на способността за контакт и водене на диалог;
3. Развитие на умения за невербална комуникация;
4. Развитие на уменията за взаимодействие на децата в група;
5. Преодоляване на смущението при общуване, игри, включващи физически контакт.

Предлагам ви примери за игри за развиване на комуникационни умения.

Игри за развиване на вниманието и интереса към вашия партньор в комуникацията

„Опиши приятел“

С помощта на стихче за броене се избира двойка деца. Те застават с гръб един към друг и се редуват да описват прическата, дрехите и лицето на партньора си. След това описанието се сравнява с оригинала и се прави заключение за това колко точен е бил всеки играч. След това се избира друга двойка и играта се подновява.

"Познай кой".

Всички застават в кръг. С помощта на броене се избира водач - "разказвач", който отива в центъра на кръга и започва да описва едно от децата: външен вид, дрехи, характер, склонност към определени дейности и др. Останалите участници трябва да познаят за кого става дума.

Детето, което първо даде верен отговор, въвежда мистериозния участник в кръга и те заедно с „разказвача“, хванати за ръце, вървят към песента, изпята от другите деца:

Станете деца,

Застанете в кръг

Застанете в кръг

Застанете в кръг.

Аз съм твой приятел и ти си мой приятел

Браво, добър приятел!

Тогава този, който познае, става „разказвачът“, играта се възобновява.

"Врабче"

Децата стоят в кръг. Учителят е в кръг. Той казва:

Врабче долетя до нас,

Търсеше приятели.

Седна на яката ми... (Всички затварят очи.) Той каза...

На когото учителят постави маска, той казва: „Чуруликане - чуруликане!“, Останалите познайте кой от играчите е извикал.

Игри за развиване на способността за контакт и водене на диалог

"Комплимент"

Децата седят в кръг, редуват се да гледат в очите на съседа си, казват няколко мили думи, хвалят го (винаги споделяш, ти си мил...), получателят кима с глава и казва: „Благодаря, аз много съм доволен!”

"Гъски-гъски"

Сред децата се избират „господар“ и „вълк“, останалите играят ролята на „гъски“. В началото на играта „стопанинът“ заедно с гъските се намира в двора, а „вълкът“ стои в кръг. След това собственикът извежда гъските на разходка на поляната, а самият той се издига на мястото си. Гъските се разхождат около поляната известно време, след което лидерът дава сигнал. Тогава между собственика и гъските се провежда следният разговор, чиито думи вероятно са познати на всеки от детството:

Собственик: Гъски, гъски!

Гъски: Ха-ха-ха!

Собственик: Искаш ли нещо за ядене?

Гъски: Да, да, да!

Собственик: Значи летиш у дома.

Гъски: Сив вълк под планината

Не ни пуска да се приберем.

Собственикът: Вие летите както искате.

Просто се погрижи за крилете си.

(С последните думи „гъските” бягат обратно в двора, а вълкът, който изтича от кръга, се опитва да пресрещне една от тях. Ако успее, той води гъските към себе си. По едно време играчът в ролята на вълка, ако е достатъчно сръчен, може да убие няколко гъски. След като гъските се върнат в двора, собственикът трябва да ги преброи и да отбележи кой липсва. Сега играчите трябва да помогнат на своите другари. Приближаване на вълка къща, те питат в унисон: „Вълк-вълк, пусни гъските.“ дом“, на което вълкът отговаря: „Не, няма да те пусна!“ Тогава играчите казват: „Тогава ще те победим !" За да победят вълка, играчите (с изключение на мазните) се подреждат в един ред, хващайки се един друг. Първият играч в колоната взема ръце играч-вълк. При броенето "едно, две, три!" играчите започват заедно да измъкват вълка от дупката му. Важно е тези движения да са координирани: играчите трябва да се хванат един друг и да преместят тялото си назад (възможно е два или три пъти) Веднага след като вълкът, под натиск от останалите играчи, не остане на място и направи поне една крачка напред, гъските играчи, хванати от него, се считат за освободени и могат да „отлетят“ обратно в двора.

След като всички жертви са спасени, играта започва отново.

"Градинар и цветя"

Учителят обяснява съдържанието на играта: „Ако цветята във вашата група не се поливат дълго време, те ще увехнат. Но днес ще отидем в една необикновена градина, където растат цветя, които не се нуждаят от вода. Те избледняват, ако дълго време не чуват добри и нежни думи за себе си. Избира се градинар, а група деца ще бъдат цветя, които са увехнали, защото не са били поливани дълго време с мили думи. Градинарят трябва да обиколи градината и да се обърне към всяко цвете с нежни думи и тогава цветята постепенно ще оживеят и ще разцъфтят.

Игри за развиване на умения за невербална комуникация

Невербалната комуникация е комуникация чрез мимики, жестове и пантомимика, чрез директни сензорни, телесни контакти. Невербалната комуникация допринася за развитието и подобряването на комуникационните способности, в резултат на което той става по-способен за междуличностни контакти и отваря по-големи възможности за развитие.

"Приятелството започва с усмивка..."

Седналите в кръг се хващат за ръце, гледат в очите съседите си и се редуват мълчаливо давайки си възможно най-милата усмивка.

"Развален телефон"

Деца във верига си предават дума в ушите. Последният трябва да каже тази дума на глас. След това момчетата разбират каква дума е трябвало да предадат, къде „телефонът“ се е развалил.

"потоци"

В началото на играта децата стават по двойки един след друг, държейки се за ръце. По време на играта всяка двойка деца вдига високо събраните си ръце, така че в крайна сметка да образуват нещо като арка. Учителят става шофьор - той няма партньор. Учителят застава с лице към колоната, съставена от двойки играчи, и играта започва.

Учителят преминава между играчите през оформената арка и след като избере един от играчите, го хваща за ръка и отива с него до края на колоната. Детето, останало без партньор, става шофьор: сега е негов ред да влезе в колоната от деца и да си избере приятел. Можете да играете, докато не ви омръзне.

Игри за развиване на умения за групово взаимодействие

Сапунен мехур

Играта започва със своеобразен ритуал на покана за участие в нея. Учителят кани всички деца да застанат в кръг. Можете просто да ги помолите да се хванат за ръце или можете да използвате следната проста техника. В началото на играта децата сядат на столове. Водещият се приближава до един от тях и като го хваща за ръка, го кани да играят. След това вече избраният играч на свой ред кани някой да участва в играта, който кани следващия и т.н. Тази техника помага за сближаването на децата, защото не е тайна, че целта добър учител- не само учете децата да го слушат, но и да общуват помежду си. След това

Веднага щом се заформи хорото, играта започва. Хорото прилича на сапунен мехур. Учителят обяснява това на децата и ги моли да го направят така, че сапуненият мехур да стане много малък. За целта децата трябва да се доближат и да застанат рамо до рамо. Вижте колко малък е нашият сапунен мехур досега, но какво трябва да се направи, за да стане балонът голям? Как сами играете на сапунени мехури? Децата обясняват, че балонът трябва да стане голям. трябва да се надуе. След това играчите започват да „надуват“ балона си, така че да стане по-голям. За да направите това, децата правят тръба като тръба (т.е. слагат юмрук върху юмрук) и, като леко накланят главите си напред, започват да духат в „тръбата“, като същевременно произнасят звука „f-f-f“, имитирайки звукът на надут балон. След като издухат въздуха, децата се изправят и го поемат отново. При всяко „надуване“ децата правят крачка назад, като по този начин симулират увеличаване на размера на надутия обект. сапунен мехур. Тази процедура се повтаря два-три пъти, след което децата отново се хващат за ръце и се отдалечават (на една ръка разстояние), за да покажат как се е надуло балончето.

Препоръчително е учителят да стои в центъра на кръга, докато надува балона. След сапуненото

балонът се надува до максималния си размер, учителят минава покрай него, докосвайки всяка стисната ръка с ръка, след което изведнъж казва: „Балонът се спука!“ - и пляска с ръце. Децата, които го следват, отварят ръце и пляскат с ръце, след което тичат към учителя. След това играта може да бъде подновена.

„Кучето пазач“

Измежду играчите се избира един, който да играе ролята на Барбос. Той кляка в кръга и чака, затваряйки очи.

Останалите играчи, заедно с учителя, стоят хванати за ръце на линията „къща“ с лице към развъдника. По знак на учителя, все още хванати за ръце, децата тръгват към линията, очертана пред развъдника на Барбос. Трябва да вървите гладко, без да се разтягате или изоставате. Докато вървят, играчите рецитират следните редове:

Червено куче, кучето Барбос,

Спи с нос, заровен в лапите.

Или може би кучето не спи,

Наблюдава ли ни?

Ще лае и ще ръмжи...

Нека не се оставяме да бъдем хванати!

Стигайки до линията, децата докосват Барбос, протягат ръце към него, но веднага щом стихотворението бъде напълно прочетено, Барбос внезапно се „събужда“ и изтича от развъдника. Задачата на децата е да изтичат до своята „къща“, без да се оставят да бъдат омазнени от Барбоса. Задачата на Барбос е точно обратната - да хване някой от играчите, преди да има време да избяга. Ако Барбос успее да хване някого, те сменят ролите, но ако опитът е неуспешен, той се връща в развъдника си и играта започва отначало.

"Котка и мишка"

Учителят казва:

Палави деца

Ще играем ли на котка и мишка?

Влезте бързо в кръга

Дръжте ръцете си здраво.

Много добре! Капанът е готов.

Следващата стъпка е:

За да няма грешка,

Нека първо изберем котка.

(Те избират котка.)

Не забравяйте, деца,

Какво ни трябва, за да изберем мишка?

(Изберете мишка.)

Знаем правилата на играта:

Мишката бяга от котката.

Котката трябва да настигне мишката,

Дръжте го здраво в лапите си.

Мишко, бягай бързо!

Игри кожа до кожа

„Весел двигател“

Учителят кани децата да се возят на влак. За да направите това, децата стоят един след друг. Всеки държи човека отпред за кръста. Самият локомотив е учител, а децата са ремаркета. По сигнал на учителя локомотивът потегля. В същото време можете да изобразите как чукат колелата на влака („чу-чу“) или можете да прочетете стихове за влака.

Тридесет и три коли подред

Те бърборят, бърборят,

Бъбрят и дрънкат.

След като кара малко с децата, учителят съобщава, че влакът е стигнал до гората и кани децата да слязат от влака и да отидат в гората да берат гъби.

След известно време учителят съобщава: „Скоро ще се стъмни. Да се ​​качим на влаковете и да се приберем. При тези думи децата отново се нареждат и, като се правят на влак, се „отправят“ към дома си: към столовете си, на които сядат да починат.

"Длан до длан"

Децата стоят по двойки, притискайки дясната си длан към лявата си длан и лявата си длан към дясната длан на приятеля си. Свързани по този начин, те трябва да се движат из стаята, като избягват различни препятствия: маса, столове, легло, планина (под формата на купчина възглавници), река (под формата на постлана кърпа или детска стая). железопътна линия) и т.н.

„Ръцете се опознават, ръцете се карат, ръцете се мирят“

Играта се играе по двойки със затворени очи, децата седят един срещу друг на една ръка разстояние.

Учителят поставя задачи:

Затворете очи, протегнете ръцете си един към друг, представете ръцете си, опитайте се да опознаете по-добре съседа си, свалете ръцете си;

Отново протегнете ръцете си напред, намерете ръцете на съседа си, ръцете ви се карат, спуснете ръцете си;

Ръцете ви пак се търсят, искат да се помирят, ръцете ви се помиряват, молят за прошка, разделяте се като приятели.

Въз основа на горното можем да заключим, че проблемът за комуникацията и взаимодействието на индивидите е много важен в съвременното общество. И най-добре е тези функции да се развиват от детството. И разбира се, най-лесният начин да научите детето на нещо е под формата на игра. Необходимо е целенасочено да се работи за развиване на комуникативни умения у децата. Съвместните дейности с учителя за развиване на комуникационни умения не само ще обогатят опита на децата, но и могат да смекчат и дори напълно да премахнат комуникативните проблеми при децата в бъдеще. Което от своя страна ще има благоприятно влияниеза формиране на желания модел на детско поведение.

Благодаря за вниманието!

Кристина Карпенко
Консултация „Развитие на социални и комуникативни умения на деца в предучилищна възраст в съвместни дейности на учител с деца“

Развитието на социалните и комуникативните умения на децата в предучилищна възраст в съвместните дейности на учител с деца от начална предучилищна възраст засяга някои изследвания (А. М. Леушина, Е. И. Каверина, Г. М. Лямина, Н. М. Аксарина) в областта на решаването на проблеми с речта развитие и комуникация. В домашната литература е широко представен разнообразен анализ на произведенията на тези автори, така че ще представим само основните положения по проблема с промяната на речта и комуникативна дейност на децата.

1. Определя се формирането на речта в ранна детска възраст развитие на нови дейностии нови форми на комуникация с възрастните относно тези видове дейности. Д. Б. Елконин подчертава, че появата на нови видове дейностидетето и новите му взаимоотношения с връстниците и с възрастните води до по-нататъшно диференциране на функциите и формите на неговата реч. Водещ през този период е предмет-инструмент дейност, следователно, маркерът за промени в речевата дейност на децата е съотношението на единиците в двойка "глаголи - съществителни". Изследванията на А. С. Виготски, А. М. Аркин, А. М. Гвоздев установяват, че промените в обема на речта водят до промени в отношението между съществителните и глаголи: В яслена група- 100/170, в градинска група - 100/120. Нови нужди дейностии комуникацията водят до по-нататъшно интензивно овладяване на езика, неговия речник и граматичен строеж. В резултат на това речта на детето става все по-последователна и в крайна сметка се превръща в най-важното средство за предаване на социалния опит на детето, управлението му дейности от възрастни. Възрастен (учител или родител)задава система за разделяне на реалността, която е необходима за формирането на концепция, когато показва и назовава признаците на обектите на детето в процеса ставапредмет или предмет-игра дейности с него; система за обобщение - когато учи използването на сетивни стандарти, помага за натрупване на опит в обозначаването на всякакви обекти с техните изображения, символи или заместващи обекти 2. Висшите умствени функции са вътрешно свързани с развитиеречева дейност и езикова способност. С нарастването на речевата активност на децата се повишава и умствената им дейност. Под влияние на речта умствените процеси на детето се преструктурират - неговото възприятие, мислене, памет. Процесът на усвояване на речта обаче зависи от развитие на детската активност, от неговото възприятие и мислене. В началните етапи на усвояване на речта значението, което детето придава на думите, които чува и произнася, се различава значително от значението, което същите тези думи имат за възрастен. През ранното детство значението на думите се променя, което е един от най-важните аспекти на психиката развитие на детето. Според възгледите на Л. С. Виготски, "кръст" V развитие на речта и мисленето, езикови и интелектуални способностидете, извършва се до 2-3 години. Състояние развитие познавателна дейностПрез този период детето общува с възрастен партньор, по време на което детето се учи на заинтересовано отношение към обекти и явления, методи за изследване и управление на поведението си. Структурирането на образа на света и образа на себе си, представите за уменията и възможностите на човек става благодарение на Словото.

Социалнисреда и ролята на възрастните в нея развитиеречева дейност на детето - важни фактори социално и общо развитиедете в ранна детска възраст и по-млади, следователно се поставят специални изисквания към речта на учителя и способността му да моделира педагогически ситуации, което позволява да се решат проблемите на стимулиране на речевата дейност, формиране на речеви умения и умения на учениците. Тоталност развитиречеви умения на детето и умения, което му позволява да разбира и конструира нови твърдения в съответствие с комуникативенситуация и закони на родния език, изследователите го наричат ​​езикова способност. Решаване на задачи за стимулиране на речевата дейност и развитиеезиковата способност на децата предполага:

1. развитиеспособността да се имитира речта и предметните действия на възрастен, да се съпоставят и дизайннови, базирани на научени модели.

2. развитиеразбиране от децата на речта на другите и натрупване на речеви средства, постепенно увеличаване на речниковия запас, изясняване и развитие на значенията на думите, разграничаване на граматичните форми.

Тези задачи са тясно свързани една с друга. В същото време пасивната реч е напред развитие на активна реч, я води развитие. Динамиката на съотношението на пасивната към активната реч характеризира промените в нуждите на децата да общуват с връстници и възрастни по време на прехода от нивото на пасивна към активна адаптация. Децата все повече се включват в вербални взаимодействия с учители и връстници, учат се да решават проблеми с речта. комуникации. Първият етап развитиеречта на децата е използването от страна на учителя на техниката за вербализиране на действията през цялото обучение процес: обличане, събличане, миене, хранене и др. В същото време речта на учителя не трябва да бъде стереотипна. Да, фраза "Хайде да си измием ръцете"може да се замени с „Да си измием ръцете“, — Сега ще отидем да си измием ръцете., "Хайде да си измием ръцете", "Време е да си измиете ръцете"и др. В същото време се обръща внимание на изпълнението на различни функции речи: именителен падеж, коментиране, обобщаване, планиране, контролиране - в процеса на организиране на всички форми на дет жизнена дейност в градината. В този случай речта се превръща в средство за активиране на речта дейностидецата и организацията на собственото им поведение. В същото време речта на учителя по своята форма и смисъл може да ограничи действията на децата ( "Забранено е"и насърчаване на действие, съчетавамс действия и ги изпълнете ( "Хайде да се обличаме" - "Обличам се" - "Облечи се"). Адекватно изпълнение на действията децаговори за правилното възприемане и разбиране на адресираната реч.

Така учителят води децата към овладяване на по-сложните функции на речта – регулиране и планиране. реч коментиранеучител на организацията жизненоважна дейностдецата допринася за факта, че децата се насърчават да си сътрудничат с възрастните, за да получат от него нова информация за света около тях и нови начини на действие. В същото време необходимостта от общуване с възрастен се разглежда като сътрудничество и желание за получаване на нови знания за околната среда. Следователно на този етап човек трябва да поддържа все по-голям интерес към околните явления, предмети, играчки, картини и самите възрастни. Въз основа на запознаването с обекти и явления от заобикалящата реалност се подобрява възприемането на по-сложни речеви модели, различни опцииизречения, обогатяване на речниковия запас, изясняване и усвояване на лексикалните и граматическите значения на думите. Това води до развитиепотребности от общуване с възрастни по познавателни теми и от активни познавателни действия. Комуникацията придобива инициативен характер, детето изпитва нужда от активни самостоятелни действия. До края децата в детската градина, използвайки формирания умения за вербална комуникация, трябва да могат съзнателно да възприемат речта на възрастните, тоест да могат да слушат внимателно речта на другите, правилно да следват словесни инструкции, активно да използват ономатопея и да използват ситуативна реч в комуникацията, както по подкана на учителя, така и по собствена инициатива.

Най-важното постижение е появата на активна реч при децата, желание да говорят, когато децата в общуването започват да отговарят на въпросите на учителя в клас и по собствена инициатива влизат в комуникация с възрастни и връстници. До този момент учениците са усвоили основните синтактични единици, които използват в комуникацията - дума - фраза - изречение.

Със специфични техники, в часовете по развитие на речта, са:

1. Показване и разглеждане на обекта. Това, което възрастен показва и назовава, придобива особен интерес за детето, предизвиква радостни емоции, които той прехвърля на възрастния, като по този начин тази техника помага за установяване на контакт с детето и изграждане на положителни взаимоотношения.

2. Извършване на действия с предмет. След като извърши редица действия с предмета заедно с учителя, детето го прехвърля в самостоятелна игрална зала. дейност, което допринася развитие на детската игра и, следователно, развитиеотношенията между децата, тъй като учениците влизат в комуникация с връстниците си за неща, които ги интересуват съвместни дейности, и най-атрактивните дейности на деца в предучилищна възрастнавсякъде предучилищнапериодът е играта.

3. Молби, инструкции. Тази техника помага на децата да развият ориентация в заобикалящата ги среда и ги учи как правилно да отправят искания към връстник или възрастен. Това води до формирането на способността за самостоятелно изразяване на искане, което на първо място е необходимо при общуването на децата помежду си в игра и други ситуации. съвместни дейности.

4. Въпроси – отговори. Тази техника се използва за активиране на речта деца: насърчава децата да учат правилата на диалогичната реч, а също така позволява развиват седецата имат способността да слушат адресираната реч на възрастен и връстник, като по този начин развиващи социалнивъзприятие и ориентация.

5. Индиректна комуникация чрез играчка. Създава спокойна атмосфера в групата, което е много важно за развитиевербални и невербални комуникации, помага за облекчаване на страховете от неизвестното, неспазване на изискванията за възрастни, "изоставяне", предизвиква повишаване на познавателния интерес на децата.

6. Многократно произнасяне на речев материал или