Психологически характеристики на конфликта и конфликтното поведение при деца в предучилищна възраст. Конфликтно поведение на деца със специални образователни потребности: причини и методи за превенция

Какво представлява диагностиката на нивото на конфликтно поведение при деца в предучилищна възраст? Необходимо е да разгледаме този въпрос по-подробно.

Вероятно всеки е запознат с тази ситуация. Отиваме в групата на детската градина. И виждаме следната картина: две деца (обикновено момчета, но понякога и момичета) седят възседнали друго дете и ентусиазирано го бият с юмруци по главата. Толкова сме свикнали с това, че не винаги бързаме веднага да разделим младите терористи.

Наистина, децата на тази възраст постоянно имат конфликти. Въпреки това и възрастните. Но възрастен в такава ситуация все още по някакъв начин се опитва да се контролира и най-често успява. Малкото дете е съвсем различен въпрос. Неговите емоции директно се изливат в поведение, приблизително същото като в примера от предишния параграф.

Ако детските конфликти не водят до трагични резултати, то е само защото децата са още малки и слаби. И ако можеха, с удоволствие биха се избили. И тогава те се гордееха с това и се хвалеха с това.

Хората са запознати с това поведение. Тъй като инфантилните възрастни са склонни да се държат по същия начин, само че те имат средства за масово унищожение един на друг и ги използват с удоволствие.

Затова е много важно да разберете причините за детските кавги. Ако човек разбира тези фактори, той ще може да се включи в превенцията на конфликтното поведение.

Думата "диагноза", както и в медицината, означава, че е необходимо да се разбере причината за всеки конкретен случай. Нивото на конфликтно поведение е интензивността на ситуацията, нейната опасност за психологическото здраве на групата и отделните деца, а понякога и за тяхното физическо здраве.

Феноменът на полимотивацията

Това, че децата се карат, не означава, че всички са еднакво лоши и еднакви. Това се случва по съвсем други причини.

Необходимо е отново да се обърнем към конкретен пример. Мъж идва в група на детска градина и вижда две момчета да се бият едно с друго. Едно пълничко, тихо дете, което много рядко влиза в конфликти. Другият постоянно воюва с някого. Той е провокатор и побойник. Освен това това момче е по-голямо и по-силно от всички в групата и обича да се бие поради тази причина.

Те разделят побойниците. Те започват да го разбират. Оказва се, че провокаторът наговорил нещо гадно за майката на пълничкото момче и той се втурнал да защитава честта й.

Ами ако възрастните наказват и двамата еднакво? Двамата се удариха. Така че и двамата са смутители. Тук обаче има само едно нещо, което си струва да бъде наказано: провокаторът. Вторият всъщност се държа доста похвално и мъжки. Той защити честта на дама, а също и на собствената си майка.

В случая интересни са мотивите на децата. Защо влизат в конфликт?

В същото време съществува така нареченият „феномен на мултимотивация“, когато едно и също поведение се стимулира от няколко различни мотива.

По-лесно е да разберете това отново с конкретен пример. Момче на площадката учтиво моли друго дете, което не познава, да му позволи да си играе с голям красив самосвал. Той не го дава. Молителят веднага губи своята учтивост и се втурва в битка.

Защо направи това? Може би, ако бебето поиска учтиво, не забравяйте да му дадете това, което поиска. Децата са склонни да прехвърлят нормите на своето мини-общество на всички хора (въпреки че това е характерно и за възрастните). Бебето се възмути: как така! Той помоли учтиво, дори не забрави да каже „моля“, но не го даде! Какво алчно говеждо! Трябва да му дадем урок!

Но това е един от мотивите на нашата млада правозащитничка. Другият, по-простият, е обикновената алчност. Колата е много добра, голяма: можете да заредите много неща в нея. Но самият той няма такъв. Затова решил да започне да отчуждава чужди имоти.

Тоест има едно поведение, но може да има много мотиви. И е препоръчително да идентифицирате всички тях. Само тогава можете наистина да разберете детето и да вземете правилното решение: да го накажете или не, както и да вземете необходимите превантивни мерки, за да избегнете последващи подобни конфликти.

Дефектни деца

Има само няколко често срещани причини за конфликти при децата в предучилищна възраст.

Една от тях е, че бебето не е много щастливо. Или никой не го обича, или в семейството има трудна, конфликтна ситуация. Може би, . Такова дете се чувства ощетено и лишено. И отмъщава на други деца (а понякога и на възрастни), защото се чувства зле.

Животните също се държат по този начин. Известно е, че тигър или мечка, ранени от ловец, отмъщават не на този ловец, а на всеки човек, когото срещне по пътя. Те са привърженици на принципа на колективната отговорност. Така се държат и децата.

Как може да стане това?

В средната група на детската градина има едно момче Илюша. Той е блед, кльощав, с големи уши. Той всъщност не изглежда като агресор: по-скоро детето предизвиква съжаление. Илюша обаче е типичен терорист. Той обича да прави някой гаден номер на съседа си. Например, когато се учите да рисувате в група, излейте мръсна вода и боя върху панталоните на приятел и се преструвайте, че това е инцидент. Или, докато моделирате, поставете парче пластилин върху столчето за хранене на момичето, така че да залепне за бикините й. Изсипете вода върху възглавницата си преди време за тишина. Избутани надолу по стълбите на път за разходка.

Илюша не се бие често. Въпреки че е физически слаб и слаб, той рядко влиза в конфликти, не поради тази причина, а защото всички деца го избягват. Те не общуват с него, опитват се да стоят далеч от него. Само едно момче, Максим, понякога играе с Илюша и именно с него нашият герой най-често се бие. Но Максим е много по-силен.

Ако Илюша влезе в пряк конфликт с някого, той се държи различно от повечето други деца. Опитва се да щипе и хапе по-силно. Той е много ядосан. Той обича да причинява болка.

Илюша живее с баба си. Въпреки че е добра, момчето се чувства нещастно. Баща му остави майка си и сина си и отиде някъде. Мама се омъжи повторно и момчето не беше необходимо в новото семейство. Изпратиха го на баба ми. И той стана такъв.

Това не означава, че има много такива деца. Но те са в повечето детски групи.

Правилното поведение към такова дете е твърдост и търпение. Бебето може да се възстанови само много постепенно. Той се нуждае от повишено внимание от възрастни, не само контрол, но и положително внимание: разбиране, обич. Важно е да го убедите, че се отнасят добре с него и не го смятат за лош.

Да си лош, колкото и да е странно, в известен смисъл е приятно, защото е лесно. Добро дететрябва да се сдържа, но лошият не го прави. Тъй като психологически нещастното бебе е много слабо, за него е трудно да се контролира и несъзнателно избира този модел на поведение: да провокира възрастни и други деца, така че всички да го признаят за лош. Това му дава картбланш да продължи да се държи по същия начин: все пак той е лош, което означава, че има пълното право на подобни действия.

Затова е важно възрастните да не се поддават на провокациите на децата. Ако успеете да внушите на детето, че въпреки всичко се отнасят добре с него, смятат го за умно и добро, то постепенно, но много бавно ще започне да се променя.

Деца със забавено развитие

И ето още един терорист, Маша.

По време на разходката деца от време на време тичат към учителя, ревайки. Всеки път се оказва, че Маша е нарушителят. Тя е голяма, силна, по-възрастна от много в групата.

Възрастните питат какво се е случило. И Маша ритна! И Маша си хвърли пясък в лицето! И Маша се закле! И Маша! И Маша! Учителите чуват тази фраза по 20 пъти на ден.

Маша обаче живее с майка си и баба си, а майка й е доста любяща. Но Маша изостава много в развитието. Въпреки че е почти на 6 години, тя дори още не говори! Може да каже една дума, но не използва цели изречения. Тя изобщо не контролира импулсите си. По време на разходка тя се вълнува като кученце, а когато се върне в групата, може да започне да се търкаля по пода или да танцува, да събаря столове и дори маси или да грабва блокчета от стелажа и да ги хвърля по други деца. Почти невъзможно е да я успокоите.

Поведението на Маша наподобява поведението на животно. И дори не домашни, а диви. Един ден, когато децата току-що бяха приключили с обяда, учителят беше извикан при директора и в групата остана само една бавачка (сега тази позиция се нарича „ младши учител"). Тя беше заета с почистване и не забеляза как Маша се качи на доста висок перваз на прозореца зад нея, наведе се и почти падна от прозореца. Другите деца изкрещяха, а бавачката едва успя да хване крака на Маша. А групата е на третия етаж.

Друг път, зад гърба на учителя, Маша, когато децата дойдоха от разходка и имаха нужда от помощ да се събуят и събуят обувките си, се качи на стола, отвори капака и натисна бутона за пожароизвестяване. Тя обича да влиза в тоалетната, да отваря крана на пълна мощност и да пръска вода. Следователно, дори ако наистина трябва да отиде до тоалетна, тя няма право да отиде без възрастен.

В този случай също е необходимо много търпение. Не можете да наказвате такова дете: само ще стане по-лошо. Трябва да се отнасяме към бебето като към диво животно, което искаме да опитомим: търпеливо и нежно. Говорете любезно, галете се по-често, усмихвайте се. Не можете да се сърдите на бебето.

Що се отнася до премахването на конфликта, то е невъзможно без преодоляване на проблемите в развитието.

Разглезени деца

Ако в първите два примера разглеждахме проблемни деца, в този случай говорим за изключително проспериращо дете.

Виталик живее в пълно семейство, родителите му са богати хора и той е единственото им любимо дете. У дома, според татко и мама, Виталик се държи като ангел в плътта. Но в детската градина по някаква причина той се превръща в дявола.

Виталик, например, не понася, когато по време на урок или в друга ситуация учителят първо попита някой друг, а не него. Той винаги иска да говори сам, и всички да го слушат, всички да го слушат. Това, че не знае отговора на зададения въпрос, не го притеснява. Ако учителят „наруши правило“, Виталик става ужасно възмутен, ридае, търкаля се по пода, избухва или започва да се кара със съседите си: той ги блъска, удря, изкарвайки негодуванието си върху тях.

Когато децата рисуват или извайват, те трябва да са на маси, предназначени за двама души. Децата седят едно срещу друго. Масите са малки и не е лесно да поставите там всички предмети, необходими за работа: кутии с пластилин, бои, чаши с вода. В този случай Виталик действа просто: той избутва всичко, което не му принадлежи, на пода. Или дори го грабва и го изхвърля: включително чаша вода. Понякога да удря някого в главата.

Ако Виталик не може да спи в тихо време, тогава и цялата група няма да спи. Защото Виталик не може да разбере, че трябва да лежи тихо, за да не събуди други деца, дори ако той лично не иска да спи. Той хвърля одеялото нагоре, после покрива главата си с него, духа, подсвирква, пърди под одеялото и се смее силно. След това хвърля одеялото върху детето, което лежи отдолу (леглото на Виталик е на втория етаж). След това смъква одеялото от съседа си и също го хвърля. Никакви коментари не му влияят: щом се забавлява, значи всички трябва да го подкрепят.

Виталик е просто много разглезено дете, свикнало с несъпротивата на родителите си, с факта, че в своя роден свят той е Цар и Бог, а всички останали са негови верни слуги. Той пренася подобни навици на външния свят, тъй като знае и не може да прави нищо друго.

От една страна, не детето е виновно, че е станало такова, а пропускът на родителите. От друга страна, такива деца имат нужда от строгост. Вярно, трябва да се комбинира с издръжливост. Също така е невъзможно да се ядосвате или да крещите на бебето, защото самото то възприема поведението си като напълно нормално и естествено. Той обаче трябва да бъде дръпнат назад, наказан, без да се опитва да изнася лекции или да обяснява нещо. Не можете да си затваряте очите за поведението му, защото в този случай възрастните ще затвърдят убеждението му, че е нормално.

Такова дете трябва постепенно да бъде дисциплинирано. Децата имат самочувствие: можете да се възползвате от него. Помолете малкото да помогне на възрастните. Децата обикновено са поласкани от тази роля. Когато едно дете стане дисциплинар, помощник-учител, то самото спира да нарушава реда.

В този случай е необходимо и много търпение, съчетано със строгост, взискателност и издръжливост.

Хиперактивни деца

Вероятно всички си спомнят Максим: приятелката на Илюша? Той също не е обикновено дете. Има разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност.

Въпреки че думата „активност“ се възприема положително, „хиперактивност“ не е нещо добро, изобщо не е високо ниво на първо качество. Това е изключително неудачен термин. Всъщност ние говорим зане за повишена активност, или по-скоро не само и не толкова за нея, а за пълното отсъствие на „спирачки“.

Това често се дължи на органични причини, като травма при раждане. Точно такъв е случаят с Максим. Мама имаше цезарово сечение: бебето се оказа много голямо и раждането беше преждевременно.

Максим изобщо не знае как да се сдържа. А той е физически добре развито и силно момче. Той постоянно досажда на други деца, но изобщо не като Илюша. Той е мило, весело дете, изобщо не е мръсен номер. Той иска да играе и да говори. Но той говори така, сякаш има каша в устата си: никой нищо не разбира. Ако не му отговорят, Максим се обижда. Може да плаче, но може и да работи здраво с юмруци. И това е, което той умее най-добре.

Максим има проблеми не само с други деца. В един апартамент с него живее куче - немска овчарка Рекс. Рекс вече е старо куче, на 9 години е. Когато си почива, не обича да го безпокоят. Но Максим не взема това предвид. Един ден едно момче досади на бедното куче толкова много, че ухапа детето. Рамото на Максим трябваше да бъде зашито: той получи 9 шева. И това не е изненадващо: теглото на Рекс е почти 80 кг!

Ако е лято и групата на Максим отива на разходка, тогава трябва да го държите под око. Веднъж успя да изскочи от портата (когато някой влизаше) и да избяга на 3 метра от детската градина. Друг път се качи в кутия с пясък, но не можа да излезе обратно: капакът се оказа тежък. Третият път се покатери на дърво и падна с главата напред.

Хиперактивността вече се счита за медицинска диагноза, въпреки че се признава, че лечението е невъзможно без определени педагогически методи на въздействие. ADHD обаче се лекува и с лекарства.

Такова дете се нуждае от постоянен надзор. Ако е възможно, по-добре е възрастните да държат бебето близо до себе си. Не можете да го наказвате, не трябва и да му се сърдите.

Неговият конфликт ще изчезне само когато се възстанови.

Емоционално слаби деца

Миша също е момче от проспериращо семейство. Но той е и конфликтно дете.

И така, един ден децата седяха новогодишно партии изгледаха концертната програма, в която самите те участваха. Присъстваха и възрастни: майки, бащи, баби и служители на детската градина.

Затворът на Миша не беше напълно успешен. Той седна на четвъртия ред, а пред него седеше някакъв висок чичо: нечий баща. Миша се изви и обърна, за да види какво се случва на сцената (тя не е висока и широкият гръб на вредния чичо напълно я покри). Мама го коментираше шепнешком.

Завърши с факта, че на най-интересното място (когато Дядо Коледа започна да вади подаръците от торбата и да покани тези, за които бяха предназначени на сцената), момчето не издържа, застана с крака на стола (сгъва се, като на театър) и започна да блъска с юмруци и дори с крака един гадняр по главата.

Имаше скандал. Мама носеше ридаещата Миша вкъщи на ръце.

Миша боледуваше много като дете. Въпреки че по природа е здраво момче. Просто случайно се простуди, когато беше на годинка. И оттогава нататък всичко продължи така: всяка зима - болки в гърлото, ARVI и дори пневмония. Момчето е физически слабо и емоционално изтощено от постоянно боледуване. Майка му е любяща. Но това не е достатъчно. Миша е активен и горд човек. Как можете да бъдете активни, докато лежите в леглото с температура?

Именно емоционалната слабост е причината за неговата обидчивост и конфликтност.

Ясно е, че такова дете също не трябва да бъде наказвано. Необходимо е да се засили емоционалната му стабилност. Темперамент. Когато стане емоционално по-стабилен и силен, той ще престане да бъде конфликтен.

Детето е тормозено у дома

Витя е малко момче, крехко и физически слабо. Той е страхливец: страхува се от кучета и дори от котки, когато влизат на територията на детската градина. Той никога не се катери по стълби, което другите деца обичат да правят: страхува се да не падне.

Въпреки това, с такава страхливост, Витя също е конфликтно дете. До известна степен той е подобен на Илюша, защото той също е мръсен номер. Например, той обича да разваля супата или кашата на приятел, като хвърли салфетка или някакъв чужд предмет в нея. Защо го бият, а той плаче. След като плаче, той започва да отмъщава на нарушителя.

Един ден Витя излезе на площадката и друго момче изтича покрай него старша група. Обувките му не бяха вързани, връзките се влачеха по пода. По някое време това момче стъпи връзката на обувката си и се претърколи надолу по стълбите. Нараних се жестоко и се разплаках. Дотичаха възрастните.

И те видяха невероятна картина: Витя стоеше до жертвата и се смееше. И изобщо не е много весело дете: толкова весело не са го виждали.

Причината за конфликта на Витя е проста: . Не че боли много. Но татко има този метод на възпитание. Той удря сина си не от гняв, а защото смята, че е правилно. Бащата на татко също „преподаваше“, прогонвайки ума през задната врата. И сега отглежда потомството си по същия начин, защото е убеден, че този метод дава положителни резултати. Бащата на Миша е директор на голямо предприятие. Така че той е сигурен, че е възпитан добре, тъй като е постигнал много в живота.

За съжаление е невъзможно да се преодолее конфликтната природа на такова дете, докато живее в собственото си семейство. Тук трябва да се свържете с органите на правосъдието за непълнолетни, за да могат да повлияят на бащата. Ако бебето спре да го бият вкъщи, то вече няма да има конфликти.

Гадни деца

В същата група има едно момче, Вова: той е най-големият и най-силен от всички деца. Произхожда от доста проспериращо семейство. В младостта си бащата на Вова беше известен спортист, световен шампион по борба. Сега работи като треньор в детско-юношеска спортна школа. Майката на Вова е любяща. В семейството има богатство. А Вова е единственото дете.

Вова обаче е този, който най-често се кара в детската градина. Той обаче не е зъл. Не е докачлив. Има отличен самоконтрол. Много здрав: никога не се разболява.

Факт е, че Вова просто много обича да се бие. Да припомним: баща му е професионален спортист. И той специализира в бойни изкуства, тоест същите битки, само спортове. Баща ми не смята, че битката е лоша. И точно това казва на сина си. Не че е подтиквал сина си, но не му забранява да се бие. Затова според момчето подобно поведение е нормално и дори добро. Освен това му харесва, че е най-силният в групата, че всички се страхуват от него.

Затова Вова стана побойник. Той стана много умел да провокира други деца да се бият. Той беше този, който предизвика малко, пълно, интелигентно момче на битка, обиждайки майка му. Обикновено започва да блъска, спъва го и го събаря, когато учителят не го вижда. Прави го с усмивка, без гняв, неагресивно. Когато провокираният не издържа и се втурва с юмруци към нарушителя, той отвръща толкова много, че често се налага да води бития в пункта за първа помощ. Вова е достоен син на баща си: той знае как да удря добре.

Безсмислено е да увещавате Вова, защото... В този случай причината за конфликта на детето са грешките във възпитанието, направени от бащата. Така че тук трябва да работите с възрастен. Ако позицията му се промени, синът му също ще се промени.

Ако говорим за самото момче, тогава към него са необходими твърдост и строгост. В същото време той се нуждае от ролята на защитник на други деца. Ако ги възприема като подопечни, ще спре да ги обижда и бие.

Изводи от казаното

Както можете да видите, причините за конфликтното поведение при децата са много разнообразни. Необходимо е внимателно да разберете защо детето се държи по този начин.

Нивото на конфликтност е по-високо при децата с увреждания, както и при тези, чието поведение се насърчава в семейството. Болните деца (физически отслабени) се държат в конфликт само от време на време, когато са наранени. Децата с ADHD като цяло са неагресивни и склонността им да спорят също е спорадична. Разглезените деца също нямат високо ниво на конфликтност: като правило те се карат само понякога, когато другите се намесват в изпълнението на техните желания.

Самият конфликт в една или друга степен е естествено качество за растящ, все още незрял човек. Както вече беше отбелязано, възрастните също се карат и дори често. Единичните кавги не говорят нищо за нивото на конфликтност на детето. Само тези, които се карат постоянно, за които това е типично, трябва да предизвикват безпокойство.

Освен това до известна степен е ненормално бебето изобщо да не се кара. Никой не може без някакъв вид търкания в отношенията с хората. Децата се учат да живеят и да се социализират. Колкото и да е странно, това включва и способността за поведение в конфликтна ситуация.

Разбира се, възрастните няма да създават конфликтни ситуации нарочно: с образователна цел. Но търканията между децата не винаги са толкова лошо нещо. Както беше обсъдено в примера с момчето, което защити честта на майка си, понякога децата са прави да отвърнат на нарушителя.

Титова Валентина Николаевна,
учител по математика, най-висока квалификационна категория,
Учебен комплекс Симеиз,
Ялта, Република Крим

Как да се справим с конфликтно дете

Не отглеждайте деца, пак ще са като вас. Образовайте се.
(Английска поговорка)

Вашето дете често се кара със съученици? Получава коментари за поведението?

Как да се справим с конфликтно дете?
Знаете, че детето е като музика, в чието създаване участват всички, като музиканти от един оркестър.

А това означава, потърсете причината преди всичко в себе си.
Сдобряваме се, караме се, както се случва.
Конфликтите възникват и се движат в кръг.
Или нещо ни е неразбираемо, или не ни разбират.

Колко важно и полезно е просто да се изслушваме един друг.
Колко често решавате нещата помежду си с повишен тон и дори в присъствието на дете?
карате ли се
Използвате ли псувни? Ако в семейството ви често има конфликтна ситуация, тогава детето просто ви имитира. Затова се опитайте първо да промените поведението си...

Нека просто се научим да говорим.
Сред проблеми и теореми се учим да общуваме.
Опитайте се да бъдете учтиви, опитайте се да бъдете приятели!
Тогава обидните думи няма да се повтарят.

Може би конфликтът може да се прояви поради егоизъм. Тази ситуация е особено често срещана в семейства с едно дете.
В този случай детето просто свиква всичките му желания да се сбъдват, така че не е готово да се предаде. Той очаква връстниците си също да изпълняват само неговите желания.
Проблемът с конфликта трябва да бъде разрешен незабавно, в противен случай такъв дефицит може впоследствие да усложни живота.

И така, какво да правите, ако имате силно конфликтно дете?

Казват, че в спора се ражда истината.
Не винаги, ако става въпрос за спор между родители.
Раждат ли се победителите в кавга?
Никога! Няма такива победители.

Опитайте се да предпазите детето си от кавги навреме. В каква ситуация едно дете може да „избухне“, най-вероятно вече знаете;
- опитайте се да не съдите по груб начин проблемното поведение на детето, за да не го накарате да почувства, че конфликтите са неизбежни;
-при конфликт между деца обективно преценявайте и разбирайте кой е прав и кой крив. Често родителите защитават детето си, като обвиняват някой друг. Не е правилно! Култивирайте справедливост! Не забравяйте да обсъдите спокойно с детето си за какво е спорът. Струваше ли си да развалите настроението на другите, да се карате с приятел, да разстроите майка си?

Просто трябва спокойно да разберете всичко,
намерете компромис за всяка връзка.
Няма безнадеждни ситуации.
МЪРЗЕЛИТЕ не намират правилните решения.

Определете причините:

На какво да обърнете внимание:

2. Може би детето е „изоставено“, липсва му грижа и внимание в семейството, изпитва негодувание и гняв и изважда чувствата, натрупани в душата му, в кавги.

3. Може би детето често става свидетел на кавги между родители или други членове на семейството и просто започва да имитира тяхното поведение.

6 полезни съветиотноснокак да се държим с конфликтно дете:

1. Въздържайте желанието на детето си да предизвиква кавги с другите. 2. Обърнете внимание на неприветливите погледи един към друг или мърморенето на нещо с обида.
3. Не се опитвайте да спрете кавга, като обвинявате другото дете за възникването й и защитавате своето;
4.След кавга обсъдете с детето причините за възникването й, определете грешните действия на детето; опитайте се да намерите изход от конфликтна ситуация. 5. Не обсъждайте проблемите на поведението му с другите пред детето си: то може да се убеди, че конфликтите са неизбежни и ще продължи да ги провокира.
6. Не винаги трябва да се намесвате в кавгите на децата: само ако по време на кавги единият винаги печели, а другият е „жертвата“, контактът им трябва да бъде прекъснат. За да попречи на губещия да развие плахост.

ИМАТЕ ЛИ АГРЕСИВНО ДЕТЕ?

Как да управляваме гнева

1.Поведението на агресивните деца често е деструктивно, което създава определени трудности за родителите.
2. Агресивните деца понякога проявяват агресия само защото не знаят други начини да изразят чувствата си.
3. Задачата на възрастния е да ги научи как да излизат от конфликтни ситуации по приемлив начин.
4. Всяка психологическа работа с деца няма да бъде успешна без подкрепата на родителите.
5. Най-добрата гаранция за добър самоконтрол и адекватно поведение при децата е умението на родителите да се контролират. 6. Конфликтното поведение на детето е сигнал, че нещо не е наред с вас, скъпи родители. Така че бъдете готови да промените поведението си.

Определете причините:

Как да се справим с агресивно дете:

Вечна тема: Учител и ученик.
Как да изградим връзка с тях?
И не стигайте до неочаквана задънена улица
на път с насрещно движение.

Да учиш сам - РЕСПЕКТ,
и бил сдържан в поведението.
За да не му омръзне другият да РАЗБИРА
това е ново поколение...

Колко трудно е понякога да общуваме,
Всеки има право на лична странност.
И ако, както обикновено, мненията се различават, -
трябва да излезе на сцената ТОЛЕРАНТНОСТ.

Допълва разбирането
води до разширяване на границите на видимост.
Изпълва съзнанието с топлина.
Понякога просто нямаме достатъчно толерантност.

12 „Ако“ за вас, родители и възпитатели

Наблюдавайки ученици в 5-6 клас, разговаряйки с учители и родители, можем да направим следното заключение: голямо числоемоционално нестабилни, тревожни ученици.
Може би това се дължи на нестабилността и опасностите на съвременния живот. Колкото и да се опитват възрастните да предпазят децата от травмираща информация, общата тревожност им се предава.
Но наред с очевидните и разбираеми причини за безпокойство, има и скрити, които не са очевидни за родителите и учителите. С това най-често се налага да се справя училищният психолог.
Неприятните събития и трудни ситуации са неизбежни в живота на всеки човек, но децата се сблъскват с тях по-често от възрастните, т.к. „Това, което изглежда познато и естествено за възрастен, може да предизвика безпокойство, безпокойство и страх у детето“ (Николская И. М.).
Ежедневното преодоляване на трудностите, от една страна, позволява на детето да натрупа безценен житейски опит, но от друга страна го травматизира, ако решениеводи до усложнения и конфликти.

Конфликтът винаги е сложно и многостранно явление. Конфликтите могат да включват различни страни: както един човек, така и социални групи, национално-етнически общности, държави и техните коалиции.
Думата конфликт идва от латинското contextus, което означава сблъсък. В други езици думата "конфликт" е почти непроменена (конфликт - френски, конфликт - немски, конфликт - английски) Дефинициите на конфликта, приети в съвременните енциклопедии, също са много сходни.

Конфликтното поведение на децата на етапа на предучилищното детство има редица психологически характеристики, които определят възникването, протичането и завършването на конфликтите. Такива характеристики включват: формирането на самосъзнанието, развитието на емоционално-волевата сфера и темперамента, както и водещата дейност на детето в предучилищна възраст - играта.
Всичко това заедно влияе върху поведението на детето в конфликт и причините за възникването му. По този начин конфликтната природа на децата в предучилищна възраст има общи черти, които са присъщи на всички възрасти и специфични, причинени от възрастовите характеристики.
Конфликтът при децата в предучилищна възраст може да бъде провокиран от развитието на самосъзнанието, което е тясно свързано със самооценката и саморегулацията.
Самосъзнанието е относително съзнателна и стабилна система от идеи на човек за себе си. Включва три компонента:

· когнитивна (самопознание),

· емоционални (реакции, преживявания, ценностни преценки),

· волеви (вземане на решения).

През периода на предучилищното детство тези компоненти просто се формират, така че детето в предучилищна възраст все още няма твърда лична позиция.
Развитието на самосъзнанието е силно повлияно от общуването с други хора. Оценките и преценките на възрастните формират самочувствието на детето, първият обмен на мнения и преценки се случва между връстниците. При неадекватно самочувствие детето не може обективно да оценява другите деца и да регулира самостоятелно поведението си, така че на този фон могат да възникнат конфликти.
С други думи, конфликтът е придружен от неадекватно самочувствие. Децата често се обиждат едно на друго поради несправедливи коментари и преценки.
В допълнение, конфликтът може да бъде провокиран от егоистична позиция, формирана в детето, когато е безразличен към другите деца и интересите му са насочени към предмети. Такива деца често са груби и агресивни към своя приятел. Обикновено децата в предучилищна възраст с егоистична позиция знаят малко за връстниците си и дори не винаги помнят имената им. Но такова дете винаги помни играчките, които другите деца носят. Тази позиция е вредна не само за връстниците, но и за самото дете. Другарите му не го харесват, не искат да играят с него или да бъдат приятели, така че той става по-агресивен и предизвиква конфликти.
Друга особеност на конфликтното поведение на децата в предучилищна възраст е високата емоционалност и неспособността да се вземе пълноценно волево решение.
Емоционално-волевата сфера на децата в предучилищна възраст се характеризира с наличието на елементи на произвол, формиране на целеполагане, йерархия на мотиви, промяна на ролята на емоциите и развитие на социални форми на изразяване на чувства.
Всички тези характеристики в тяхната съвкупност могат да провокират конфликти сред децата в предучилищна възраст, тъй като интересите на децата се сблъскват, няма опит в решаването на проблемни ситуации и т.
И въпреки че чувствата и емоциите в предучилищна възраст постепенно стават доброволни, те все още имат елементи на импулсивност и могат да бъдат много бурни, особено в ситуация на съревнование, което често води до конфликти.
Също така предучилищната възраст се характеризира със склонност към афект, тоест към бърз преход от едно емоционално състояние към друго, което се изразява в неестествени интонации, изражения на лицето, жестове, пози и др.
Конфликтът се изразява в желанието за победа, за показване на най-добър резултат. В условията на интензивно лично съперничество, емоциите завладяват детето в предучилищна възраст и броят на негативните изрази, адресирани до връстник, рязко се увеличава. Детето не излага никакви аргументи срещу своя връстник, а просто (в речта) изразява отношението си към него.
В предучилищна възраст, поради разширяването на сферата на жизнената дейност, се появяват и темпераментни свойства, които са ясно забележими в игрите, ежедневните процеси, общуването с възрастни и връстници.
Тъй като нервната система при децата е близка до слабия тип, тя се характеризира с бързо изтощение, намалена работоспособност, както и повишена възбудимост и чувствителност, което води до неадекватно поведение в случай на конфликт.
В предучилищна възраст процесите на възбуждане и инхибиране не са балансирани, преобладават първите. Следователно детето прилича на холерик. Дисбалансът се изразява в нестабилност на реакциите, тяхната променливост, контролът върху действията е намален, настроението на детето често се променя, то е импулсивно, което също може да допринесе за развитието на конфликт.
В допълнение, най-важната психологическа характеристика на конфликта в предучилищна възраст е водещата игрова дейност. Както бе споменато по-горе, има 7 причини за конфликти, но изследователите на този проблем са Я. Л. Коломински и Б.П. Жизневски - отбелязва, че видовете конфликти се диференцират на етапите на предучилищното детство.
Както показват данните, получени от Коломински и Жизневски, децата са на възраст 1-2 години най-голямото числовъзникват конфликти:

· поради притежание на играчки - 75%,

· поради унищожаване на дивеча - 25%.

При децата от следващата възрастова група (2-3 години) това съотношение остава приблизително на същото ниво, но вече се появяват конфликти „поради разпределението на ролите“ - 6%.
На 3-4 години причините за конфликтите вече са по-разнообразни:

· поради играчки и унищожаване на играта - 38%,

· поради роли - до 23%, което точно отразява процеса на развитие на ролевите игри в тази възраст.

Тук също се отбелязват нови видове конфликти:

· при избор на обща тема на играта - 2%,

· при определяне на игровия сюжет - 3%,

· относно правилността на игровите действия - 10%.

В средна предучилищна възраст (4-5 години) най-често възникват конфликти:

· заради роли – 32%,

· по отношение на правилността на игровите действия - 26%,

· за играчки - до 17%.

Появяват се нови конфликти:

· относно състава на участниците в играта - 10%,

· спрямо парцела - до 8%.

Броят на конфликтите поради унищожаването на играта е много рязко намален - до 6%.
Приблизително същото съотношение остава сред по-големите деца в предучилищна възраст (5-6 години), но изключение правят конфликтите относно правилността на игровите действия - 26%. Малко по-малко са конфликтите за роли - 24%, 21% конфликти за играчки.
По този начин можем да кажем, че тъй като децата в предучилищна възраст прекарват по-голямата част от времето си в игра, това определя възникването на конфликти и по-нататъшното развитие на конфликтното поведение.
В комбинация с други психологически характеристики това дава възможност да се определи специфичен портрет на конфликтна ситуация и поведение, характерни само за предучилищна възраст. Това също ни позволява да очертаем начини за по-нататъшна превенция и корекция на конфликтното поведение при деца на този възрастов етап в превенцията на конфликти при деца в предучилищна възраст.

„Психологически характеристики на конфликта и конфликтните ситуации при деца в предучилищна възраст.“

Житейският опит на всеки човек показва, че в процеса на лична и емоционално значима комуникация доста често възникват конфликти. Конфликтните отношения са един от важните предмети на съвременното изучаване социална психология. Кавгите, конфликтите, битките са неизбежно явление в живота на една детска група. Някои деца се карат само от време на време, докато други постоянно влизат в конфликт с връстниците си и не знаят как да намерят изход дори от най-простите ситуации.

На етапа на предучилищното детство възниква формирането на позицията на детето в общуването с други хора (възрастни и връстници). В същото време за детето може да бъде трудно не само някои екстремни, но и доста типични, често повтарящи се ситуации, които изискват от него да координира действията си с другите, да приема и разбира друг човек.

Конфликтът може да обхване различни сфери на взаимоотношенията на децата. Можем да разграничим външния и вътрешния конфликт на децата в предучилищна възраст.

Външните конфликти възникват в сферата на бизнес отношенията между децата и, като правило, не включват междуличностни отношения. Следователно те имат ситуационен характер и обикновено се разрешават от самите деца.

Вътрешноличностният конфликт възниква само когато поради съществуващи противоречия водещите нужди на детето са нарушени и то самото осъзнава това. Трябва да се отбележи, че първоначалният външен конфликт лесно се трансформира във вътрешноличностен, чиито основни признаци са намаляване на самочувствието, появата на чувство за малоценност и малоценност.

Конфликтността е качество на личността, което изразява нейната предразположеност към конфликт. Някои общи характеристики на конфликта в предучилищна възраст са: активност при установяване на контакти с връстници; желание за влошаване на ситуацията и доминиране над другите; неспособност за компромис; егоизъм и егоцентризъм; невнимание към другите; желанието да се отървете от собствената си тревожност чрез повишена агресивност и др.

Групата на конфликтните деца е разнородна по своя състав. Склонността към конфликти, интензивността на тяхното възникване, причината за възникването им, както и начинът за излизане от тях са различни при различните деца.

Т.А. Павленко и А.Г. Рузская анализира огромно количество фактически материали и идентифицира няколко групи деца, склонни към конфликти при взаимодействие с връстници.

Първата група е „Винаги съм прав“. Такива деца са по-склонни от други да инициират конфликтна ситуация. Във взаимодействието с връстници те открито и грубо доминират, отхвърляйки всякакви предложения от друго дете. Ревниво следят успехите на връстниците си и виждайки в тях конкуренти, се стремят да ги надминат и да станат обект на всеобщо внимание.

Втората група е „Аз съм по-добър от другите“. Такива деца също влизат в конфликти често, остро, емоционално и активно. Налагат волята си на партньора си и реагират негативно на неговата съпротива. Тези деца се характеризират с демонстриране на своето превъзходство. Такива деца като правило се стремят да привлекат вниманието към себе си, своите дейности и знания.

Третата група е „Аз съм възрастен, аз съм отговорен“. Конфликтността при децата е по-слабо изразена, отколкото в първите две групи. Такива деца са командири, лидери, водачи. Те претендират за водещи роли във всичко, но дипломатично; налагане на модели на действие, показват колко ще загуби, ако не ги приеме. Когато общуват с връстници, те често прибягват до забрани и приемат предложенията им само ако са им полезни.

Четвъртата група е „Аз ще отстоявам себе си“. Връстникът е важен за тези деца, те са чувствителни към отношението му към себе си, стремят се към контакти, но са много внимателни: страхуват се от нарушаване на техните интереси. В същото време те искат да покажат своите възможности, така че връстниците им да признаят тяхната стойност. Обикновено се чувстват недооценени. За тези деца сътрудничеството с връстниците е начин за себеизразяване, което им позволява да покажат и докажат своята стойност.

Петата група е „Аз съм добър“. Това са най-малко конфликтните деца сред най-конфликтните деца в предучилищна възраст. Те се стремят към равноправно сътрудничество с връстниците си, забележимо са егоцентрични и се страхуват от негативни оценки. С всеки успех те привличат вниманието на връстниците си, така че да ги видят и оценят. Въпреки общото сходство в развитието на конфликта и динамиката на преживяванията на децата, негативните реакции към провала могат да бъдат изразени двусмислено - от вътрешна изолация, отчуждение, липса на общителност до агресия в поведението.

Вниманието на възрастните (предимно негативно) се привлича предимно от различни факти на агресивно поведение на деца в предучилищна възраст.

В предучилищна възраст агресивността може да придобие различен характер. Най-често срещаните видове агресивно поведение включват:

*физическа агресия - конфликтните ситуации с връстниците се разрешават от детето с помощта на юмруци;

*вербална агресия - викове, псувни, оплаквания. Демонстративни заплахи, обиди и унижение на другиго;

*деструктивност - когато детето умишлено се намесва в играта на връстници, унищожава продуктите от дейността на други хора, унищожава или разваля чужди неща.

*неподчинението е вид протест срещу исканията, исканията на възрастните и др.

Конкретните причини за детските конфликти до голяма степен се определят от възрастта. Така с възрастта броят на конфликтите за играчки рязко намалява. Броят на конфликтите поради прекъсване на играта също е значително намален. Средната предучилищна възраст се счита за пикова възраст за конфликти при разпределение на ролите. Конфликтите по отношение на правилността на игровите действия, появяващи се по-късно от други, непрекъснато нарастват в общия си брой.

Често възникват конфликти сред тези деца, които нямат родителско внимание и грижа. Кавгата в този случай може да бъде разрушителен начин за привличане на вниманието на възрастните. Характеристики на родителските нагласи като авторитарност, сила и афективност в общуването с децата оказват значително влияние върху развитието на конфликта. Дете, което постоянно се кара и критикува, изразява в конфликт чувствата на негодувание и гняв, натрупани в душата му.

Децата в ранна и ранна предучилищна възраст в спорове с връстници използват едно или друго средство за физическо въздействие като основен аргумент, поради което конфликтите обикновено завършват неблагоприятно. Децата на възраст 4-5 години са по-склонни от другите да използват методи за „вербално влияние“ върху съперници в конфликтни ситуации.

До по-стара предучилищна възраст се наблюдава нарастващо използване от страна на децата на различни оправдани действия, самооценки и взаимни оценки на себе си и техните партньори по игра, което им позволява да постигнат съгласие, т.е. разрешаване на спорен въпрос, възникнал по време на играта. Това позволява играта да продължи с оригиналния състав на участниците. Когато разрешава конфликт от позицията на сътрудничество, детето в предучилищна възраст придобива способността да защитава мнението си, да дава причини за него, да анализира мненията на другите участници в конфликта и да ги взема предвид в поведението си.

Така че специфичните начини за разрешаване на конфликти от предучилищна възраст могат да бъдат класифицирани в зависимост от позицията на взаимодействие (доминиране, равенство, подчинение). Във всеки конкретен случай можем да говорим за изглаждане, изостряне или разрешаване на конфликтна ситуация в резултат на взаимодействие в конфликта.

ВЪВЕДЕНИЕ

Таблица 1 - Социометричен статус на деца от старша предучилищна възраст (констатиращ експеримент)

Тази техника се прилага с всички деца в групата. Анализът на изявленията на децата показа следното: в изследваната група 5 деца (25%) (Уляна Ш., Ксюша Г., Аня П., Вика В., Саша Р.) имаха статут на „изгнаници“, 2 деца (10%) - статусът „изолиран“ (Надя М. и Артем Л.). Характеристиките на непопулярните деца са разкрити от техните връстници чрез описания на негативни форми на поведение: „бие се“, „нарича“, „не слуша“, „чупи всичко“, „не дава играчки“ и др. „изолираните“ деца в предучилищна възраст включват често боледуващи деца, новопристигнали в предучилищна възраст.
В групата на изследването преобладават деца с „предпочитан” социометричен статус - 10 деца (50%), които според наблюденията са активни и могат да играят както сами, така и с малка подгрупа връстници.
3 деца (15%) са идентифицирани като популярни деца в групата на предучилищните, техните връстници ги характеризират по следния начин: „добри“, „моят приятел“, „най-умният“, „винаги играем заедно“, „красив“, „ не обижда никого” и др. (Настя А., Никита П., Рома Ш.)
От наблюдението следва, че точно тези „звезди“ активно включват околните деца в действията си, откликват с удоволствие на инициативата на връстниците си и са приятелски настроени към всички.
По този начин резултатите от социометричното изследване насочиха вниманието ни към факта, че децата, които са имали неблагоприятно положение сред връстниците си, предпочитат да разрешават конфликтни ситуации чрез агресивни действия или оплаквания към възрастните, докато тяхното самочувствие е неадекватно завишено (95% от децата ).
Метод № 2 „Незавършена история” (Fopel K).
Цел: да се определи нивото на развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст.
Материал: недовършени истории (ситуации)
Съдържание: Всяко дете е индивидуално поканено да изслуша история, съдържаща ситуации, насочени към демонстриране на чувства на емпатия и съчувствие. Детето трябва да предложи своя собствена версия за завършване на тази история.

Момчето хващаше пеперуди. Той имаше мрежа. Тичаше през горска поляна и се опитваше да хване пеперуда. Искаше да я покрие с мрежа. И тогава една пеперуда кацна на едно цвете. Момчето се качи и......
Саша имаше красива кола. Мама и татко го подариха на Саша за рождения му ден. Саша много обичаше колата си и си играеше с нея. Един ден той излязъл навън да играе и извадил пишещата машина. Докато играеше, се приближиха по-възрастни момчета и един от тях ритна колата. Колата се претърколи надолу по хълма и се разби. Саша….
Маша имаше куче. Тя много я обичаше, хранеше я, разхождаше я, галеше я. Кучето се казваше Флъф. Един ден Маша отиде с нея на улицата на разходка. Пух тичаше из двора и изведнъж изчезна напълно от погледа. Маша тичаше, търсеше, Пушка викаше, но той не отговаряше. Тогава Маша много се разстрои и......
Костя и Ваня са двама братя. Костя е най-големият, а Ваня е най-малката. Един ден Костя и Ваня отидоха в гората да берат гъби. Вървяха хванати за ръце, за да не се изгубят. Момчетата дошли в гората и започнали да берат гъби. Трябваше да си пуснат ръцете, за да берат гъби. Тръгнаха в различни посоки и се изгубиха. Малкият Ваня много се уплаши и започна да крещи, беше уплашен сам в гората, започна да плаче и започна да търси братчето си. И брат...

Критерии и оценка на резултатите: Оценката на резултатите се извършва по следните критерии:

ниво на емоционална реакция към събития, ситуации;
ниво на емпатия към героите в историята;
ниво на емпатия, симпатия към героите на историята;
ниво на развитие на рефлексията;
ниво на изразяване на чувствата (вербални и невербални);

Резултатите се анализират според степента на изразеност на тези критерии в отговорите на децата.
Според избраните критерии децата са условно разделени на три нива на развитие на емпатия:
Високо ниво: Децата имат силно развито чувство за емпатия и съчувствие. Те реагират емоционално на несправедливостта, страданието и болката и активно изразяват отношението си към случващото се. Тези деца имат рефлексия, тоест умеят да се поставят на мястото на друг и да му съчувстват. Децата изразяват чувствата си чрез интонация, жестове и мимики.
Средно ниво: децата не винаги активно показват чувствата си, те са в състояние да съчувстват и съчувстват, но в зависимост от ситуацията. Те не винаги проявяват размисъл, по-сдържани са в изразяването на чувства и са по-малко емоционални
Ниско ниво: не показват чувства на емпатия, съчувствие, емоционално твърд, сдържан.
Резултатите от метода са представени в таблица 2.

Таблица 2 - Ниво на развитие на емпатия

Анализирайки количествените данни, можем да кажем, че 3 деца (30%) показват високо ниво на развитие на емпатия. Това се изразяваше във факта, че децата реагираха емоционално на ситуации на несправедливост, прояви на страдание и болка и активно изразиха отношението си към предложените ситуации. Тези деца показаха способността да отразяват, тоест в процеса на анализиране на ситуации те се поставиха на мястото на друг човек и съчувстваха на него. Също така отбелязваме, че тези деца свободно изразиха чувствата си във връзка с предложените ситуации, използвайки вербални и невербални средства за изразяване, тоест с помощта на интонация, изражение на лицето и жестове.
Средното ниво на развитие на емпатия е установено при 5 деца (50%). Те не винаги активно изразяват чувствата си, съпричастни и съчувстващи само в ситуации, свързани с несправедливост. Тези деца бяха по-малко емоционални, по-сдържани в изразяването на чувствата си във връзка с предложените ситуации.
И накрая, 2 деца (20%) показаха ниско ниво на развитие на емпатия. Те не показваха чувствата си, бяха безразлични към предложените ситуации и бяха емоционално сковани.
Метод № 3 „Картини“ (Калинина Р.Р.).
Цел: да се проучи отношението на детето към конфликтна ситуация;
Материал: сюжетни снимки
Съдържание: На всяко дете индивидуално се предлагат четири картинки със сцени от ежедневието на децата в детската градина, изобразяващи следните ситуации:

Група деца не приема връстниците си в играта.
Момиче счупи кукла на друго момиче.
Момчето взе играчката на момичето, без да го пита.
Момче разрушава детска постройка от кубчета.
Детето трябва да разбере конфликта между децата, изобразен на картината, и да каже какво би направило на мястото на обидения герой.

Критерии и оценка на резултатите: Критериите за оценка на отношението на детето към конфликтна ситуация е начинът, по който детето реагира на конфликтна ситуация:

избягване на конфликтни ситуации;
агресивно разрешаване на конфликтни ситуации;
вербална реакция на конфликтна ситуация;
продуктивен начин за разрешаване на конфликтна ситуация.

Протоколът записва броя на начините, по които децата реагират на конфликтната ситуация, показана на снимката. Резултатите от тази техника са представени в таблица 3.

Таблица 3 – Отношение към конфликтна ситуация

Анализът на резултатите от методологията показа, че за децата е по-лесно да избягат от конфликтна ситуация, като се оплакват на възрастен. Точно това направиха 4 (40%) субекта. В отговорите на децата значително преобладават агресивните решения - 3 (30%), отколкото вербалните реакции - 1 (10%) и продуктивните решения - 2 (20%). Отговорите на децата бяха интересни, напр.
Никита П.: „Ако не ми позволят да играя, ще играя без тях, имам свои играчки“; Уляна Ш.: „Ще избягам от тях, те са лоши, няма да се забърквам с тях“;
Най-типичните отговори на децата от изследваната група по отношение на основните начини за реагиране в конфликтна ситуация могат да бъдат представени по следния начин:

Избягване на ситуацията или оплакване на възрастен (ще избягам, ще играя без тях, ще се обадя на учителя, ще кажа всичко на майка ми).
Агресивно решение (аз също ще го ударя, ще му отнема всичко и ще го счупя, ще хвърлям камъни, ще го принудя да го поправи).
Устно решение (нека се извини; ще кажа, че това не може да се направи).
Продуктивно решение (ще поправя куклата, знам как; ще играя с тях по-късно; ще им покажа как да играят правилно).

Резултатите от установителния експеримент са представени в таблица 4.

Таблица 4 - Количествени резултати от констатиращия експеримент

Пълното име на детето
Соня Ц.	предпочитам	VU	да се избегне.	ДОБРЕ
Дима К.	предпочитам	VU	върба	ДОБРЕ
Юлия К.	предпочитам	SU	продуктивен	SU
Настя А.	предпочитам	SU	агресия	SU
Никита П.	звезда	SU	да се избегне.	ДОБРЕ
Артем Л.	изол.	ДОБРЕ	да се избегне.	VU
Уляна Ш.	отхвърлям	SU	агресия	VU
Яна К.	предпочитам	VU	да се избегне.	SU
Рома Ш.	звезда	SU	продуктивен	ДОБРЕ
Надя М.	изол.	ДОБРЕ	агресия	VU

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент ние условно класифицирахме децата в едно от нивата на конфликтно поведение:
Условно класифицирахме 4 деца (40%) с ниско ниво на конфликтно поведение. Това са деца, които имат социометричен статус на предпочитани. Тези деца се характеризират като неконфликтни, спокойни, опитват се да поддържат нормални отношения с всички и лесно влизат в контакт. Ако възникне конфликт, те се опитват да го разрешат продуктивно или устно. Тези деца показаха високо ниво на емпатия, висока чувствителност и инициативност и стабилен положителен емоционален фон.
Като средно ниво условно класифицирахме 3 деца (30%). Това са деца, които са със статут на предпочитани или изключени. В процеса на общуване с връстници те не предизвикват конфликти, лесно влизат в контакт, взаимодействат активно и продуктивно. По време на играта обаче те имат конфликти относно избора на роля или нарушаване на правилата на играта. Тези деца не проявяват физическа агресия, те се опитват да разрешат конфликта, като го избягват или се обръщат за помощ към възрастен. Използват и вербални методи на поведение в конфликтна ситуация. При тези деца емпатията се проявява ситуативно, емоционалният фон не е стабилен.
Условно класифицирахме 3 деца (30%) с високо ниво на конфликтно поведение. Тези деца имат статут на изгнаници или изолирани в групата на връстниците си. В процеса на взаимодействие с връстници тези деца често сами провокират конфликти, особено в играта, използват физическа агресия, разрушават играта или умишлено нарушават правилата, отнемат играчки, конфликтират се за разпределението на ролите в играта. Те имат ниско ниво на емпатия, ниско ниво на чувствителност и нестабилен емоционален фон.
Всички горепосочени методи бяха проведени с деца от контролната група. Контролната група включва 10 деца от предучилищна възраст, от които 5 момичета и 5 момчета.
Количествените резултати от установителния експеримент са представени в таблица 5.

Таблица 5 - Количествени резултати от констатиращия експеримент (контролна група)

Пълното име на детето
Настя Н.	предпочитам	SU	да се избегне.	SU
Вика В.	звезда	SU	върба	SU
Кирил К.	звезда	ДОБРЕ	върба	ДОБРЕ
Даша Р.	отхвърлям	VU	агресия	VU
Костя Г.	звезда	VU	продуктивен	VU
Лев Б.	изолиран	SU	да се избегне.	SU
Анджелина К.	предпочитам	ДОБРЕ	продуктивен	ДОБРЕ
Лида Д.	предпочитам	ДОБРЕ	върба	ДОБРЕ
Данил К.	предпочитам	SU	да се избегне.	SU
Сережа С.	изолиран	SU	агресия	SU

По този начин анализът на резултатите от установителния експеримент потвърждава необходимостта от организиране на работа с деца, насочена към предотвратяване на конфликтно поведение при деца от предучилищна възраст. Това налага създаването на определени психолого-педагогически условия.

Таблица 6 - Дългосрочен план

дата

и т.н.................

Блокирайте	Име на играта	Мишена
февруари I седмица	Блок от интерактивни игри за сближаване, сътрудничество.	„Добро животно“, „Локомотив“.	Допринесете за единството на детския екип, учете децата да разбират чувствата на другите, оказвайте подкрепа и съпричастност.
II седмица		„Прегръдка“, „Драконът хапе опашката си“.	Учете децата да изразяват физически своите положителни чувства, като по този начин насърчават развитието на груповата сплотеност.
III седмица		„Аплодисменти в кръг“, „Буболечка“.	Формиране на групова сплотеност.
Март I седмица	Блок от интерактивни игри за преподаване на ефективни начини за комуникация.	"Попитайте за играчка"	Развитие на комуникационни умения.
II седмица		« Добър приятел»	Развитие на умения за установяване на приятелски отношения между децата.
III седмица		"Харесвам те"	Развитие на комуникативни умения и добри взаимоотношения между децата.
април I седмица	Блок от интерактивни игри, насочени към облекчаване на конфликти	"Кавга", "Помирение".	научете децата да анализират действията, да намерят причината за конфликта, да разграничат противоположните емоционални преживявания: приятелство и враждебност.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу Добра работакъм сайта"> Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни. Въведение Глава 1. Проблемът с конфликтното поведение при деца в предучилищна възраст в психологическите и педагогически изследвания. Глава II. Експериментално изследване на конфликтното поведение при деца от предучилищна възраст. 2.1 Идентифициране на нивото на конфликтно поведение при деца от старша предучилищна възраст 2.2 Създаване на условия за предотвратяване на конфликтно поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина 2.3 Контролен разрез Заключение Литература Въведение Съвременната социално-психологическа ситуация, развила се в руското общество, се характеризира със своеобразна криза на личността, която се проявява като криза на нейната духовност и морал. Образуването на нови образувания включва много противоречия в живота на хората и без противоречиви конфликтни ситуации и тяхното разрешаване е невъзможно развитието на човек и общество като цяло. Наличието на конфликт придава на развитието на обществото и индивида необратим и насочен характер. Това се отбелязва в трудовете на Н.В. Гришина, М.В. Ермолаева, Л. А. Петровская и др. Прогнозирането на резултата преди разрешаване на конфликт е възможно само с определена степен на вероятност, тъй като развитието на ситуацията при разрешаване на противоречия се характеризира с несигурност. Чуждестранните психологически изследвания на конфликтите са доминирани от подходи, основани на психоаналитични, екзистенциални, социометрични парадигми (3. Фройд, А. Адлер, К. Хорни, Е. Фром, Р. Ланг, В. Франкъл, В. Макдугъл, С. Сигел, К. Левин, Дж. Морено, Г. Блумър, М. Кон, Т. Шибутани и др.). В изследването на вътрешния конфликт трябва да се отбележи, че наред с натрупването на експериментален материал, в момента има процес на теоретично разбиране на проблема за конфликта, част от който е дефинирането на понятието конфликт (А. Я. Анцупов , А. А. Ершов, А. Л. Журавлев, В. В. Бойко и др.). Много изследвания са посветени на междуличностните конфликти (V.V. Grishina, A.S. Guseva, D.L. Moiseev и др.). Сред първите произведения, които привличат вниманието, са теоретичните и експериментални изследвания на A.I. Колективните отношения на Захаров сред децата в предучилищна и училищна възраст. Една от основните идеи, защитавани от L.S. Виготски е, че характеристиките на трудното дете трябва да се разглеждат не статично, като сбор от неговите „дефекти“, а в динамика. Л.С. Виготски призовава да се измести фокусът от изучаването на външните прояви към съдържанието на психологическите механизми, да се премине от разглеждането на един или друг „дефект“ в поведението като самоцел на изследването към промените, които настъпват в процеса на развитие и се разкриват в тези симптоми. В проучванията на Е.Д. Белова, А.Н. Белкина, В.П. Иванова, Т.Н. Schastnaya et al., проведено с деца в предучилищна възраст, акцентът е върху връзката „дете-дете“. Изследване на E.A. Донченко е посветен на анализа на същността на моралните конфликти в съответствие с възрастовата периодизация. Откроявайки конфликти като „аз-аз”, „аз-семейство”, „аз-група”, авторът смята, че тяхната причина са неудовлетворените потребности на детето от признание. Най-пълното и последователно описание на конфликта в руската психология принадлежи на I.A. Коху. Той разработи проблема за психологическия конфликт, анализира мотивацията на индивида в конфликтна ситуация, описа социално типичните отношения в конфликти и тяхното влияние в конфликтна ситуация върху формирането на характера. Спецификата на разглежданите конфликти доведе до необходимостта от изясняване на самата концепция за вътрешен конфликт, преди всичко поради това, че все още няма диференциран подход към детските конфликти. Както в педагогическата, така и в психологическата литература понятията за вътрешни и външни конфликти не са ясно разграничени. По този начин в чуждестранната и местната психологическа и педагогическа литература конфликтът се разглежда като състояние на личността, което възниква в резултат на противоречия или сблъсъци на различни субекти, което създава необходимата теоретична, методологична и методологична основа за изучаване на психологическите и педагогическите особености на Конфликтите на децата в предучилищна възраст и начините за разрешаването им. Необходимостта от ранна диагностика и превенция на конфликтното поведение при деца в предучилищна възраст се дължи на съществения факт, че във всяка група на всяка детска градина има деца, чиито отношения с връстниците са значително изкривени, а самите им проблеми в групата имат стабилен, продължителен във времето природа. Г.М. Андреева, Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Морозов, Д.Б. Елконин, П.М. Джейкъбсън отбелязва, че предотвратяването на конфликтно поведение при деца в предучилищна възраст предполага самосъзнанието на детето; развитие на личните механизми на поведение; формирането на първични етични авторитети и на тяхна основа морална оценка; появата на нови мотиви за поведение и действия. Много местни и чуждестранни изследователи се занимават с проблема с конфликтното поведение в предучилищна възраст: L.S. Виготски, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломински и др. Те смятат, че в предучилищна възраст конфликтите най-често възникват по време на играта, тъй като тя е водещата дейност на децата в предучилищна възраст. В едно от изследванията на Я.Л. Коломински и Б.П. Жизневски идентифицира типични причини за конфликти между деца от различни възрасти. Според получените данни при децата в предучилищна възраст най-често възникват конфликти поради разпределението на игровите роли, както и по отношение на правилността на игровите действия. Според Д.Б. Елконина, детските конфликти възникват за ресурси, свързани с обекти или интереси, дисциплина (поведение), трудности в общуването, ценности и нужди. По този начин уместността на изследването се дължи на важността на проблема за предотвратяване на конфликтното поведение при деца от старша предучилищна възраст. Анализът на изследването ни позволи да идентифицираме противоречие между необходимостта от предотвратяване на конфликтно поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина и недостатъчното развитие на подходящи условия, както и липсата на познания на учителите за начини за предотвратяване на конфликтно поведение при по-възрастни деца в предучилищна възраст. Изследователски проблем: Как може ефективно да се предотврати конфликтното поведение в предучилищна възраст? Въз основа на гореизложеното определихме обекта, предмета и целта на изследването. Обект на изследване: процесът на предотвратяване на конфликтно поведение при деца от старша предучилищна възраст; Предмет на изследване: психологически и педагогически условия, които допринасят за предотвратяването на конфликтно поведение при деца от предучилищна възраст. Целта на изследването е да обоснове и тества психолого-педагогическите условия за предотвратяване на конфликтно поведение при деца от старша предучилищна възраст; Хипотеза: процесът на предотвратяване на конфликтно поведение при деца от старша предучилищна възраст трябва да бъде регулиран процес и ние включваме сред условията, които повишават ефективността на този процес: Използване на набор от интерактивни игри в работата с деца, насочени към изграждане на сплотеност и сътрудничество, преподаване на ефективни начини за общуване, развиване на стремежи за социално признание и облекчаване на конфликти у децата; Разиграване на конфликтни ситуации с деца и моделиране на изходи от тях; Използването на психогимнастически изследвания при работа с деца, насочени към развиване на мотиви за положително поведение; Обучение на учители в техники за активно слушане. Цели на изследването: 1. Проучете и анализирайте психологическа и педагогическа литература по проблема с конфликтното поведение в предучилищна възраст. 2. Определете нивото на конфликтно поведение при деца от старша предучилищна възраст. 3. Да се ​​обосноват и тестват психологическите и педагогически условия за предотвратяване на конфликтно поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Методологична основа на изследването: Разпоредби за високата чувствителност на децата към психологически и педагогически влияния от L.S. Виготски, B.C. Мухина, С.Т. Джейкъбсън; - теория за същността на личността К.А. Абулханов-Славской, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинщайн; Разпоредби за развитието и усложняването на нагласите, въз основа на които възможността за саморегулиране на поведението на A.V. Ермолина, Е.П. Илиина, Я. З. Неверович; Разпоредби за същността на конфликта, причините за възникването му и начините за разрешаване на А.А. Бодалева, В.О. Агеева, Н.В. Гришина, Н.И. Леонова, А.Г. Здравомислова; Теории за конфликта: психоаналитични (З. Фройд, А. Адлер, Е. Фром); социотропни (W. McDougall, S. Sigle); поведенчески (А. Бас, А. Бандура, Р. Сиърс); социометрични (Д. Морено, Г. Гурвич). Изследователски методи: Проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Психолого-педагогически експеримент: установителен, формиращ и контролен етапи; Социометричен метод; Метод за наблюдение на дейностите на децата; Количествен и качествен анализ на получените резултати. Новостта на изследването: идентифицирахме педагогически начин за предотвратяване на конфликтно поведение при деца от предучилищна възраст чрез специално организирани психологически и педагогически условия: използването на комплекс от интерактивни игри при работа с деца; разиграване на конфликтни ситуации и моделиране на изходи от тях; използването на психо-гимнастически изследвания и обучение на учители в техники за активно слушане; Практическото значение на изследването се състои във възможността за организиране на педагогическите условия, които обосновахме от учителите и психолозите на предучилищните образователни институции при решаването на проблемите за предотвратяване на конфликтно поведение при деца от предучилищна възраст. Дипломното изследване се състои от въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература (58 източника). Глава 1. Проблемът с конфликтното поведение при деца в предучилищна възраст в психологическите и педагогически изследвания 1.1 Концепцията за конфликт, неговите характеристики и причини за възникване в изследванията на учители и психолози В психологическата и педагогическата наука има различни дефиниции на конфликта, но всички те подчертават наличието на противоречие, което приема формата на несъгласие, когато става дума за взаимодействие между хората. Наред с натрупването на експериментален материал, в момента тече процес на теоретично осмисляне на проблема за конфликта, част от който е проблемът за дефиниране на понятието конфликт. Концепцията за конфликт често се използва във философската и психологическата литература и се тълкува доста широко. В психологията все още няма общоприето определение за конфликти или тяхната класификация. Самата дума конфликт означава сблъсък. Въпрос: "Какво точно е сблъсък?" различните автори го решават по напълно различни начини, в зависимост преди всичко от методологическата ориентация на изследователя. В тази връзка е необходимо да се изясни самото понятие противоречие и да се определят видовете противоречия между хората, включително тези, които водят до конфликти. Рояк А.А. дава следната дефиниция: „конфликтът е форма на социално взаимодействие между два или повече субекта (субектите могат да бъдат представени от индивид/група/себе си - в случай на вътрешен конфликт), възникваща поради разминаване на желания, интереси, ценности или възприятия." Конфликтът се определя като липса на съгласие между две или повече страни, като сблъсък на противоположно насочени, несъвместими тенденции в съзнанието на индивидите, в междуличностните или междугруповите взаимодействия, свързани с негативни емоционални преживявания. В социологията се дава следната дефиниция на конфликта – сблъсък на противоположни интереси, цели, възгледи, идеологии между индивиди, социални групи, класи. В бихевиоризма конфликтът се определя като резултат от стимули, които предизвикват несъвместими реакции в тялото. В психоанализата конфликтът е противоречието между интелектуалните импулси и/или съставните елементи на личността, например между „То”, „Аз”, „Свръх-Аз”. В изследване, посветено на изследването на семантичното поле на понятието „конфликт“, беше идентифицирана доста обемна синонимна серия, приписвана на него, включително, например, думи като „спор“, „раздор“, „битка“, „кавга“, „спор“ и др. Думата "конфликт" навлезе в ежедневната реч от научния лексикон; идва от латинското contextus - противоречие - и е включено в други езици почти непроменено (конфликт - английски, konflikt - немски, conflit - френски). Понятието конфликт придоби статута на термин сравнително късно: например в известния тритомен речник по философия и психология, публикуван в началото на века, редактиран от Дж. Болдуин, само понятието „конфликт на закони“ ” се дава като самостоятелно понятие. Понятието "конфликт" не принадлежи към нито една конкретна област - то се използва от философията, социологията, психологията и други научни дисциплини. Всеки конфликт, независимо от неговото естество, ниво на възникване или специфичен вид, задължително съдържа противоречие. Противоречието е категория на диалектиката, поради което философията проявява интерес към феномена на конфликта, разбирайки го като „краен случай на изостряне на противоречието“. Според формите на проявление конфликтите възникват във всички сфери на обществения живот. Т.Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров се отличава със социално-икономически, етнически, междуетнически, политически, идеологически, религиозни, военни, социални и битови. Конфликтите се отличават по значението им за група хора, както и по метода на тяхното разрешаване. Има градивни и деструктивни конфликти. Конструктивните конфликти се характеризират с разногласия, които засягат фундаментални аспекти, проблеми на живота на хората и разрешаването на които извежда групата на ново, по-високо и по-ефективно ниво на развитие. Деструктивните конфликти водят до негативни, често деструктивни действия. Разделянето на конфликтите по видове е доста произволно, между тях няма твърда граница. Има огромно разнообразие от причини за конфликти, дължащи се на различни ситуации на взаимодействие между хората. А.А. Бодалев твърди, че конфликтът най-общо е породен от три групи причини, дължащи се на: · трудов процес; · психологически характеристики на човешките взаимоотношения, тоест харесвания и нехаресвания, действия на лидера; · лична идентичност на членовете на групата. Според Е. Мелибурда човешкото поведение в конфликтна ситуация зависи от следните психологически фактори: · активност на възприемане на конфликт; · откритост и ефективност на комуникацията, готовност за обсъждане на проблема; · способност за създаване на атмосфера на взаимно доверие и сътрудничество; · адекватна самооценка на собствените възможности; · желание за доминиране; · консерватизъм на мислене, възгледи; · почтеност и прямота на изявленията; съвкупност от емоционални качества на човек. Причините, които предизвикват конфликти, са толкова разнообразни, колкото и самите конфликти. Въз основа на техните източници и причини конфликтите се делят на обективни и субективни. Обективните фактори включват естествения сблъсък на интересите на хората в процеса на живот. Основните субективни причини са субективната оценка на поведението на партньора като неприемливо, ниска устойчивост на конфликти, слабо развитие на емпатия и др. Според В.Я. Зенгенидзе трябва да прави разлика между обективни причини и тяхното възприемане от индивидите. Обективните причини могат да бъдат доста условно представени под формата на няколко укрепени групи: Ограничени ресурси за разпределяне; Различия в цели, ценности, методи на поведение, ниво на квалификация, образование; Лоши комуникации; Взаимозависимост на задачите, неправилно разпределение на отговорностите; В същото време обективните причини са причините за конфликт само когато правят невъзможно индивидът или групата да реализират своите нужди и засягат лични или групови интереси. Я.А. Анцупов, А.И. Шепилов твърди, че причините за конфликтите имат обективно-субективен характер и могат да бъдат обединени в четири групи: обективни, организационно-управленски, социално-психологически, лични. Относно обективните причини за конфликтите А.Я. Анцупов разглежда естествения сблъсък на интересите на хората в процеса на тяхната жизнена дейност. Типичните социално-психологически причини за конфликти включват загуба и изкривяване на информация в процеса на междуличностна комуникация, дисбаланс в ролевото взаимодействие на хората. Основните лични причини за конфликти, според A.I. Шипилов са: субективна оценка на поведението на партньора като неприемливо, ниска устойчивост на конфликти, слабо развитие на емпатия и неадекватно ниво на стремежи. В основата на всеки конфликт е конфликтна ситуация - скрита или открита конфронтация между двама или повече участници, включваща или противоречиви позиции на страните по всеки въпрос, или противоположни цели или средства за постигането им в дадени условия, или разминаване на интереси, желанията и склонностите на противниците. Конфликтната ситуация, като правило, възниква във взаимоотношенията и узрява в практическата дейност, нейното възникване се улеснява от повече или по-малко дълъг период на скрито или едностранно неудовлетворение. Конфликтната ситуация се създава както обективно, извън желанията на хората, поради преобладаващите обстоятелства, така и субективно, поради умишлените стремежи на противоположните страни. Може да продължи известно време (обикновено в открита форма), без да доведе до инцидент и следователно да не се превърне в открит конфликт. За да възникне конфликт, е необходим инцидент - това са практически конфликтни действия на участниците (страните) в конфликтна ситуация, които се характеризират с безкомпромисни действия и са насочени към задължително овладяване на обекта на засилен контраинтерес. Инцидентът обикновено възниква след рязка ескалация на противоречие или когато една от страните започне да накърнява другата и провокира сблъсък. Ако противоположната страна започне да действа, тогава конфликтът се превръща от потенциален в реален. Сигнали за конфликт са: криза в отношенията, напрежение в общуването, общ дискомфорт. В динамиката на развитието на конфликта има няколко етапа: предполагаемият етап е свързан с възникването на условия, при които може да възникне конфликт на интереси. Тези условия включват: а) дългосрочно безконфликтно състояние на колектив или група, когато всеки се смята за свободен, не носи никаква отговорност пред другите, рано или късно възниква желание да се търсят отговорните; всеки смята, че е на правилната страна, онеправдан несправедливо, което поражда конфликти; безконфликтното развитие е изпълнено с конфликти; б) постоянна преумора, причинена от претоварване, което води до стрес, нервност, възбудимост, неадекватна реакция към най-простите и безобидни неща; в) информационно-сензорен глад, липса на жизненоважна информация, дълготрайна липса на ярки, силни впечатления; в основата на всичко това е емоционалното пренасищане на ежедневието. г) различни способности, възможности, условия на живот - всичко това води до завист към успешен, способен човек. д) стил на организиране на живота и управление на екип. Етапът на възникване на конфликт е сблъсък на интереси на различни групи или индивиди. То е възможно в три основни форми: а) принципен сблъсък, когато задоволяването на едни може да се осъществи определено само чрез накърняване на интересите на други; б) сблъсък на интереси, който засяга само формата на отношенията между хората, но не засяга сериозно техните материални, духовни и други потребности; в) възниква идеята за конфликт на интереси, но това е въображаем, привиден конфликт, който не засяга интересите на хора, членове на екипа. Етапът на узряване на конфликта - сблъсък на интереси става неизбежен. На този етап се формира психологическата нагласа на участниците в развиващия се конфликт, т.е. несъзнателна готовност да се действа по един или друг начин, за да се премахнат източниците на дискомфортното състояние. Състоянието на психологическо напрежение насърчава „атака“ или „отстъпление“ от източника на неприятни преживявания. Хората около вас могат да се досетят за назряващ конфликт по-бързо от участниците в него, те имат по-независими наблюдения, преценки, по-свободни от субективни оценки. Психологическата атмосфера на екип или група също може да показва узряване на конфликт. Етап на осъзнаване на конфликта - конфликтните страни започват да осъзнават, а не само да усещат конфликт на интереси. Тук са възможни редица варианти: а) и двамата участници стигат до извода, че конфликтната връзка е неподходяща и са готови да се откажат от взаимните претенции; б) един от участниците разбира неизбежността на конфликта и, след като претегли всички обстоятелства, е готов да отстъпи; друг участник отива към по-нататъшно влошаване; счита спазването на другата страна като слабост; в) и двамата участници стигат до извода, че противоречията са непреодолими и започват да мобилизират сили за разрешаване на конфликта в своя полза. В педагогическата психология се разграничава понятието педагогически конфликт - това е конфликт, чийто субект са участниците в педагогическия процес. Процесът на обучение и възпитание, както всяко развитие, е невъзможен без противоречия и конфликти. Конфронтацията с деца, чиито условия на живот днес не могат да се нарекат благоприятни, е обичайна част от реалността. Според М.М. Рибакова, сред конфликтите между учителя и детето се открояват следните конфликти: · дейности, свързани с академичните постижения на детето и изпълнението на извънкласни задачи; · поведение (действия), произтичащи от нарушения на правилата за поведение в детската градина и извън нея; · отношения, които възникват в сферата на емоционалните и личностни отношения между деца и учители. По този начин, след като проучихме концепцията за конфликт и причините за възникването му, можем да заключим, че конфликтът е форма на социално взаимодействие между два или повече субекта, което възниква поради разминаване на желания, интереси, ценности или възприятия. Основните лични причини за конфликти са: субективна оценка на поведението на партньора като неприемливо, ниска устойчивост на конфликт, слабо развитие на емпатия и неадекватно ниво на стремежи. Конфликтите могат да бъдат психологически и педагогически. Конфликтите се отличават по значението им за група хора, както и по метода на тяхното разрешаване. Има градивни и деструктивни конфликти. 1.2 Детски конфликти и техният логико-структурен анализ Предучилищният период на детството е чувствителен за формирането у детето на основите на колективистични качества, както и на хуманно отношение към другите хора. Ако основите на тези качества не се формират в предучилищна възраст, тогава цялата личност на детето може да стане дефектна и впоследствие ще бъде изключително трудно да се запълни тази празнина. Атрибути на Ж. Пиаже малко детеегоцентризъм, в резултат на което той все още не може да изгради съвместни дейности с връстници (затова Пиаже смята, че обществото на децата възниква само в юношеството). За разлика от него А.П. Усова и след нея много местни психолози и учители смятат, че първото детско общество се формира в детската градина. Основна роля в изследването на влиянието на конфликта върху психическото развитие на детето и формирането на неговата личност изиграха изследванията на L.V. Виготски, а именно неговите идеи за развитието на висшите психични функции, които той разглежда именно от гледна точка на формирането на личността. Според учения културните форми на поведение са именно реакциите на индивида. Изучавайки ги, ние се занимаваме не с отделни процеси, а с личността като цяло. Проследявайки културното развитие на психичните функции, ние начертаваме пътя на развитие на личността на детето Структурата на конфликта при децата се описва по различни начини, но някои елементи се приемат от всички. Това е проблем (противоречие), конфликтна ситуация, участници в конфликта и тяхната позиция, обект, инцидент (причина за конфронтация, спусък), конфликт (начало на активен процес, развитие, разрешаване) . Обектът на конфликта е конкретна материална или духовно-морална ценност, която конфликтуващите страни се стремят да притежават или защитят. Субекти на конфликта са децата, със свои потребности, интереси, мотиви и представи за ценности. Но в предучилищна възраст, на фона на благоприятна образователна среда в детската градина, могат да се създадат условия, когато влиянието на средата става „патогенно“ за развитието на индивида, тъй като го засяга, тоест могат да възникнат конфликтни ситуации . Конфликтната ситуация е изходната позиция, основата на конфликта, създадена от натрупването и изострянето на противоречия в системата на социалните връзки, междуличностното взаимодействие и груповите отношения. Структурата на такава ситуация се формира от различни елементи, включително страни (участници), субекти на конфликта и предмет (обект) на конфронтацията, различни интереси, намерения и цели на опонентите. Конфликтната ситуация се създава както обективно, извън желанията на хората, поради преобладаващите обстоятелства, така и субективно, поради умишлените стремежи на противоположните страни. Може да продължи известно време (обикновено в открита форма), без да доведе до инцидент и следователно да не се превърне в открит конфликт В предучилищна възраст конфликтните ситуации играят важна роля както във формирането на личността като цяло, така и в морално-етичното развитие и формирането на ценностни ориентации на децата в предучилищна възраст. Преживяванията, възникващи в конфликтна ситуация, свързани с необходимостта от избор и причинени преди всичко от емоционалната оценка на значим възрастен, в началния етап на развитие на ценностните ориентации, допринасят за фиксирането на правилата на поведение, зад които личната стойност е скрита. Първо, емоционалното отношение към ценностите възниква въз основа на контакт с ценностите на значим друг, след това в ситуация на избор те приемат формата на значими мотиви, след това смислообразуващи и реално действащи мотиви Конфликтите на децата могат да възникнат относно ресурси, свързани с обекти, интереси, комуникационни трудности (взаимоотношения), ценности и нужди (физически или психологически). Факторите, които влошават конфликта в предучилищна възраст, са: · повишаване и външно проявление на интензитета на страстите (гняв, страх, безпокойство, разочарование); · проява на безразличие от страна на възрастен към възникналия конфликт; · липса на опити за установяване и поддържане на връзки; · ескалация, тиражиране на конфликтната ситуация, увеличаване на броя на децата, участващи в конфликта; · участие на родителите; Фактори, водещи до отслабване на конфликта: · излизане от неутралната страна; · разговор, обяснение, но не и демонстрация; · намаляване на чувството за заплаха, наличие и използване на комуникационни умения при разрешаване на конфликти; · поддържане и укрепване на междуличностните отношения; В психологията съществува понятието „конфликтно поведение“ - това са действията и действията на човек в конфликтна ситуация, тоест всъщност това са начините, по които човек реагира в конфликтна ситуация. В предучилищна възраст има проблем с конфликтното поведение по отношение на предотвратяването на формирането му у децата. Във връзка с тази концепция се разглежда и понятието "конфликтни отношения" - това са начини за организиране на взаимодействие с други хора, връстници, възрастни, оцветени от негативен, афективен емоционален фон. дете сред връстници влияе негативно върху формирането на личността на детето. Децата идват на себе си детска градинас различен емоционален мироглед, разнородни претенции и в същото време с различни умения и възможности. В резултат на това всеки отговаря на изискванията на учителя и връстниците по свой начин и създава отношение към себе си. Е. Д. Белова, А. Н. изследваха конфликтното поведение и конфликтните отношения в предучилищна възраст. Белкин, В. П. Иванова и др. В техните работи акцентът е върху предотвратяването на конфликтно поведение и конфликтни отношения в системата „дете-дете“. От своя страна исканията и нуждите на околните намират различен отклик от самото дете, средата се оказва различна за децата, а в някои случаи – изключително неблагоприятна. Неразположението на детето в предучилищна група може да се прояви по различни начини: като необщително или агресивно общително поведение. Но независимо от спецификата, детските проблеми са много сериозно явление, като правило крие дълбок конфликт в отношенията с връстниците, в резултат на което детето остава само сред децата. Промените в поведението на детето са вторични новообразувания, далечни последици от първопричините за конфликта. Факт е, че самият конфликт и отрицателните черти, които възникват в резултат на него, са скрити от наблюдение за дълго време. Ето защо източникът на конфликта, неговата първопричина, като правило, се пропуска от възпитателя и педагогическата корекция вече не е ефективна. Външните конфликти възникват в сферата на детските бизнес отношения, но като правило те не излизат извън нейните граници и не обхващат по-дълбоките слоеве на междуличностните отношения. Следователно те имат преходен, ситуативен характер и обикновено се разрешават от самите деца чрез самостоятелно установяване на нормата на справедливост. Външните конфликти са полезни, защото дават на детето правото на отговорност, на творческо решение на трудна, проблемна ситуация и действат като регулатор на справедливи, пълноценни отношения между децата. Моделирането на такива конфликтни ситуации в педагогическия процес може да се разглежда като една от ефективни средстваморално възпитание. Всяко дете заема определена позиция в групата на връстниците си, което се изразява в отношението на връстниците към него. Степента на популярност на детето зависи от много причини: неговите знания, умствено развитие, поведенчески характеристики, способност за установяване на контакти с други деца, външен вид и др. Много местни и чуждестранни изследователи се занимават с проблема с детските проблеми и девиантните форми на поведение в предучилищна възраст. В.Я. Зедгенидзе даде класификация на социалните взаимодействия и взаимоотношения между децата и посочи наличието на трудности в тях. Г. Монина, един от методолозите на изследването на „трудното“ детство, специално изучава деца в предучилищна възраст. Подчертавайки, че личността се формира в екип, той твърди, че нейното развитие и възпитание е въпрос на организация на взаимоотношенията с екипа. Л.С. написа особено ярка страница в историята на изследването на проблема. Виготски. Той отбеляза, че при същите условия могат да се образуват различни функциипсихика, тъй като човек дава специфични, индивидуални реакции на определени влияния на околната среда. Специфичните реакции към подобни влияния на околната среда ще зависят преди всичко от връзката, която самото дете има с околната среда. Влиянието на околната среда, пише L.S. Виготски, сами се променят в зависимост от това, през кои по-рано възникнали психични свойства на детето се пречупват. Интересът към изучаването на проблемите на неравностойното детство се отразява в работата на A.I. Анжарова. Наред с проблемите на приятелството и другарството, тя изучава някои трудности в детските взаимоотношения и най-вече феномена на детската изолация, която според А. И. се основава на Анжарова, има дълбоки нарушения на комуникационния процес. Предмет на изследване А.А. Рояк - детска непопулярност. Авторът свързва необходимостта от нейното коригиране с важността за развитието на детето на нуждата от признание, която се фрустрира в условията на непопулярност. Преди да се пристъпи към по-подробно изследване на конфликтното поведение при деца в предучилищна възраст (нарушаване на отношенията с връстници), е необходимо да се разгледа общата структура на междуличностните процеси. Много автори (А. А. Бодалев, Я. Л. Коломински, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Паригин) естествено идентифицират три компонента и взаимосвързани компоненти в структурата на междуличностните процеси: поведенчески (практически) емоционален (афективен) · информационни, или когнитивни (гностични). Ако поведенческият компонент включва взаимодействие в съвместни дейности, комуникация и поведението на член на групата, адресирано до друг, а гностичният компонент включва групово възприятие, което насърчава осъзнаването на субекта за качествата на друг, тогава междуличностните отношения ще бъдат афективни, емоционални компонент на структурата на междуличностните процеси. В системата от понятия, възприети в тази работа, когато определяме комуникацията, ще изхождаме от позицията на M.I. Лисина, че комуникацията винаги е субект-субектни връзки, което означава, че съдържанието и неразделната страна на комуникацията и нейният продукт са отношенията и именно комуникацията определя селективността на отношенията. По този начин комуникацията е комуникативна дейност, процес на специфичен контакт лице в лице, който може да бъде насочен не само към ефективно решаване на проблемите на съвместната дейност, но и към установяване на лични отношения и опознаване на друг човек. Междуличностните отношения (взаимоотношения) са разнообразна и относително стабилна система от селективни, съзнателни и емоционално преживявани връзки между членовете на контактна група. Въпреки факта, че междуличностните отношения се актуализират в комуникацията и в по-голямата си част в действията на хората, самата реалност на тяхното съществуване е много по-широка. Образно казано, междуличностните отношения могат да бъдат оприличени на айсберг, в който в поведенческите аспекти на личността се проявява само повърхностната част, а другата, подводната част, по-голяма от повърхността, остава скрита. Разглеждането на феномена на детските взаимоотношения, срещу които се разгръща конфликтът, ни позволява да преминем към неговото описание и анализ. Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст са много сложни, противоречиви и често трудни за тълкуване. Те не лежат на повърхността (като ролевите и бизнес) и само частично се проявяват в общуването и поведението на децата, изискващи специални методи за откриване. Междуличностните отношения, родени и опосредствани от играта, могат да съществуват независимо от нея, както и от всяка друга дейност на детето, в което те се различават значително от ролевите и бизнес отношения, които са напълно „удавени“ в играта. В същото време те са тясно преплетени и, тъй като са много емоционални при децата в предучилищна възраст, те често „избухват в играта“. Поради своята специална емоционална интензивност, междуличностните отношения са много по-„привързани“ към личността на детето от другите и могат да бъдат много избирателни и стабилни. Относително стабилен бизнес план за взаимоотношения в играта може да съществува едновременно с дълбок конфликт в междуличностните отношения на децата, което показва възможно несъответствие между тези планове и необходимостта от тяхното диференциране. В почти всяка група в детската градина се разгръща сложна и понякога драматична картина на междуличностните отношения на децата. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат се, помиряват се, обиждат се и ревнуват. Всички тези взаимоотношения се преживяват остро от участниците и носят много различни емоции. Емоционалното напрежение и конфликтите в сферата на взаимоотношенията на децата са много по-високи, отколкото в сферата на общуването с възрастните. Възрастните понякога не са наясно с широкия спектър от чувства и взаимоотношения, които изпитват децата и не придават особено значение на детските кавги и обиди. Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстници е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характера на отношението на човек към себе си, към другите и към света като цяло. Появата на смущения в емоционалната сфера може да се определи по следните признаци: Нарушаването на която и да е сфера на личността или психиката на детето винаги има отрицателно въздействие върху други сфери, в резултат на което те деградират или забавят развитието си. · Нарушение - проявява се в поведението, може да се установи чрез наблюдение: трудно възпитаваем, непокорство, агресивност, капризност, упоритост, които не се проявяват през критичните възрастови периоди. · Психичните разстройства водят до социална дезадаптация: до стесняване на кръга от хора, с които детето може да общува нормално. · Психичните разстройства се оказват пречка за възпитателните въздействия. Задачата за отстраняване на нарушенията се оказва първостепенна по отношение на самото образование. · Психичните и личностните разстройства често водят до психосоматични заболявания. Емоционалният стрес, свързан с комуникационните трудности, може да доведе до различни видовеконфликтно поведение. Неуравновесено, импулсивно поведение, характерно за лесно възбудимите деца. Когато възникнат конфликти с връстници, емоциите на тези деца се проявяват в изблици на гняв, силен плач и отчаяно негодувание. Отрицателните емоции на децата в този случай могат да бъдат причинени както от сериозни причини, така и от най-незначителните. Тяхната емоционална невъздържаност и импулсивност водят до разрушаване на играта, конфликти и битки. Избухливостта е по-скоро израз на безпомощност и отчаяние, отколкото на агресия. Тези прояви обаче са ситуативни, идеите за други деца остават положителни и не пречат на общуването. Повишена агресивност на децата, действаща като стабилно качество на личността. Проучвания и дългосрочни проучвания показват, че агресията, развита в детството, остава стабилна и продължава през целия по-късен живот на човека. Гневът се развива в нарушение с постоянно, агресивно поведение на родителите, на които детето имитира; проява на неприязън към бебето, поради което се формира враждебност към външния свят; дългосрочни и чести негативни емоции. Сред причините, които провокират агресивността при децата, са следните: · привличане на вниманието на връстниците; · Накърняване на чуждото достойнство с цел изтъкване на своето превъзходство; · защита и отмъщение; · желание за управление; · необходимостта от усвояване на желания предмет. Прояви на изразена склонност към агресивност: · висока честота на агресивни действия - в рамките на един час от наблюдението такива деца демонстрират най-малко четири действия, насочени към причиняване на вреда на връстници; · преобладаване на пряката физическа агресия; · наличието на враждебни агресивни действия, насочени не към постигане на някаква цел, а към физическа болка или страдание на връстници. Сред психологическите характеристики, които провокират агресивно поведение, обикновено са недостатъчното развитие на интелигентността и комуникативните умения, намаленото ниво на доброволност, недостатъчно развита игрова активност и понижено самочувствие. Но основната отличителна черта на агресивните деца е отношението им към връстниците. Друго дете действа за тях като противник, като конкурент, като пречка, която трябва да бъде премахната. Агресивното дете има предубеждение, че действията на другите са водени от враждебност; то приписва на другите негативни намерения и самопрезрение. Всички агресивни деца имат едно общо нещо - невнимание към другите деца, неумение да видят и разберат чувствата им. Докосването е постоянно негативно отношение към общуването. Негодуванието се проявява в случаите, когато детето остро преживява нарушението на своето „Аз“. Тези ситуации включват следното: · игнориране на партньора, недостатъчно внимание от негова страна; · отказ от нещо необходимо и желано; · неуважително отношение от другите; · успех и превъзходство на другите, липса на похвала. Характерна особеност на чувствителните деца е силното отношение към оценъчното отношение към себе си и постоянното очакване на положителна оценка, липсата на която се възприема като отричане на себе си. Всичко това носи на детето остри болезнени преживявания и пречи на нормалното развитие на личността. Следователно повишената чувствителност може да се разглежда като една от конфликтните форми на междуличностните отношения. Демонстративността е стабилна личностна черта. Това поведение на децата се изразява в желанието да привлекат вниманието към себе си с всякакви възможни средства. Връзките не са цел, а средство за себеутвърждаване. Представите за техните собствени качества и способности на демонстративните деца се нуждаят от постоянно укрепване чрез сравнение с другите. Ненаситната нужда от похвала и превъзходство над другите става основен мотив за всички действия и постъпки. Такова дете постоянно се страхува да не бъде по-лошо от другите, което поражда безпокойство и съмнение в себе си. Ето защо е важно да се идентифицират проявите на демонстративност навреме и да се помогне на детето да го преодолее. Същността на тези психологически проблемисе определя от фиксацията на детето върху неговите качества (върху самооценката), той постоянно мисли за това как го оценяват другите и остро емоционално преживява тяхното отношение. Тази оценка се превръща в основното съдържание на живота му, затваряйки целия свят около него и другите хора. Самоутвърждаването, демонстрирането на достойнствата или скриването на недостатъците става водещ мотив на поведението му. Децата с хармонично, безконфликтно отношение към връстниците си никога не остават безразлични към действията на връстниците си. Те са най-популярните в детската група, тъй като могат да помогнат, да отстъпят, да изслушат и да подкрепят чужда инициатива. Безконфликтните деца не превръщат защитата, утвърждаването и оценката на своето „Аз“ в специална и единствена житейска задача, която им осигурява емоционално благополучие и признание от другите. Липсата на тези качества, напротив, прави детето отхвърлено и лишено от съчувствието на връстниците си. По този начин трябва да се имат предвид два вида психологически конфликти при деца в предучилищна възраст, които имат затруднения в общуването с връстници: конфликт в действията и конфликт в мотивите. Външните очевидни конфликти при децата в предучилищна възраст се генерират от противоречия, които възникват, когато организират съвместни дейности или в процеса на тях. 1.3 Характеристики на проявата на конфликтно поведение при деца от старша предучилищна възраст В предучилищна възраст водеща дейност е ролевата игра, а общуването става нейна част и условие. От гледна точка на Д.Б. Елконин, „играта е социална по своето съдържание, по своята природа, по своя произход, т.е. тя произтича от условията на живот на детето в обществото.” Отношенията по отношение на играта са от особено значение за развитието на личността на детето, за неговата усвояване на елементарни морални норми, тъй като тук се формират и действително се проявяват научените норми и правила на поведение, които са в основата на моралното развитие на предучилищна възраст и формират способността за общуване в група от връстници. Конфликтната ситуация се развива в конфликт само когато детето и връстниците действат заедно. Подобна ситуация възниква в случаите, когато има противоречие: между изискванията на връстниците и обективните възможности на детето в играта (последните се оказват по-ниски от изискванията) или между водещите потребности на детето и връстниците. И в двата случая говорим за незрялост на водещата игрова дейност на децата в предучилищна възраст, което допринася за развитието на психологически конфликт. Причините могат да бъдат липсата на инициатива на детето при установяване на контакти с връстниците, липсата на емоционални стремежи между играчите, когато например желанието да командва подтиква детето да напусне играта с любим приятел и да започне да играе с по-малко приятен, но отстъпчив връстник и липса на комуникативни умения. В резултат на такива взаимодействия могат да възникнат два вида противоречия: несъответствие между изискванията на връстниците и обективните възможности на детето в играта и несъответствие в мотивите на играта между детето и връстниците. Анцупов А.Я. идентифицира седем основни причини за конфликти в играта: 1. „Разрушаване на играта“ - това включва такива действия на деца, които прекъсват или усложняват процеса на игра, например разрушаване на игрови структури, среда за игра, както и въображаема игрова ситуация. 2. “Относно избора на общата тема на играта” - в тези случаи възниква спорът каква съвместна игра ще играят децата. 3. “Относно състава на участниците в играта” - тук се решава въпросът кой точно ще играе тази игра, т.е. кой да се включи в играта и кой да се изключи. 4. „Заради ролите” - тези конфликти възникват главно поради разногласия между децата относно това кой ще изпълни най-привлекателната или, обратно, непривлекателната роля. 5. “Заради играчки” - това включва спорове за притежание на играчки, предмети за игри и атрибути. 6. „За сюжета на играта“ - в тези случаи децата спорят как трябва да протича играта, какви игрови ситуации, герои ще има в нея и какви ще бъдат действията на определени герои. 7. „За правилността на игровите действия“ - това са спорове за това дали това или онова дете действа правилно или неправилно в играта. Получените емпирични данни потвърждават описаното от D.B. Елконинова динамика: при по-малките деца конфликтите възникват най-често заради играчките, при децата на средна възраст - заради ролите, а при по-големите - заради правилата на играта. Така причините за сблъсъците, които възникват между децата, отразяват техните възрастово развитие, когато постепенно преминават от кавги за играчки към истински дискусии за това колко правилно това или онова дете действа по време на играта. В предучилищна възраст мотивацията за игра се променя, което значително влияе върху съдържанието на потребността на детето от връстник, а интересът на детето към връстника като носител на човешки, личностни качества възниква едва към края на предучилищната възраст. Що се отнася до по-младите деца в предучилищна възраст, необходимостта от връстник, който да се обедини с него, се проявява под формата на нужда от него като партньор в играта. Именно това е етапът от развитието на тази потребност, когато детето се нуждае от връстник с чисто практична, некомуникативна цел - за да задоволи острото желание да действа и да се държи като възрастни. До този период (4 години) владеенето на игрови операции става основно, определящо изискване за връстник. Ролята на игровите умения е толкова важна, че децата често предпочитат грубо, егоистично, но „интересно играещо“ дете пред мило, симпатично, но непривлекателно дете, което играе. Това не означава, че децата в предучилищна възраст все още не могат да оценят личните качества на своите партньори. На тази възраст повечето деца могат съвсем обективно да характеризират своите другари по отношение на качества, които са важни за съвместното сътрудничество, като доброта, сговорчивост и др. И въпреки това, връстник, както е отбелязано в проучванията на A.A. Рояк е необходим на детето през този период, преди всичко по отношение на неговите игрови качества: играта на този етап придобива специално лично значение. Връстниците са особено активни в избягването на контакт с дете, чието недостатъчно развитие на игрови умения е съчетано с непознаване на положителни начини за сътрудничество, тъй като той постоянно се намесва в игрите, пречи на тяхното изпълнение и неволно разрушава сгради, създадени от деца. Едно дете също е не по-малко активно отхвърлено от връстниците си, ако има недостатъчни познания за методите на сътрудничество, които се срещат, от една страна, при прекалено активни деца, които не знаят как да контролират поведението си, въпреки че имат умения за игра и положителни методи на сътрудничество. От друга страна, това са бавни деца, които не умеят да развиват необходимата в играта динамика на действие, в резултат на което връстниците им буквално бягат от тях, въпреки способността на тези деца да играят и приятелското им отношение към техните партньори. Лишени от възможността да участват пълноценно в игрите, такива деца не могат да задоволят собствената си спешна нужда да играят заедно, което в крайна сметка води до дълбок психологически конфликт с връстниците. Пораждайки конфликтна ситуация между детето и връстниците, неразвитите игрови умения се разкриват в игровото взаимодействие на децата и водят до несъответствие (противоречие) между изискванията на партньорите и обективните възможности на детето в играта. Въпреки това, както показват наблюденията, провалът в играта и невъзможността да станете пълноправен участник за дълго време не намаляват ефективния, активен характер на самата нужда. От втората половина на средната предучилищна възраст започват да възникват оплаквания на децата, че „не им позволяват да играят“, което отразява нарушаването на съществена потребност на детето. Това е първият симптом на осъзнаването на собственото неразположение, на невъзможността да станете пълноправен участник в играта. Именно през този период възникват случаи на отказ от посещение на детска градина, придружени от забележимо намаляване на активността при осъществяване на контакти, постепенно отдръпване от връстниците и намаляване на настроението. Осъзнаването на проблемите в играта, в такъв важен „въпрос“ за дете в предучилищна възраст, предизвиква у него дълбоки чувства, които стават особено остри поради високата емоционалност на тази възраст, желанието да получи признание и одобрение на своите заслуги. И без да го получи, детето се стреми по всякакъв начин да се предпази от остра конфликтна травматична ситуация, все повече и повече се затваря в себе си, постепенно се отдалечава от връстниците си. Отношението към тях обаче остава приятелско. Разбирането на собствения провал в играта за дълго време не променя личното отношение на детето към децата. Изкривяването на отношението към връстниците се появява много по-късно, към края на средната предучилищна възраст и показва появата на нов етап в развитието на конфликта. Както отбелязва A.N. Леонтьев, самото дете не може да излезе от остра неблагоприятна ситуация, неговите преживявания все повече се обобщават, задълбочават и утежняват. В резултат на това действията на връстниците придобиват негативна конотация в неговите очи, изглеждат все по-несправедливи и предизвикват напрегнато афективно състояние у детето, което намира изход в открит емоционален протест, в негативни поведенчески реакции (повишена чувствителност, упоритост, недоверие, грубост, огорчение, дори елементи на агресия), което показва качествена промяна в отношението към децата и цялата посока на неговото поведение. Подобни документи Идентифициране на мотивите за агресивно поведение при децата и изследване на психологическите условия и механизми на възникването му. Методика за коригиране на агресивното поведение на деца в предучилищна възраст чрез психолого-педагогическо консултиране на родителите. дисертация, добавена на 11.12.2014 г Проблемът за проявата на импулсивно поведение при деца в предучилищна възраст в онтогенезата, неговата психологическа обосновка. Характеристики на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, начини за коригиране на техните прояви на импулсивно поведение. курсова работа, добавена на 25.04.2011 г Концепцията за комуникация, характеристики на децата от предучилищна възраст и характеристики на комуникацията при 6-годишни деца. Експериментално идентифициране на характеристиките на общуване на деца от предучилищна възраст, избор на методи, анализ на резултатите и препоръки за учителите. курсова работа, добавена на 09.06.2011 г курсова работа, добавена на 11/09/2011 Феноменът на поведенческите разстройства при деца в предучилищна възраст в психологическата наука. Определяне на спецификата на проявите на агресивно поведение. Класификации, видове и характеристики на поведенческите разстройства при деца от предучилищна възраст. Превенция на детската агресия. курсова работа, добавена на 15.01.2015 г Основи на изучаването на агресивното поведение в психологията. Влиянието на характеристиките на семейното възпитание върху проявата на агресивно поведение при деца в предучилищна възраст. Психопрофилактични препоръки за родители за предотвратяване на детска агресия. курсова работа, добавена на 29.04.2010 г Характеристика на основните емоционални разстройства и техните прояви при деца от предучилищна възраст: тревожност, страхове, агресивност. Характеристики на поведението в конфликт и начини за разрешаване на конфликтни ситуации. Характеристики на брачните конфликти. теза, добавена на 05/05/2014 Понятие и видове възприятия. Особености на възприятието на деца от предучилищна възраст. Кратка история на играчката. Видове и предназначение на играчки за деца в предучилищна възраст. Влиянието на играчките върху възприятието на по-големите деца в предучилищна възраст. дисертация, добавена на 06/02/2011 Характеристики на тревожността при деца в предучилищна възраст: причини за развитие, форми и видове проявление, особености на нейното протичане. Организация, етапи и методи за изследване на половите характеристики на проявата на тревожност при деца в предучилищна възраст. дисертация, добавена на 24.12.2017 г Класификация на типовете личност. Процесът на отглеждане на деца в предучилищна възраст. Свързани с възрастта особености на отглеждането на деца от предучилищна възраст. Ролята на възрастен при отглеждането на деца в предучилищна възраст. Свързани публикации: Плетем красиви дамски поли Как да плетем лятна пола и шорти на една кука Човешки черти на характера и тяхното проявление Какви поведенчески черти? Диета на звездата Светлана Ходченкова Диета на Светлана Ходченкова По какво се различава егоизмът от егоцентризма?  Категории