Социално неадаптирани личностни черти на тийнейджъри. Какво е социална дезадаптация в психологията и какви са нейните признаци

Днес това е доста често срещано понятие, което се използва от изследователите за означаване на загубата на способността за организиране на успешни и ефективни социални контакти на човек с други хора. Поради това търсене за получаване на нова информация за това явление, социалната дезадаптация се признава за реален феномен в социологическата, психологическата и педагогическата област. Именно тези области придават различно значение на понятието.

Определение 1

И така, социалната дезадаптация е термин, който изследователите използват, за да обозначат пълната или частична загуба на способността на човек да се адаптира към условията заобикаляща среда.

Когато човек изпитва вътрешен дискомфорт и губи умения за адаптация, той не може ефективно да взаимодейства с други хора, което води до изолация и развитие на различни психични заболявания и психологически аномалии. В същото време има два начина, по които се развива поведението на човек: или той умишлено избягва контакти поради страхове, или проявява агресивно поведение към другите.

Социалната дезадаптация има редица характеристики. Те включват повишена раздразнителност, умишлено избягване на контакт с другите, желание да прекарват по-голямата част от времето сами, без да общуват дори с членове на семейството. Освен това човек се оттегля толкова много в себе си, че вече не е в състояние да разбере другия и да приеме неговата гледна точка или да изслуша мнението на някой друг.

Бележка 1

Дезадаптирането може да бъде диагностицирано в момента, в който човек престане да забелязва най-важните събития и явления, случващи се в света около него. Освен това той се премества в реалност, измислена от самия него, като частично заменя отношенията с хората с нея. В този случай той губи не само възможността за пълноценно общуване, но и своята собствена личностно израстване, защото, затваряйки се в себе си, той губи всички пътища за намиране на вдъхновение, нов опит и знания.

Видове социална дезадаптация

Дезадаптацията е интегриращо явление. Това означава, че може да се раздели на няколко типа, в зависимост от степента на разпространение и сложността на диагностиката. Например, T.D. Молодцова идентифицира следните видове:

• Патогенен тип социална дезадаптация;
• Психосоциална дезадаптация;
• Социална дезадаптация.

Патогенният тип дезадаптация се определя не само като процес, но и като резултат от различни възрастово-полови промени, които индивидът преживява. В допълнение, този тип дезадаптация се влияе от личните характеристики, неблагоприятните прояви на емоционалната и волевата сфера, умственото развитие и неговите характеристики (или недостатъци).

Ако говорим за психосоциална дезадаптация, тя включва и полови и възрастови характеристики, разстройства нервна система, проявата на различни страхове, които след това се формират под формата на фобии. За да се борите тук, е необходим истински специалист, тъй като само той ще позволи на човек да погледне дълбоко в себе си, да разбере страховете си и да ги преодолее чрез терапия.

Социалната дезадаптация се проявява в няколко основни вида. Първо, това е нарушение на моралните норми, подмяна на основни понятия за ценности и правила на поведение в обществото. второ, антисоциални форми на поведение, девиантно поведение, което вреди не само на хората около тях, но и на самия девиант. Трето, това е деформация на вътрешната регулаторна система на индивида, изкривяване на понятията за референтни и ценностни ориентации. Освен това, поради социална дезадаптация, социалните нагласи се деформират. Индивидът губи чувство за мотивация за извършване на каквато и да е дейност и не вижда смисъл в по-нататъшното си развитие и самоусъвършенстване.

Основни форми на социална дезадаптация

Социалната дезадаптация има няколко форми, които в същото време имат характеристика, присъща на всяка: всеки тип дезадаптивно поведение или неговата форма излиза извън обхвата на нормалното поведение. Освен това има и състояния, които водят до появата не само на опасни заболявания, но и на желанието да се сложи край на живота (суицидни тенденции).

Редица трудове по психология и социална психология описват следните форми на дезадаптация:

• Реакция на тревожност. Човек изпитва дискомфорт на психологическо ниво и неговото засилване се случва именно в състояние на повишена тревожност. Всеки се бори с него по свой начин: някой започва да пие алкохол или да пуши, което временно облекчава стреса. Но това е само илюзия, тъй като алкохолната интоксикация води до други негативни последици;
• Съзнателното чувство на принуда е така нареченото компулсивно състояние. Въпреки факта, че човек може да е наясно с проблема си, той чувства, че просто трябва да пие, да гладува или да злоупотребява с храна, незаконни наркотици или да извършва определени действия. Не му е лесно да спре да прави тези действия, защото това се превръща в зависимост. В този случай само специалист може да помогне на човек да се справи с компулсивното състояние.

Конфликтното поведение също е форма на социална неадаптация. Липсата на социални връзки и изолацията води до агресивни прояви към семейството, познати, колеги или обикновени минувачи. Като се има предвид, че глобалният интернет играе голяма роля в живота на човека днес, той може да излее своята агресия в социалните мрежи, в коментари и новини. В същото време той изпитва безнаказаност, защото е малко вероятно някой да търси човек от интернет в реалния живот. В тази връзка той може да заплашва, да изнудва пари, упорито да налага своята гледна точка и да потиска волята на други хора. В този случай той отново се нуждае от помощта на специалист, за да открие основната причина за това поведение и да я изкорени.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Социална дезадаптация

• Въведение
• 1. Дезадаптиране на подрастващите
• 1.1 Възраст и психологически характеристикитийнейджъри
• 1.2 Понятие и видове юношеска дезадаптация
• 2. Социална дезадаптация и нейните фактори
• 2.1 Същността на социалната дезадаптация
• 2.2 Фактори на социална дезадаптация
• Заключение
• Библиография

Въведение

Проблемите на подрастващите са винаги актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти, остри материални различия. условия на живот и продължаващата поляризация на сегменти от населението.

Неблагоприятните битови и микросоциални условия се оказват източник на множество различни по сила и продължителност психотравмиращи фактори. Личностните и умствените отклонения водят до дезадаптиране и повишена престъпна активност. Психогенно обусловените депресивни състояния при подрастващите могат да бъдат причина, а в някои случаи и следствие от социална неадаптация.

Юношеството се определя като "второто раждане". Раждане на социална личност, готова да влезе в живота. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на ниско образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство или да бъдат добри родители. В момента системата за обучение на деца и младежи е практически разрушена, а възможностите те да започнат пълноценна самостоятелна жизнена дейност намаляват. Няма гаранция, че децата и младежите ще получат общо и професионално образование и че хората ще се включат в социални и професионални дейности (поради безработица). Този проблем определи темата на работата: „социалната дезадаптация на подрастващите като социално-педагогически проблем“.

Целта на резюмето е да проучи психологическите проблеми на подрастващите, по-специално тяхната дезадаптация и социална дезадаптация като най-важни психологически проблемтийнейджър

1. Дезадаптиране на подрастващите

1.1 Възрастови и психологически характеристики на подрастващите

Има различни възрастови различия. Възрастта на децата се счита до 10-11 години. Възрастта от 11-12 до 23-25 ​​години се счита за преход от детството към зрелостта и се разделя на три етапа:

Етап I е юношество, юношество от 11 до 15 години;

Етап II е юношеството от 14-15 до 16 години;

Етап III - късно юношество от 18 до 23-25 ​​години.

Ще разгледаме етапи I и II.

Преходът от детството към юношеството (в традиционната класификация на психологията и педагогиката, възраст от 11-12 до 15 години) се нарича юношество. По това време се случва преходът от детството към зрелостта.

През периода на юношеството (юношеството) отдавна са установени понятията „трудна възраст“, ​​„повратна точка“, преходна възраст." Тийнейджърът, като рицар на кръстопът, преоткрива света около себе си, защото за първи път когато той открива света в себе си.Разглеждайки този период според правилото на „сексологичния триъгълник“, т.е., опитвайки се да постигне в неговото разглеждане единството на биологичните, социалните и психологическите аспекти на човешкото съзряване, човек трябва да се ограничи до възрастов диапазон от 11-15 до 17-18 години.

Предлагат се различни дефиниции на границите на тази възраст:

· Медико-биологичните критерии се основават на показатели за съзряване на биологичните функции

· Психологическа зрялост (съзряването на челните лобове на мозъка, които са свързани с планиране на поведение, завършва при жените приблизително до 18-19 години, при мъжете до 21 години.)

· Социален преход от детството към зрелостта.

Продължителността на юношеството често зависи от специфичните условия, в които се отглеждат децата. Периодът на пубертета отнема около десет години, като неговата възрастова граница се счита за 7 (8) - 17 (18) години.

През това време, в допълнение към съзряването на репродуктивната система, физическо развитие женско тяло: растеж на тялото по дължина, осификацията на зоните на растеж на тръбните кости е завършена; формира се телосложението и разпределението на мастната и мускулната тъкан според женския тип. Поток физиологичен периодПубертетът настъпва в строго определена последователност.

В първата фаза на пубертета (10-13 години) млечните жлези започват да се уголемяват и пубисното окосмяване започва да расте (11-12 години). Този период завършва с началото на първата менструация, която съвпада по време с края на бързото нарастване на дължината.

Във втората фаза на пубертета (14-17 години) завършват развитието си млечните жлези и половото окосмяване, последно завършва окосмяването на подмишниците, което започва на 13 години. Менструалният цикъл става постоянен, растежът на дължината на тялото спира и женският таз най-накрая се формира.

Времето на настъпване и протичането на пубертета се влияе от множество фактори, които обикновено се разделят на външни и вътрешни. Вътрешните фактори включват наследственост, конституция, здравен статус и телесно тегло.

Външните фактори, влияещи върху началото и протичането на пубертета, включват: климатични (осветеност, надморска височина, географско положение), хранене (достатъчно съдържание на протеини, мазнини, въглехидрати, микроелементи и витамини в храната). Основна роля през периода на пубертета имат заболявания като сърдечни заболявания със сърдечна недостатъчност, тонзилит, тежки стомашно-чревни заболявания с малабсорбция, бъбречна недостатъчност и увредена чернодробна функция. Изброените заболявания отслабват тялото на момичето и възпрепятстват нормалното протичане на пубертета.

Пубертетът настъпва на възраст 16-18 години, когато цялото тяло на жената е напълно оформено и готово за зачеване, бременност, раждане и хранене на новородено.

Така по време на пубертета настъпва растеж и функционално подобряване на всички органи и системи, които подготвят тялото на момичето да изпълнява функцията на майчинство.

Пубертетът започва при момчетата на 10-годишна възраст и се характеризира с появата на вторични полови белези и окончателното формиране на половите органи и половите жлези. Отбелязва се по-интензивен растеж на тялото, мускулите на торса се увеличават, растителността се появява на пубиса и подмишниците, започват да се появяват мустаци и брада. Пубертетът настъпва по времето, когато половите жлези започват да функционират, т.е. те са способни да произвеждат зряла сперма. Но тялото на младия мъж в този момент все още не е оформено нито физически, нито психически, то е в етап на растеж. Цялото тяло се развива интензивно, всички вътрешни органи работят под повишено натоварване, дейността на нервната система се преструктурира, психиката се променя. Смущаващата новост на променящите се форми на тялото, появата на необичайна ъгловатост и неудобство.

Психологически психиката не е стабилна, неадекватната нервност, нетолерантност, упоритост са характерни прояви на характера на тази възраст, забележимо желание за момичета под формата на уважително уважение, показване на признаци на внимание. Има разпадане на характера, така наречената непоследователност на тийнейджър и все още не мъж. Това е важен социално-възрастов момент, когато млад мъж под влиянието на благоприятни фактори (спорт, изкуство, среща с приятел и др.) ще „пристане” до социално добър бряг и обратното, влиянието на компанията, наркотици, пристрастяване към алкохола и още по-лошо - среща с безразборен връстник или по-често много по-възрастен „приятел“ ще повлияе на развитието на психологически характер с негативни навици и принципи на живот.

Тази възраст понякога се характеризира с пренаселеност и „стадо“ в общуването, което е още по-опасно за крехкия характер. Оттук и повишената престъпност в тази възраст, граничеща с пълна деградация на личността. Сексуалното сношение при такъв млад мъж може да доведе до зачеването на нов живот, но анатомичната и физиологична „непълнота“ на младия мъж застрашава непълноценността на заченатия плод.

Според точната забележка на И.С. Кона: "Сексуалното развитие е сърцевината, около която е структурирано самосъзнанието на тийнейджъра. Необходимостта да бъдеш убеден в нормалността на своето развитие, продиктувана от същото безпокойство, придобива силата на доминираща идея."

В началото на 80-те години A.E. Личко отбеляза, че физическата и половата зрялост изпреварват с 5-7 години социалната зрялост. И колкото по-голям е този напредък, толкова по-вероятен е конфликтният ход на юношеството. Тийнейджърите не са икономически независими, те все още се нуждаят от социална защита и не участват в правни отношения. Те не са собственици, мениджъри, производители, законодатели. В правен смисъл те не могат да вземат жизненоважни важни решения, психологически са узрели за тях. Но родителите ги ограничават. Това е противоречието.

Тийнейджърите са изправени пред идеологически и морални проблеми, които зряла възраствече са решени. Липсата на житейски опит ги принуждава да правят много повече грешки, отколкото възрастните, старите хора и децата. Сериозността на грешките, техните последици: престъпност, употреба на наркотици, алкохолизъм, сексуална разпуснатост, насилие срещу индивида. Някои тийнейджъри напускат училище, което нарушава естествения процес на социализация. Липсата на знания се отразява на икономическото им положение. Изпитвайки пречки от обществото и оставайки зависими от него, подрастващите постепенно се социализират.

Сравнявайки себе си с възрастен, тийнейджърът стига до извода, че няма разлика между него и възрастен. Той започва да изисква от околните повече да не го смятат за малък и осъзнава, че също има права. Тийнейджърът се чувства възрастен, стреми се да бъде и да бъде смятан за възрастен, отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска, пълноценна зрялост, но има огромна нужда от признание на своята зрялост от други.

Типовете зряла възраст са идентифицирани и изследвани от T.V. Драгунова:

· Имитация на външни признаци на зряла възраст – пушене, игра на карти, пиене на алкохол и др. Най-лесните и същевременно най-опасните постижения на зрелостта.

· Приравняване на юношите с качествата на “истински мъж” - сила, смелост, издръжливост, воля и др. Спортът се превръща в средство за самовъзпитание. Момичетата в днешно време също искат да притежават качества, които са били считани за мъжествени от векове. Пример за това е посещението на моята племенница в секцията по бойни изкуства.

· Социална зрялост. Възниква в условията на сътрудничество между тийнейджър и възрастен в различни видове дейности, където тийнейджърът заема мястото на помощник на възрастен. Това се наблюдава в семейства, които изпитват затруднения. Грижата за близките и тяхното благополучие придобива характера на житейска ценност. Психолозите подчертават, че е необходимо подрастващите да бъдат включени като помощници в подходящите дейности на възрастните.

· Интелектуална зрялост. Значителен обем знания сред подрастващите са резултат от самостоятелна работа. За такива ученици умението придобива лично значение и се превръща в самообразование.

Съвременният тийнейджър е тревожен, често се страхува и не иска да порасне. В юношеството придобива чувство на неудовлетвореност от себе си. През този период тийнейджърът се стреми да придобие независимост, започва да преоценява отношенията си със семейството си. Желанието да откриеш себе си като уникален човек поражда необходимостта от отделяне от близките. Изолацията от членовете на семейството се изразява в изолация, отчуждение, агресия и негативизъм. Тези прояви измъчват не само близките, но и самия тийнейджър.

По време на трудния период на преход от детството към зрелостта тийнейджърите са изправени пред много сложни проблеми, които не могат да разрешат, разчитайки на собствения си опит или житейския опит на възрастните. Те се нуждаят от група връстници, която е изправена пред същите предизвикателства и има същите ценности и идеали. Група връстници включва хора на една и съща възраст, които се считат за доста подходящи за ролята на съдии на действията и действията, които тийнейджърът извършва. В група от връстници индивид пробва социалните дрехи на възрастен. Започвайки от юношеството, групата от връстници вече не изчезва от живота на човек. Целият живот на зряла възраст преминава заобиколен от много групи връстници: на работа, у дома, на път.

През този период тийнейджърът започва да бъде предубеден към връстниците си и да цени отношенията с тях. Общуването с други, които имат подобен житейски опит и се справят със същите проблеми, дава възможност на тийнейджъра да разбере по-добре себе си и своите връстници. Желанието да се идентифицираш с другите като себе си поражда нуждата от приятел. Приятелството чрез отношения на доверие ви позволява да опознаете по-дълбоко един друг и себе си. Приятелството учи не само на прекрасни импулси и служене на другия, но и на сложни размишления върху другия.

Тийнейджърите в семейството често действат като негативисти, а с връстниците си често са конформисти. Желанието да открие своята неуловима същност чрез постоянен размисъл лишава тийнейджъра от спокоен психически живот. Именно в юношеството гамата от полярни чувства е изключително голяма. Тийнейджърът има страстни чувства, нищо не може да го спре в преследването на избраната от него цел: за него няма морални бариери, няма страх от хората и дори пред лицето на опасност. Разхищението на физическа и психическа енергия не е напразно: сега той вече е изпаднал в ступор, летаргичен и неактивен. Очите са тъпи, погледът е празен. Той е съсипан и, изглежда, нищо не му дава сили, но още малко и той отново е заловен от страстта на нова цел. Лесно се вдъхновява, но и лесно изстива и изтощен едва движи краката си. Тийнейджърът „или бяга, или лежи“, понякога общителен и чаровен, понякога затворен и отдалечен, понякога любящ, понякога агресивен.

Рефлексията върху себе си и другите в юношеството разкрива дълбочината на несъвършенството, тийнейджърът изпада в състояние на психологическа криза. Той говори за "скуката", за "безсмислието" на живота, за нечленоразделността на околния свят, лишен от ярки цветове. Той не може да почувства радостта от живота, лишен е от възможността да изпита любов към близките и изпитва враждебност към бившия си приятел. Субективно това са трудни преживявания. Но кризата на този период обогатява тийнейджъра със знания и чувства от такава дълбочина, за която той дори не е подозирал в детството. Тийнейджърът чрез собствените си душевни терзания обогатява сферата на своите чувства и мисли, преминава през сложна школа на идентификация със себе си и с другите, като за първи път овладява опита на целенасочена изолация. Способността да се изолирате от другите помага на тийнейджъра да защити правото си да бъде индивид.

В отношенията с връстниците тийнейджърът се стреми да осъзнае своята личност и да определи своите комуникационни възможности. Той се стреми да защити личната си свобода като право на пълнолетие. Успехът сред връстниците в юношеството се цени най-много.

Ориентацията и оценките в общуването, характерни за подрастващите, като цяло съвпадат с ориентациите на възрастните. Само оценката на действията на връстниците е по-максималистична и емоционална от тази на възрастните.

В същото време тийнейджърите са изключително конформни. Един зависи от всички. Той се чувства по-уверен, когато действа като едно цяло с групата. Групата създава усещане за „НИЕ“, което подкрепя тийнейджъра и укрепва неговите вътрешни позиции. Често, за да засили това „НИЕ“, групата прибягва до автономна реч и невербални знаци (жестове, пози, изражения на лицето). Обединявайки се един с друг, тийнейджърите по този начин се стремят да демонстрират своята изолация от възрастните. Но тези емоционални импулси са наистина ефимерни; юношите се нуждаят от възрастни и са дълбоко готови да се ръководят от техните мнения.

Интензивното физическо, сексуално, умствено и социално развитие привлича вниманието на тийнейджъра към връстниците от противоположния пол. За тийнейджъра става особено важно как другите се отнасят към него. На първо място, самочувствието е свързано с това. До каква степен лицето, прическата, фигурата, поведението и т.н. отговарят на половата идентификация: „Аз съм като мъж“, „Аз съм като жена“. В това отношение особено значение се отдава на личната привлекателност - това е от първостепенно значение в очите на връстниците. Диспропорциите в развитието на момчетата и момичетата са източник на безпокойство.

Момчетата в ранна юношеска възраст се характеризират с такива форми на привличане на вниманието към себе си като „тормоз“, досада и дори болезнени действия. Момичетата са наясно с причините за подобни действия и не се обиждат сериозно, на свой ред демонстрирайки, че не забелязват и игнорират момчетата. По принцип момчетата също имат интуитивно разбиране за тези прояви на момичетата.

По-късно отношенията стават по-сложни. Изчезва спонтанността в общуването. Идва етап, когато интересът към другия пол се засилва още повече, но външно се заражда по-голяма изолация в отношенията между момчета и момичета. На този фон има голям интерес към установените отношения, към този, който харесвате.

С по-големите тийнейджъри комуникацията между момчета и момичета става по-отворена: тийнейджъри от двата пола са включени в социалния кръг. Привързаността към връстник от противоположния пол може да бъде силна и на това се придава много голямо значение. Липсата на реципрочност понякога предизвиква силни негативни емоции.

Интересът към връстниците от противоположния пол води до увеличаване на способността за идентифициране и оценка на преживяванията и действията на другия, до развитие на рефлексия и способност за идентифициране. Първоначалният интерес към друг, желанието да се разбере връстник пораждат развитието на възприемането на хората като цяло.

Романтични връзки могат да възникнат, когато прекарвате време заедно. Желанието да бъдеш харесван се превръща в един от най-значимите стремежи. Докосването е особено ценно. Ръцете стават проводници на вътрешно напрежение, свързано с физическото и психологическото придобиване на тялото. Тези магнетизирани докосвания се помнят от душата и тялото до края на живота ви. Много е важно да одухотворявате отношенията на подрастващите, но не и да ги омаловажавате.

Първите чувства имат толкова силно въздействие върху младата душа, че много хора, вече в зряла възраст, си спомнят точно тези чувства и обекта на сърдечната си страст, който отдавна се е разтворил в реалния живот през годините.

В юношеството започва да се формира сексуалното желание, което се характеризира с известна липса на диференциация и повишена възбудимост.

В този случай възниква вътрешен дискомфорт между желанието на тийнейджъра да овладее нови форми на поведение, например физически контакт, и забрани, както външни - от родителите, така и собствените им вътрешни табута.

Именно в юношеството започва да се проявява тенденция към личностно развитие, когато самият непълнолетен, размишлявайки върху себе си, полага усилия да се развие като индивид. През този период развитието се засилва едновременно в две посоки:

1 - желанието за изследване и овладяване на целия диапазон от социално пространство (от тийнейджърските групи до политическия живот на страната и международната политика);

2 - желанието за размисъл върху своя вътрешен, интимен свят (чрез самозадълбочаване и изолация от връстници, близки и цялото макрообщество).

В юношеството започва още по-голяма пропаст, отколкото в детството, между пътя, изминат от различните юноши от естествения инфантилизъм на детството до задълбоченото размишление и изразената индивидуалност. Ето защо някои тийнейджъри (независимо от броя на годините и паспортната възраст, ръст и т.н.) създават впечатление на малки деца, докато други създават впечатление на интелектуално, морално и социално-политически достатъчно развити хора. Наблюдаваме типично за нашето време, за нашата култура разделение на възрастовия спектър на две нива, където на долното са разположени инфантилните деца и юноши по възраст, а на горното са тези, които символизират потенциалните възможности на възраст с техните умствени и социално-политически постижения.

1.2. Концепцията и видовете юношеска дезадаптация

В продължение на много години в местната литература се използва терминът „дезадаптация“ (през e). В западната литература терминът „дезадаптация" (чрез „и") се среща в подобен контекст. Каква е семантичната разлика, ако има такава, в тези несъответствия? И разликата е, че латинският префикс de или френският des означава на първо място изчезване, унищожение, пълно отсъствие и едва на второ място, с много по-рядка употреба, намаляване, намаляване. В същото време латинското dis - в основния си смисъл - означава нарушение, изкривяване, деформация, но много по-рядко - изчезване. Следователно, ако говорим за нарушение, изкривяване, адаптация, тогава очевидно трябва да говорим конкретно за дезадаптация (чрез „и“), тъй като пълната загуба, изчезването на адаптацията - това, когато се прилага към мислещо същество, трябва да означава прекратяване на смислено съществуване като цяло, защото, докато това същество е живо и съзнателно, то по някакъв начин е адаптирано в околната среда; целият въпрос е как и доколко това приспособяване отговаря на неговите възможности и на изискванията, които средата предявява към него.

Изключително интересен е въпросът за истинските скрити дълбоки черти на общественото съзнание, „манталитета“, които предопределят безкритично приеманите от обществото „резервности“, защо, внушавайки нарушения, говорим за разруха.

На Запад разрушителното, саморазрушителното поведение се отнася до такава форма на социално пасивни отклонения като употребата на наркотици и токсични вещества, което води до бързо и необратимо разрушаване на психиката и тялото на тийнейджър. Наркотици и токсични вещества го потапят в свят на изкуствени илюзии. До 20 процента от подрастващите имат опит с употребата на наркотици и наркотици. У нас полинаркоманията е по-развита от където и да е другаде по света. Когато приемат хероин и алкохол, екстази и алкохол и т.н. В резултат противоправното поведение сред непълнолетните расте два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. Девиантното поведение е резултат от неблагоприятни психологически социално развитиеи нарушения на процеса на социализация, изразяващи се в различни формиах тийнейджърска дезадаптация.

Терминът „дезадапция“ се появява за първи път в психиатричната литература. Тя получи своята интерпретация в рамките на концепцията за предболест. Дезадаптацията тук се разглежда като междинно състояние на човешкото здраве в общия спектър от състояния от нормално до патологично.

И така, дезадаптацията на подрастващите се проявява в трудности при овладяването на социални роли, учебни програми, норми и изисквания на социални институции (семейство, училище и др.), Които изпълняват функциите на социологически институции.

Доктор на психологическите науки Беличева С.А. разграничава, в зависимост от естеството и характера на дезадаптацията, патогенна, психосоциална и социална дезадаптация, която може да бъде представена поотделно или в сложна комбинация.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на умственото развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални и органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната дезадаптация в степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде стабилна, хронична (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост, дефекти на анализатора, които се основават на сериозни органични увреждания).

Съществува и така наречената психогенна дезадаптация (фобии, натрапчиви лоши навици, енуреза и др.), Която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна или семейна ситуация. Според експертите 15-20% от децата в училищна възраст страдат от някаква форма на психогенна дезадаптация и се нуждаят от цялостна медицинска и педагогическа помощ (V.E. Kagan). Като цяло, според изследване на A.I. Захаров, до 42% от децата в предучилищна възраст, посещаващи детски градини, страдат от едни или други психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, психоневролози и психотерапевти. Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на стабилни психопатични и патопсихологични прояви.

Сред формите на патогенна дезадаптация отделно се открояват проблемите на умствената изостаналост и социалната адаптация на умствено изостаналите деца. С методи на обучение и образование, които са адекватни на тяхното умствено развитие, те са в състояние да усвоят определени социални програми, да получат прости професии, да работят и, доколкото могат, да бъдат полезни членове на обществото. Въпреки това умствената изостаналост на тези деца със сигурност усложнява социалната им адаптация и изисква специални рехабилитационни социално-педагогически условия.

Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастово-половите и индивидуалните психологически характеристики на дете и юноша, които определят тяхната известна нестандартност, трудност в обучението, изискваща индивидуален педагогически подход и в някои случаи специални психологически и педагогически корекционни програми, които могат да се прилагат в общообразователните институции. По своя характер и характер различните форми на психосоциална дезадаптация също могат да бъдат разделени на стабилни и временни.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация включват акцентуации на характера, определени като крайна проява на нормата, след което започват психопатични прояви. Акцентуациите се изразяват в забележима специфична уникалност на характера на дете или юноша (акцентуации на хипертимични, чувствителни, шизоидни, епилептоидни и други видове), изискват индивидуален педагогически подход в семейството, училището, а в някои случаи и психотерапевтични и психокорекционни програми може също да се посочи.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация, които изискват специални програми за психологическа и педагогическа корекция, също включват различни неблагоприятни и индивидуални психологически характеристики на емоционално-волевата, мотивационно-когнитивната сфера, включително такива дефекти като намалена емпатия, безразличие на интересите, ниска когнитивна активност, рязък контраст в сфера познавателна дейности мотивация вербална (логическа) и невербална (образна)! интелигентност, дефекти на волевата сфера (липса на воля, податливост на влиянието на другите, импулсивност, дезинхибиране, неоправдана упоритост и др.).

Така наречените „неудобни“ ученици, които изпреварват своите връстници в своето интелектуално развитие, което може да бъде придружено от такива черти като невъздържаност, егоизъм, арогантност и пренебрежение към по-възрастните и връстниците. Често самите учители заемат погрешна позиция спрямо такива деца, влошават отношенията с тях и предизвикват ненужни конфликти. Тази категория трудни ученици рядко се проявява в антисоциално поведение и всички проблеми, които възникват с „неудобните“ ученици, трябва да се решават като правило чрез индивидуално диференциран подход в условията на училищно и семейно образование.

Временните нестабилни форми на психосоциална дезадаптация включват на първо място психофизиологичните и възрастово-половите характеристики на отделните кризисни периоди на развитие и юношеството.

Временните форми на психосоциална дезадаптация също включват различни проявинеравномерно психическо развитие, което може да се изрази в частично забавяне или напредване в развитието на индивида когнитивни процеси, напреднало или изостанало психосексуално развитие и др. Този вид проява също изисква фина диагностика и специални програми за развитие и коригиране.

Временната психосоциална дезадаптация може да бъде причинена от определени психични състояния, провокирани от различни психотравматични обстоятелства (конфликт с родители, приятели, учители, неконтролируемо емоционално състояние, причинено от първата младежка любов, преживяване на семейни разногласия в родителските отношения и др.). Всички тези условия изискват тактично, разбиращо отношение от учителите и психологическа подкрепа от практическите психолози.

Социалната дезадаптация се проявява в нарушение на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации, социални нагласи.С социалната дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализация на индивида, когато има нарушение както на функционалната, така и на съдържателната страна на социализацията. В същото време разстройствата на социализацията могат да бъдат причинени както от преки десоциализиращи влияния, когато непосредствената среда демонстрира модели на асоциално, антисоциално поведение, възгледи, нагласи, като по този начин действа като институция на десоциализация, така и от непреки десоциализиращи влияния, когато има намаление в референтната значимост на водещите институции за социализация, които за ученика по-специално са семейството и училището.

Социалната дезадаптация е обратим процес. За предотвратяване на отклонения в психосоциалното развитие на децата и юношите е включена организацията на процеса на ресоциализация и социална рехабилитация на дезадаптирани непълнолетни.

Ресоциализацията е организиран социално-педагогически процес на възстановяване на социалния статус, загубени или неформирани социални умения на дезадаптирани непълнолетни, преориентиране на техните социални нагласи и референтни ориентации чрез включване в нови позитивно ориентирани отношения и дейности на педагогически организирана среда.

Процесът на ресоциализация може да бъде усложнен от факта, че социалната дезадаптация не винаги се представя в „чиста форма“. По-често има доста сложни комбинации от различни форми на социална, психическа и патогенна дезадаптация. И тогава възниква въпросът за медицинската и социална рехабилитация, която включва прилагането на мерки за медицинска, психологическа и социално-педагогическа помощ с цел преодоляване на социалната дезадаптация, която възниква в резултат на различни психосоматични и невропсихични заболявания и патологии.

2. Социална дезадаптацияи неговите фактори

2.1 Същността на социалната дезадаптация

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, полово предавани болести, незаконни действия, морални нарушения. Тийнейджърите преживяват болезнено израстване - пропаст между зряла възраст и детство - създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на ниско образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство или да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на вътрешната регулаторна система, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Актуалността на проблема с юношеската дезадаптация е свързана с рязко нарастване на девиантното поведение в тази възрастова група. Социалната дезадаптация има биологични, личностно-психологически и психопатологични корени и е тясно свързана с явленията на семейна и училищна дезадаптация, като нейна последица. Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои експерти включват сред тях:

а. индивидуален;

b. психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност);

° С. социално-психологически фактори;

д. лични фактори;

д. социални фактори.

2.2 Фактори на социална дезадаптация

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, усложняващи социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, двигателни увреждания, нарушения и намаляване на функциите на сетивните системи, незрялост на висшите психични функции, остатъчни органични лезии на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност, целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Естеството на престъпността и престъпността се разглежда заедно с формите на девиантно поведение, като неврози, психоастения, обсесия и сексуални разстройства. Хората с девиантно поведение, включително невропсихични отклонения и социални отклонения, се характеризират с чувство на повишена тревожност, агресивност, ригидност и комплекс за малоценност. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която служи като първопричина за насилствените престъпления. Агресията е поведение, чиято цел е да причини вреда на някакъв обект или лице, възникващо в резултат на факта, че по различни причини не се реализират някои първоначални вродени несъзнателни нагони, което поражда агресивна енергия на унищожение. Потискането на тези нагони, строгото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на тревожност, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и наличието на психосоматични разстройства при дезадаптирани юноши. Основата за формирането на психосоматична дезадаптация на човек е дисфункция на цялата адаптационна система. Значително място във формирането на механизмите за функциониране на личността принадлежи на процесите на адаптация към условията на околната среда, по-специално на нейния социален компонент.

Екологични, икономически, демографски и други неблагоприятни социални фактори последните годинидоведе до значителни промени в здравето на детското и юношеското население. По-голямата част от децата на възраст под една година откриват функционално-органични недостатъци на мозъка, вариращи от най-леките, които се проявяват само в условия на неблагоприятна среда или съпътстващи заболявания, до очевидни дефекти и аномалии на психофизическото развитие. Засиленото внимание на образователните и здравните власти към въпросите за опазване здравето на учениците има сериозни основания. Броят на децата с увреждания в развитието и лошо здраве сред новородените е 85%. Сред децата, постъпващи в първи клас, над 60% са застрашени от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 30% проявяват невропсихиатрично разстройство още през по-млада група детска градина. Брой ученици начално училищетези, които не могат да се справят с изискванията на стандартната училищна програма, са се удвоили през последните 20 години, достигайки 30%. В много случаи здравословните проблеми имат граничен характер. Броят на децата и юношите с леки проблеми непрекъснато нараства. Болестите водят до намалена успеваемост, пропуснати училищни сесии, намалена производителност, нарушаване на системата за взаимоотношения с възрастни (учители, родители) и връстници, възниква сложна психологическа и соматична връзка. Притесненията относно тези промени могат да нарушат функционирането вътрешни органии техните системи. Възможен е преход от соматогенеза към психогения и обратно, като в някои случаи възниква „порочен кръг“. Психотерапевтичните интервенции в комбинация с други методи на лечение могат да помогнат на пациента да излезе от „порочния кръг“.

Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липса на индивидуален подход към тийнейджъра в урока, неадекватност на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливо, грубо, обидно отношение на учителя, подценяване на оценките, отказ за оказване на навременна помощ в случай на оправдано отсъствие от класове и липса на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и труден емоционален климат в семейството, алкохолизъм на родителите, семейни настроения срещу училище, училищна дезадаптация на по-големи братя и сестри. При педагогическо пренебрегване, въпреки изоставането в обучението, пропуските уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не изпитват рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на работата остава висока, те са съсредоточени върху избора и получаването на професия (като правило, работеща), не са безразлични към общественото мнение на другите и се запазват социално значими референтни връзки. Подрастващите изпитват затруднения в саморегулацията не толкова на когнитивно ниво, колкото на афективно-волево ниво. Тоест различните им действия и антисоциални прояви са свързани не толкова с невежество, неразбиране или отхвърляне на общоприетите социални норми, а с неспособността да се възпрепятстват, техните афективни изблици или да устоят на влиянието на другите.

Педагогически занемарените юноши с подходяща психолого-педагогическа подкрепа могат да бъдат рехабилитирани още в условията на училищното обучение. учебен процес, където ключовите фактори могат да бъдат „напредък с доверие“, разчитане на полезни интереси, които са свързани не толкова с образователни дейности, колкото с бъдещи професионални планове и намерения, както и корекции към по-емоционално топли отношения на неадаптивните ученици с учители и връстници.

Социални и психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователната общност. Една от важните социални ситуации за личността на тийнейджъра е училището като цяла система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище в съответствие с естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в индивидуалната микросоциална среда, в която той съществува. Появата на училищна дезадаптация се основава на различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните. Над един милион тийнейджъри са без дом. Броят на сираците е надхвърлил петстотин хиляди, четиридесет процента от децата са изложени на насилие в семейството, същият брой са подложени на насилие в училищата, а смъртността сред тийнейджърите от самоубийство се е увеличила с 60%. Противоправното поведение сред тийнейджърите нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. 95% от неадаптираните юноши имат психични разстройства. Само 10% от нуждаещите се от психокорекционна помощ могат да я получат. При изследване на юноши на възраст 13-14 години, чиито родители са потърсили психиатрична помощ, личностните характеристики на непълнолетните, социалните условия на тяхното отглеждане, ролята на биологичния фактор (ранно остатъчно органично увреждане на централната нервна система) и Установено е влиянието на ранната умствена депривация при формирането на социална дезадаптация. Има наблюдения, според които семейната депривация има решаваща роля за формирането на личността на детето в предучилищна възраст, проявяваща се под формата на патохарактерологични реакции с признаци на активен и пасивен протест, детска агресивност.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната комуникационна среда, към нормите и ценностите на средата, към педагогическите влияния на семейството, училището и обществеността, в личните ценностни ориентации и личната способност за самоусъвършенстване. -регулира поведението си. Ценностно-нормативните идеи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (нагласи) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да бъде причинено от дефекти във вътрешната система за регулиране на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо. На възраст 13-14 години поведенческите разстройства стават доминиращи, появява се тенденция към групиране с антисоциални по-възрастни тийнейджъри с престъпно поведение, появяват се явления на злоупотреба с вещества. Причините, поради които родителите се обръщат към психиатър, са поведенчески разстройства, училищна и социална неадаптация и злоупотреба с вещества. Злоупотребата с вещества при подрастващите има неблагоприятна прогноза и 6-8 месеца след началото му рязко се увеличават признаците на психоорганичен синдром с интелектуално-мнестични разстройства, постоянни разстройства на настроението под формата на дисфория и безмислена еуфория с повишена престъпност. Проблемът с дезадаптацията и свързаната с нея злоупотреба с вещества при подрастващите се определя до голяма степен от социалните условия - семейни, микросреда, липсата на адекватна професионална и трудова рехабилитация. Разширяването на възможностите в училище за ангажиране с разнообразна продуктивна работа и ранното професионално ориентиране имат благоприятен ефект върху обучението на педагогически занемарени, трудни за възпитание ученици. Работата е реална сфера на приложение на усилията на педагогически занемарения ученик, в която той успява да издигне авторитета си сред съучениците си и да преодолее своята изолация и неудовлетвореност. Развитието на тези качества и разчитането на тях позволява да се предотврати отчуждението и социалната дезадаптация на тези, които трудно се обучават в училищни групи, и да се компенсират неуспехите в образователните дейности.

Социални фактори: неблагоприятни материално-битови условия, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Проблемите на подрастващите винаги са били актуални, но никога не са толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти, рязко противоположни форми. материална подкрепа. Налице е липса на достъп до много форми на образование за всички тийнейджъри и намаляване на броя на образователните институции и местата за отдих за тийнейджъри. Социалното пренебрегване, в сравнение с педагогическото пренебрегване, се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа и нежелание да се съобразяват с нормите на колективния живот. Отчуждението на социално пренебрегнатите юноши от такива важни институции на социализация като семейството и училището води до трудности в професионалното самоопределение, значително намалява способността им да усвояват ценностно-нормативни идеи, морални и правни норми, способността да оценяват себе си и другите от тях. позиции, да се ръководите от общоприетите норми в поведението си.

Ако проблемите на тийнейджъра не бъдат решени, тогава те се задълбочават и стават сложни, тоест такъв непълнолетен има няколко форми на проявление на неправилна адаптация. Именно тези тийнейджъри съставляват особено трудна група от социално неадаптирани. Сред многото причини, които водят подрастващите до тежка социална дезадаптация, основните са остатъчни явления на органична патология на централната нервна система, патохарактерологично или невротично развитие на личността или педагогическо пренебрегване. От голямо значение за обяснението на причините и същността на социалната дезадаптация е системата на самооценката и очакваните оценки на индивида, нещо, което е свързано с престижните механизми за саморегулация на поведението на подрастващите и на първо място девиантното поведение.

Заключение

В края на работата нека обобщим. Въз основа на проведеното изследване могат да се направят следните изводи.

Необходимо е да се изследват индивидуалните психологически и социално-психологически характеристики на личността на социално неадаптиран тийнейджър. Необходимо е да се определи естеството и причините за отклоненията, да се очертае и приложи набор от медицински, психологически и социално-педагогически мерки, които могат да подобрят социалната ситуация, която е причинила неправилно приспособяване при подрастващите, и да извърши индивидуална психологическа корекция.

Необходимо е да се проведе проучване на социалната ситуация, която провокира дезадаптацията на подрастващите. Социална ситуацияпредставени от неблагоприятно развиващите се детско-родителски отношения, семейна атмосфера, характер междуличностни отношенияи социометричния статус на тийнейджъра сред връстниците му, педагогическата позиция на учителя, социално-психологическия климат в група за учене. Това изисква комплекс от социално-психологически и преди всичко социометрични методи: наблюдения, разговори, метод на независимите характеристики и др.

При превенцията на неадекватното поведение на подрастващите психологическите знания са от особено значение, въз основа на които се изучава природата на девиантното поведение на подрастващите и се разработват превантивни мерки за предотвратяване на антисоциални прояви. Ранна профилактикатрябва да се работи в следните основни направления:

- първо, навременна диагностика на асоциални отклонения и социална дезадаптация на подрастващите и прилагане на диференциран подход при избора на образователни и превантивни средства за психологическа и педагогическа корекция на девиантното поведение;

- второ, идентифициране на неблагоприятни фактори и десоциализиращи влияния от непосредствената среда и своевременно неутрализиране на тези неблагоприятни дезадаптивни влияния.

Библиография

1. Аленкин Б.Ф., Князев В.Н. Култура на здравето: Учебник по валеология за ученици от гимназията. - Екатеринбург: Издателство на Уралския университет, 1997 г

2. Ахутнина Т.В. Пилаева Н.М. Яблокова Л.В. Невропсихологичен подход към превенцията на обучителните затруднения. методи за развиване на умения за програмиране и контрол. // Училище по здравеопазване. Т. 2. 1995 г. № 4

3. Беличева С. А. Социални и психологически основи за предотвратяване на десоциализацията на непълнолетните. Автореферат. док. дис. - М., 1989.

4. Беличева С.А. Основи на превантивната психология. - М .: Ред. Център на Консорциума "Социално здраве на Русия", 1994 г

5. Беличева С.А. Проблеми на психологическата подкрепа на системата за компенсаторно, корекционно и развиващо образование // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 2000. -№2. от -69-74

6. Беличева С.А. Сложният свят на тийнейджъра - Свердловск: Книга за Среден Урал. Издателство 1984г

7. Беличева С.А. Социално-педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши. // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1995 г. №1. стр.3

8. Белякова Н.В. Интегриран подход към проблема с училищната дезадаптация // Хуманитарни изследвания / Омск. състояние пед. унив. -Омск, 1997.-Брой 2.-с.163-169

9. Березин Ф.В. Психологическа и психофизиологична адаптация на човек. Л. 1988 г

10. Битянова М. Харта за деветокласници. // Училищен психолог. 1999. № 27 с.-13

11. Бородин Д.Ю. Основните дейности на Московския център за социална и психологическа помощ на юноши. "Четвърти свят" // VPCRR. -1995. № 2 стр.-60

12. Василкова Ю.В., Василиева Т.А. Социална педагогика: Курс лекции; Учебник за студенти от педагогически университети и колежи. - М.: Издателски център "Академия", 1999 г

13. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика на свободното време: Учебник. - М.: Флинт: Московски психологически и социален институт, 1998. Стр. 61-62

14. Виготски L.S. Психологията и учението за локализацията на психичните функции // Сборник. Оп.: В 6 т. Т.1. М., 1982

15. Галперин П.Я. Развитие на изследванията върху формирането на умствени действия // Психологическа наука от СССР. Т. 1. М., 1959 г.

17. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социално неадаптиран тийнейджър: невропсихологичен подход // Психолог. наука и образование. - 1999. -№2. -с.99-109

18. Головин С.Ю. - съставител на речника на практическия психолог. Минска реколта, 1997 г

19. Злобин Л.М. Възпитателна работа с трудни ученици: Методическо ръководство. - М.: Висше училище, 1982

20. Каган V.E. На учителя по сексология. -М .: Педагогика, 1991

21. Камаева Г.И. Домът за сираци като модел за организиране на рехабилитационно пространство за неадаптирани деца // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1999. -№1. от -73

22. Keisk K., Golas T. Диагностика и корекция на социалната дезадаптация при юноши. - 1999 г

23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти. и сряда пед. учебник заведения. - М.: Издателски център „Академия“. 2000. стр.6 - 7

24. Кон И.С. Въведение в сексологията. -М: Медицина, 1988

25. Кондратьев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите. // Въпрос психология. - 1997.-№3 С.-69-78

Подобни документи

Фактори за възникване на социална дезадаптация при осъдените юноши. Основните насоки на социално-психологическата работа за преодоляване на социалната дезадаптация на подрастващите в пенитенциарната система. Идентифициране на характеристиките на социалната дезадаптация.

дисертация, добавена на 29.07.2012 г


Същността на понятията „социална адаптация“, „дезадаптация“, „девиантно поведение“. Възрастови характеристики на подрастващите. Диагностика на нивото на социална адаптация на подрастващите. Препоръки за социално-педагогическа корекция на поведението на подрастващите в семейството.

курсова работа, добавена на 23.02.2010 г


Концепцията за самоубийството в исторически аспект. Основни понятия за формиране на самоубийство. Същността и психологическите механизми на суицидното поведение при подрастващите. Превенция на суицидно поведение при подрастващите в дейността на специалист по социална работа.

дипломна работа, добавена на 12.07.2015 г


Дезадаптацията на малолетните престъпници като социален и педагогически проблем. Проблемът с девиантното поведение при деца и юноши като следствие от училищна дезадаптация. Характеристики на ранното предупреждение за младежката престъпност.

дисертация, добавена на 14.09.2010 г


Характеристика на положението на хората с увреждания, техните проблеми в съвременното общество. Прилагане на технологии за социална рехабилитация по примера на RC Слънчоглед. Проучване „Професионално ориентиране на деца и юноши с увреждания“.

дисертация, добавена на 30.08.2010 г


Проблемът с девиантното и престъпно поведение на подрастващите в психологията. Психологически фактори на образователните затруднения на подрастващите. Девиантни явления в живота на тийнейджър, неговите характеристики. Анализ на девиантното поведение на подрастващите в района на Уст-Илимск.

курсова работа, добавена на 21.05.2008 г


Причини за девиантно поведение. Основните форми на неговото проявление са: наркомания, токсикомания, алкохолизъм и проституция. Фактори на отклонения в психосоциалното развитие на детето. Характеристики на социалната работа с индивиди и групи с девиантно поведение.

курсова работа, добавена на 20.05.2010 г


Психологически фактори на трудно възпитание. Форми на прояви на поведенчески разстройства. Свързани с възрастта характеристики на психиката. Основните причини за появата на „трудни“ деца и юноши. Особености на социалната работа с гимназисти с девиантно поведение.

дисертация, добавена на 05/09/2016


Характеристики на юношеството, психологически характеристики на децата на улицата. Тийнейджърското пренебрегване като социален феномен, фактори за неговото развитие в Русия. Насоки за социална превенция на небрежното поведение в интернат.

курсова работа, добавена на 04.06.2010 г


Същността на отклонението като социален феномен. Социологически теории за девиацията. Анализ на формите на проява на девиантно и делинквентно поведение на подрастващите. Девиантно поведение на подрастващите на примера на наркоманиите в Украйна в стресова реалност.

Уважаеми читатели, време е да поговорим за това какво е социална дезадаптация. Ще разберете защо се получава това състояние. Ще разберете какви прояви го характеризират. Разберете как се проявява тази дезадаптация при деца и юноши. Ще се запознаете с методите за борба с това състояние.

Главна информация

Този термин е пуснал корени в живота на хората. За някои може да изглежда изненадващо, че с развитието на иновативните технологии много хора се чувстват самотни и стават неадаптирани към условията на заобикалящата ги реалност. Някои хора не могат да се ориентират дори в обикновени ситуации и не знаят как да се държат в този или онзи случай.

Понятието социална дезадаптация, като правило, се счита за частична или пълна неспособност на индивида към заобикалящата го реалност и нейните условия. Човек, който страда от неправилна адаптация, не е в състояние да взаимодейства нормално с други хора. Такъв човек или редовно избягва контакт, или проявява агресивно поведение. Това състояние се характеризира с повишена раздразнителност и неспособност за приемане на чужда гледна точка.

Такава дезадаптация се появява, когато човек престане да забелязва какво се случва в реалния свят, напълно изчезва в реалността си, заменяйки отношенията с живи хора. В този случай има загуба на личностно израстване.

Има два вида диабет.

1. Частична неправилна настройка. Има отпадане от обществения живот. Типичен пример е как човек отива за първи път на работа след дълго боледуване. През този период не е имал комуникация с колеги, но са присъствали приятели и роднини.
2. Пълна дезадаптация. Има загуба на вяра в собствените сили и се развива липса на доверие в хората. Човекът не знае как да се държи и не представлява нормите на обществото. Изглежда, че нещо не се случва както трябва.

И двата вида могат да присъстват при хора, които имат зависимости. винаги върви заедно с дезадаптиране в различна степен на проявление.

Има пет нива на развитие на диабета.

Предлагам на вашето внимание признаците, които характеризират това състояние.

1. Агресия. Проявява се поради причината, че човек без нормална комуникация губи това умение. Индивидът вече не се стреми да бъде разбран, за него е много по-лесно да получи това, което иска, използвайки манипулация. Това проявление представлява опасност както за самия човек, така и за околната среда.
2. Отдръпване в себе си. Появява се затвореност, човек престава да разчита на помощта на другите. По-лесно е да правите всичко сами, няма отношения с други хора, човекът не прави нови запознанства.
3. Социална фобия. С течение на времето индивидът спира да изгражда социални връзки, той вече няма близки хора, които биха го интересували вътрешно състояние. Страхът от нови запознанства се появява поради необходимостта да се промени нещо в отношението към заобикалящата го действителност.
4. Нежелание да се спазват изискванията, приети в обществото.

Дезадаптация при деца

Днес има критична ситуация, която се е развила в обществото, свързана със социалната дезадаптация на децата. Все по-често се появяват прояви като:

• нежелание за учене;
• педагогическа занемареност;
• повишена умора;
• силно изтощение;
• липса на фокус;
• проблеми с концентрацията;
• алкохолизъм в ранна възраст.

Формирането на такива прояви се влияе от социални и биологични обстоятелства. За адаптация млад мъжв социалната среда влияят условията на социализацията му в детската среда.

Причините за появата на проблеми в детството включват:

• неадекватност на самооценката по време на комуникацията;
• липса на комуникативни умения, дори основни;
• прекомерни изисквания към околната среда, особено когато детето превъзхожда връстниците си по определени параметри;
• емоционална нестабилност;
• тревожност и страх от комуникация;
• изолация;
• преобладаване на собственото аз, чувство за превъзходство над другите.

В зависимост от факторите, които са повлияли на развитието на социалната дезадаптация, детето може или да се подчини на изтласкване от кръга на връстниците си, или самостоятелно да ги напусне, докато е озлобен, искайки отмъщение.

Когато детето няма комуникативни умения, това е значителна бариера пред междуличностните отношения.

Дезадаптацията в социалната сфера може да се прояви:

• прекомерна агресия на детето;
• ниско самочувствие;
• липса на желание за общуване;
• дисбаланс, който може да се прояви като промени в настроението;
• изолация;
• показвайки емоциите си публично.

Това състояние е много опасно за децата, тъй като може да доведе до сериозни последици, а именно:

• личностни деформации;
• забавено умствено и физическо развитие;
• мозъчна дисфункция;
• самота;
• нарушения на нервната система, по-специално агресивност, потискане на инстинкта за самосъхранение, проблеми в отношенията с други хора и връстници и самоубийство.

По време на юношеството

Днес младите хора все по-често се диагностицират с депресия. Предстои им още дълъг щастлив живот, но не са в състояние да предприемат активни действия и да преодоляват трудностите. Оказва се, че един възрастен трябва да се научи да се наслаждава на живота по нов начин, защото той бързо губи това умение. Същото важи и за депресията в детството. В съвременния свят тийнейджърите предпочитат виртуалното общуване пред реалното, те използват интернет, за да реализират всички свои нужди. Социалните мрежи и компютърните игри всъщност заместват човешкото общуване.

Личността се развива в процеса на нейната жизнена дейност, когато настъпва промяна в отношението на детето към реалността. Под влияние на условията на околната среда и наличието на вътрешни фактори, детето развива дезадаптация, която се проявява в девиантно поведение. В юношеството се наблюдава нарушаване на процеса на социализация, деформация на ценностните и референтни ориентации, намаляване на значимостта на влиянието на учителите и родителите.

Учениците все повече показват дезадаптация, тъй като съвременната образователна система не допринася за нормалната социализация на индивида. В допълнение, той утежнява процеса на диабет, свързан с трудности в семейното възпитание, което се проявява в още по-големи аномалии в поведението на подрастващите. Ето защо днес все повече тийнейджъри имат негативен процес на социализация, а детската престъпност нараства.

Високият растеж на неадаптираните юноши се влияе от такива противоречия като:

• безразличие към лоши навицив училищна среда;
• липса на борба с отсъствията;
• отсъствие възпитателна работас ученици;
• наличието на напуснали училище тийнейджъри.

Това води до факта, че децата в юношеска възраст все повече се присъединяват към престъпни групи и там се развива девиантно, незаконно поведение. Развитието на дезадаптация при подрастващите е резултат от социалното отчуждение на младите хора от обществото.

Типичните прояви на диабет в училище включват:

• неуспеваемостта може да се прояви като хроничен процес, липса на овладяване на общообразователната програма и умения за учене;
• неправилно отношение към учебния процес като цяло, както и към отделни предмети, учители, докато поведението може да бъде безразлично, демонстративно или пасивно;
• постоянно повтарящи се отклонения в поведението по време на учебния процес, по-специално нарушаване на дисциплината, пренебрегване на училищните правила, вандализъм.

Има два вида дезадаптация в юношеството.

1. Училище. Несъответствие на социално-психологическото и психофизическото състояние на децата с изискванията на училищното обучение. Има трудности при овладяването на умения, знания, а понякога и невъзможност за учене.
2. Социални. Поведението не е в съответствие с принципите, възприети за деца и юноши. Може да се прояви:

• антисоциално поведение;
• нарушаване на нормите, правата и морала;
• отчуждение от основните институции на социализацията;
• при склонност към самоубийство;
• деформации на системата от ценности и социални нагласи;
• вътрешна саморегулация;
• при рязко влошаване на невро-психичното здраве;
• юношески алкохолизъм.

Въз основа на степента на дълбочина се разграничават два етапа на неправилно приспособяване:

• първият представлява педагогически занемарени ученици;
• второто са социално пренебрегнати тийнейджъри. Характеризира се с отчуждение от училището, от семейството, от институциите на социализация. Развитието се осъществява под въздействието на ендогенни и социални фактори. Тийнейджърите се характеризират с пренебрежение, скитничество, наркомания, имат негативно отношение към работата.

Социалната и психологическа дезадаптация в юношеството се развива под въздействието на редица фактори:

• наследственост;
• дефекти в семейното и училищното образование;
• социален фактор, по-специално социално-икономически и социални условия на функциониране в обществото;
• наличието на деформации в самото общество;
• резултатът от дейността на самия индивид, който започва със селективно отношение към ценностите и нормите на околната среда.

Корекция на състоянието

1. Създаването на социални контакти е важно.
2. Ако сред познатите ви не е останал никой, опитайте се да срещнете някой нов, опитайте се да общувате, когато е възможно. Няма нужда да се страхувате, че ще ви възприемат като глупав човек, останете себе си.
3. Намерете си хоби, отидете в специализиран клуб. Посещавайте обучения и курсове. Там можете да намерите хора със сходни интереси и да създадете нови запознанства.
4. Опитайте се да си намерите постоянна работа, за да създадете социален кръг. Осъзнайте, че без живо общуване е невъзможно да съществувате нормално.
5. Победете съмненията и страховете си. Ако не можете да се справите сами с тях, потърсете помощ от психолог.
6. Корекцията на това състояние при деца включва специални обучения, които учат развитието на комуникационни умения, психотехнически класове, развитие на личността от различни страни и релаксация.

Предотвратяване

1. Първичен. Насочени към предотвратяване на развитието възможни проблеми, неблагоприятни условия, което може да повлияе на формирането на дезадаптиране.
2. Втори. Насочен към ранно разпознаване на проявите на дезадаптиране, намаляване на влиянието на лошите фактори и работа с деца в риск.
3. Третичен. Провеждане на специални събития при наличие на вече появили се признаци на неправилно приспособяване. Насочени към предотвратяване на образуването на нови прояви.

Сега знаете какви са причините за социалната неадаптация. Познавайки ги, човек е в състояние да предотврати развитието на такова състояние. Ако забележите характерни прояви в себе си, тогава е по-добре да не оставате бездействащи, а незабавно да започнете да правите корекции, за да предотвратите развитието на последствията.

Процесът на социализация е въвеждането на детето в обществото. Този процес се характеризира със сложност, многофакторност, многопосочност и лоша прогнозност в крайна сметка. Процесът на социализация може да продължи цял живот. Не трябва да се отрича влиянието на вродените качества на тялото върху личните свойства. В края на краищата формирането на личността става само когато човек е включен в заобикалящото го общество.

Една от предпоставките за формиране на личността е взаимодействието с други субекти, които предават натрупаните знания и житейски опит. Това се постига не чрез просто овладяване на социалните отношения, а в резултат на сложното взаимодействие на социални (външни) и психофизически (вътрешни) наклонности на развитие. И представлява сцеплението на социално типични черти и индивидуално значими качества. От това следва, че личността е социално обусловена и се развива само в процеса на живот, при промяна на отношението на детето към заобикалящата го действителност. От това можем да заключим, че степента на социализация на индивида се определя от много компоненти, които, комбинирани, формират общата структура на влиянието на обществото върху индивида. И наличието на определени дефекти във всеки от тези компоненти води до формирането в индивида на социални и психологически качества, които могат да доведат индивида в конкретни обстоятелства до конфликтни ситуации с обществото.

Под влияние на социално-психологическите условия на външната среда и при наличието на вътрешни фактори, детето развива дезадаптация, проявяваща се под формата на анормално - девиантно поведение. Социалната дезадаптация на подрастващите възниква от нарушения на нормалната социализация и се характеризира с деформация на референтните и ценностни ориентации на подрастващите, намаляване на значимостта на референтния характер и отчуждение, преди всичко от влиянието на учителите в училище.

В зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на произтичащите от това деформации на ценностните и референтните ориентации се разграничават две фази на социална дезадаптация. Първата фаза се състои от педагогическо пренебрегване и се характеризира с отчуждение от училище и загуба на референтна значимост в училище, като същевременно се поддържа доста висока референтна значимост в семейството. Втората фаза е по-опасна и се характеризира с отчуждение както от училището, така и от семейството. Губи се връзката с основните институции на социализацията. Настъпва усвояването на изкривени ценностно-нормативни представи и се появява първият криминален опит в младежките групи. Резултатът от това ще бъде не само изоставане в обучението, лошо представяне, но и нарастващ психологически дискомфорт, който юношите изпитват в училище. Това подтиква подрастващите към търсене на нова, извънучилищна среда за общуване, друга референтна група от връстници, която впоследствие започва да играе водеща роля в процеса на социализация на подрастващите.

Фактори на социална дезадаптация на подрастващите: изключване от ситуацията на личностно израстване и развитие, пренебрегване на личното желание за самореализация, самоутвърждаване по социално приемлив начин. Последицата от дезадаптацията ще бъде психологическа изолация в комуникативната сфера със загуба на чувство за принадлежност към присъщата му култура, преход към нагласи и ценности, които доминират в микросредата.

Незадоволените нужди могат да доведат до повишена социална активност. А то от своя страна може да доведе до социална креативност и това ще бъде положително отклонение или ще се прояви в антисоциална дейност. Ако не намери изход, може да потърси изход, като се пристрасти към алкохола или наркотиците. Най-неблагоприятното развитие е опитът за самоубийство.

Настоящата социална и икономическа нестабилност, критичното състояние на системите за здравеопазване и образование не само не допринасят за комфортната социализация на индивида, но и задълбочават процесите на дезадаптация на подрастващите, свързани с проблеми в семейното възпитание, което води дори до по-големи аномалии в поведенческите реакции на подрастващите. Следователно всичко повече процессоциализацията на подрастващите става негативна. Ситуацията се утежнява от духовния натиск на престъпния свят и неговите ценности, а не на гражданските институции. Разрушаването на основните институции на социализацията води до увеличаване на престъпността сред непълнолетните.

Също така рязкото нарастване на броя на неадаптираните юноши се влияе от следните социални противоречия: безразличие в гимназиядо пушене, липса ефективен методборба с отсъствията, които днес практически се превърнаха в норма на училищното поведение, наред с продължаващото намаляване на възпитателната и превантивната работа в държавните организации и институции, които се занимават с свободното време и обучението на децата; попълване на непълнолетни банди от престъпници поради тийнейджъри, които са напуснали училище и изостават в обучението си, заедно с намаляване на социалните отношения между семействата и учителите. Това улеснява установяването на контакти на подрастващите с младежки престъпни групи, където противозаконното и девиантно поведение се развива свободно и се приветства; кризисни явления в обществото, които допринасят за нарастването на аномалиите в социализацията на подрастващите, заедно с отслабването на възпитателното влияние върху подрастващите на обществени групи, които трябва да упражняват образование и обществен контрол върху действията на непълнолетните.

Следователно нарастването на неадаптацията, девиантното поведение и младежката престъпност е резултат от глобалното социално отчуждение на децата и младежите от обществото. И това е следствие от нарушение на непосредствените процеси на социализация, които са придобили неконтролируем и спонтанен характер.

Признаци на социална дезадаптация на подрастващите, свързани с такава институция за социализация като училището:

Първият признак е лошото академично представяне в училищната програма, което включва: хронична неуспеваемост, повтаряне на година, недостатъчна и откъслечна усвоена общообразователна информация, т.е. липса на система от знания и умения в обучението.

Следващият признак е системно нарушаване на емоционално натоварено лично отношение към ученето като цяло и някои предмети в частност, към учителите и житейските перспективи, свързани с ученето. Поведението може да бъде индиферентно-равнодушно, пасивно-отрицателно, демонстративно-пренебрежително и др.

Третият признак са редовно повтарящи се аномалии в поведението по време на училищното обучение и в училищната среда. Например, пасивно отказващо поведение, липса на контакт, пълен отказ от училище, постоянно поведение с нарушаване на дисциплината, характеризиращо се с опозиционни предизвикателни действия и включително активно и демонстративно противопоставяне на личността на другите ученици и учители, незачитане на правилата, приети в училище, вандализъм в училище .

Социалната дезадаптация е съвременна болест на индивидите. Въпреки факта, че всички видове компютри, телефони и възможността за работа и плащане от разстояние допринасят за отчуждението от обществото, това е малко полезно. Човек се нуждае от комуникация, както и от спазване на определени норми на поведение. По този начин той може да расте и да се развива.

Какво е социална дезадаптация?

Концепцията за социална дезадаптация принадлежи към три области: психология, социология и педагогика. Когато се отговаря на въпроса какво е лична дезадаптация в психологията, се взема предвид способността на човек да се адаптира към условията, диктувани от определено общество. По-точно, индивидът има проблеми с адаптацията или не може правилно да спазва правилата и нормите на поведение в социалната сфера.

Определение в психологията

В психологията дезадаптацията е не само неспособността да се спазват социалните норми и правила на поведение, но и опасността от изживяване на деградация. Изводът е, че индивидът изпитва затруднения в контакта с хората около него.

Забележка!Много фактори допринасят за развитието на това заболяване. Няма нужда да излизате от вкъщи - можете да работите през интернет, да плащате сметки от разстояние с карта, дори покупките могат да бъдат поръчани по телефона.

Видове социална дезадаптация

Когато човек забележи трудности в общуването, в близост до други хора, изпитва вътрешен дискомфорт и осъзнава, че става все по-трудно да свикне с нови социални групи, той страда от това заболяване. Съществуват различни видоведезадаптация, сред които се разграничават патогенни, психосоциални и пряко социални. Човек умишлено избягва контакт или, например, проявява неподходящо, агресивно отношение към другите.

медицински

Медицинската или патогенна социална дезадаптация се характеризира не толкова с промени в поведението, колкото с предразположеност към тях. Отбелязва се, че подобно явление може да възникне поради вродени характеристики или недостатъци, например нивото на умствено развитие.

Психологически

Социално-психологическата дезадаптация се характеризира с развитие на тялото, хормонални промени и психични разстройства. В допълнение, страховете, особено тези, които се формират като фобии, допринасят за появата на неправилна адаптация.

Причини за социална дезадаптация

Дезадаптирането на личността е модерно заболяване, което засяга хора от всякаква възраст, особено ученици. по-млада възраст, тийнейджъри, възрастни. В много отношения причините за това отклонение са заложени в детството, когато детето не е научено на правилни социални контакти и комуникация. Също така отношението на родителите към растящото дете е от голямо значение в различните етапи на израстване. Все пак има и други причини за развитието на неправилна адаптация.

При деца

Факторите на социална дезадаптация на личността на детето зависят от семейната атмосфера: в какви условия е отгледано, какво е поведението на родителите и други роднини към бебето. Детето изпитва неспособност да си даде адекватна оценка в процеса на общуване, емоционален дисбаланс и като цяло слаби комуникативни умения.

При тийнейджъри

Признаците на тийнейджърска дезадаптация се изразяват във високи изисквания към другите, неадекватност на възприемането на критиката и готовност за унижаване на събеседника. Наред с хормоналните промени, тийнейджърът изпитва емоционален дисбаланс. Всичко това може да се изостри от така наречения тормоз през училищните години.

Забележка!В процеса на общуване с връстници тийнейджърът се държи пасивно или, напротив, агресивно, поради което групата го „изтласква“ извън границите на това общество или детето го напуска само, изпитвайки негативни чувства от страна на опит.

При възрастни

При възрастен това заболяване се развива поради заболявания на нервната система, както и мозъчни травми и други физически нарушения. Също така, появата на дезадаптация се наблюдава поради умствени аномалии, например с повишена възбудимост или, обратно, слабост. Възпитанието също има значение, както и временното или постоянно излагане на враждебна среда, което само по себе си обезсърчава индивида от по-нататъшен контакт с хора, които проявяват дори лека агресия.

Признаци, симптоми и диагноза на дезадаптация

Невъзможността да се запознавате, да поддържате комуникация, дискомфорт поради принуда да бъдете в обществото - всичко това е социална и психологическа дезадаптация. Основните признаци на човек, който изпитва това социално отклонение:

• В състояние на дезадаптация човек изпитва трудности в училище или на работа, ако трябва да се подчинява на строги правила, както и постоянно да бъде в контакт с поток от хора.
• Той не изпитва нужда от задоволяване на социални потребности.
• Липсват комуникативни умения.
• Дискомфорт в процеса на общуване или присъствие сред група хора, независимо от нивото на познаване на другите.

Като цяло индивидът съзнателно се отдръпва от контакти и общуване. Трябва да се отбележи, че съвременните технологии са доста благоприятни за този начин на живот, тъй като можете да работите, да общувате, да плащате за стоки и услуги, без да напускате дома си.

Нива на социално-психологическа дезадаптация

Има 4 нива на неправилно приспособяване:

1. Началният етап може да се тълкува като по-ниско ниво, латентни прояви на признаци на заболяването;
2. Ниво „половина“ – т.е. появяват се и изчезват някои отклонения в социалното поведение;
3. Стабилно навлизащи - явни социални нарушения;
4. Фиксираната дезадаптация е набор от симптоми, които усложняват ежедневието на индивида.

Как да се лекува, методи за корекция

В зависимост от формата и естеството на заболяването е възможно да се смекчат симптомите и след това да се елиминират. Трябва да се свържете с психолог възможно най-скоро. Той определено ще ви посъветва да поправите социалните контактии ще помогне на пациента да го направи без страх с течение на времето.

Забележка!Обучението за развиване на хобита ще бъде полезно, т.е. да бъдеш сред хора със сходни интереси.

Важна е оптимистичната нагласа, която ще се развива постепенно. В крайна сметка човекът ще живее пълноценно.

Предотвратяване на социална дезадаптация

Затваряйки се от света, човек несъзнателно усложнява живота си. Общуването, ученето, работата изискват спазване на социални правила, за да се постигне успех. Има дори понятието „полезни познанства“, което означава, че всеки човек е полезен.

Комуникацията е работа и понякога може да бъде горчив опит. Необходимо е да направите социалното си поведение възможно най-ефективно и в същото време да се научите да разбирате хората.

И децата, и възрастните са обект на дезадаптиране. Причините се крият във възпитанието, хормоналните промени, физическите и психически отклонения, както и негативните комуникационни преживявания. Въпреки това, неправилното приспособяване може да бъде коригирано и спряно, необходима е професионална помощ.

Видео