एफजीओएस के लिए तैयारी समूह में जुड़ा हुआ भाषण। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर पाठ “हमारे पेशे

सुसंगत भाषण एक अर्थपूर्ण विस्तृत बयान है, एक निश्चित सामग्री की प्रस्तुति, जो तार्किक रूप से, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से संचार और आपसी समझ प्रदान करती है।

सुसंगत भाषण के विकास का उद्देश्य: भाषण क्षमताओं और कौशल का विकास, भाषण संचार की संस्कृति, प्रीस्कूलरों के लिए विभिन्न व्यावहारिक संचार कौशल में महारत हासिल करने के तरीकों का विकास जीवन परिस्थितियाँ, पढ़ने और लिखने के लिए पूर्वापेक्षाओं का निर्माण।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्य: गठन प्रारंभिक अभ्यावेदनपाठ की संरचना के बारे में (शुरुआत, मध्य, अंत); वाक्यों को संयोजित करना सीखना विभिन्न तरीकेसंचार; विषय और कथन के मुख्य विचार को प्रकट करने की क्षमता का विकास; वाक्य बनाना सीखना अलग - अलग प्रकार- विवरण, आख्यान, तर्क; कलात्मक पाठ सहित वर्णनात्मक की सामग्री और संरचनात्मक विशेषताओं के बारे में जागरूकता लाना; प्रस्तुति के तर्क और कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों के उपयोग के अनुपालन में कथा ग्रंथों (परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों) का संकलन; मजबूत तर्कों और सटीक परिभाषाओं को साबित करने के लिए चयन के साथ तर्क रचना करना सीखना; पाठ की प्रस्तुति के अनुक्रम को प्रतिबिंबित करने वाले विभिन्न प्रकार के संबंधित मॉडल (योजनाओं) के बयानों के लिए उपयोग।

पूर्वस्कूली बच्चों को सक्षम होना चाहिए:

तर्क-वितर्क करें और उदारतापूर्वक उत्तर, किसी सहकर्मी के कथन का मूल्यांकन करें, बातचीत में भाग लें। विषय के बारे में मॉडल के अनुसार रचना करें, कथानक चित्र के अनुसार कहानियाँ, लगातार विकासशील क्रिया के साथ चित्रों का एक सेट। जुड़े हुए, स्पष्ट रूप से, लगातार, महत्वपूर्ण चूक के बिना, छोटे साहित्यिक कार्यों को दोबारा बताएं। भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का प्रयोग करें। घटनाओं के बारे में कहानियाँ बनाएँ निजी अनुभवपरियों की कहानियों के लिए अपने स्वयं के अंत के साथ आने के लिए। शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर रचनात्मक प्रकृति की लघु कहानियाँ लिखें। अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें, किसी मित्र की प्रतिक्रिया से सहमत या असहमत हों।

बच्चों की वाणी पर शिक्षक का बहुत प्रभाव पड़ता है। शिक्षक को अपनी वाणी से शिक्षा देनी चाहिए।

शिक्षक के भाषण के लिए आवश्यकताएँ:

सटीकता (आसपास की वास्तविकता की सच्ची छवि, शब्दों और वाक्यांशों का चयन जो इस सामग्री के लिए सबसे उपयुक्त हैं);

तर्क (विचारों की लगातार प्रस्तुति);

स्पष्टता (दूसरों के लिए समझने योग्य);

भावुकता;

अभिव्यंजना.

सुसंगत भाषण के विकास के तरीके: संयुक्त गतिविधि, रीटेलिंग, एक तस्वीर में कहानी सुनाना - कथानक चित्रों की एक श्रृंखला में - व्यक्तिगत अनुभव से; किसी दिए गए विषय पर रचनात्मक कहानी सुनाना - एक कविता पर आधारित -एक परी कथा के अनुसार- जीभ घुमाकर; एक वर्णनात्मक कहानी तैयार करना, कविताएँ याद करना, बातचीत करना, भूमिका निभाने वाला खेल, भाषण खेल, व्यक्तिगत कार्य, गतिविधियों का एकीकरण, अवलोकन, भ्रमण, नाटकीय खेल, नाटकीय खेल, पहेलियाँ।

सुसंगत भाषण के विकास की तकनीकें:

दृश्य: चित्रों, कथानक और परिदृश्य चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियों का संकलन; एकल वस्तुओं के बारे में एक कहानी लिखना।

चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानियाँ: चित्रों की एक श्रृंखला पर काम करते समय, बच्चे एक सुसंगत संदेश के निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों का एक विचार बनाते हैं; घटनाओं के अनुक्रम। बच्चे मिलकर कहानी लिखते हैं। इसके अलावा, ऐसी गतिविधियों से बच्चों में आपस में बातचीत करने, साथियों के आगे झुकने की क्षमता विकसित होती है।

कथानक चित्रों के आधार पर कहानी लिखने के लिए कई समूहों को दर्शाने वाले चित्रों का उपयोग किया जाता है। अभिनेताओंया बच्चों से परिचित एक सामान्य कथानक के कई दृश्य ("हम ड्यूटी पर हैं", "खेल के मैदान पर खेल", "शीतकालीन मनोरंजन")। इसके अलावा, बच्चों को शैली पेंटिंग ("अगेन, ए ड्यूस", "थ्री हीरोज", "एलोनुष्का", "मॉर्निंग इन ए पाइन फॉरेस्ट") की पेशकश की जाती है। लैंडस्केप पेंटिंग (आई. लेविटन द्वारा "गोल्डन ऑटम", आई. ग्रैबर द्वारा "फरवरी एज़्योर", आदि)।

चित्र के आधार पर कहानी संकलित करने की योजना: चित्र का नाम, क्रिया का दृश्य, क्रिया का समय, चित्र की रचना (अग्रभूमि, मध्य भाग, चित्र की पृष्ठभूमि), पात्र, चित्र के नायकों की हरकतें, उनके कपड़े, पात्रों की मनोदशा और चरित्र, रंगो की पटियाचित्र उन्हें कैसा महसूस कराता है।

मौखिक: किसी कलाकृति को पढ़ना और सुनाना, दिल से सीखना, व्यक्तिगत अनुभव से कहानियाँ बनाना; कहानी सुनाना (रचनात्मकता के तत्वों के साथ); पुनर्कथन (भागों और भूमिकाओं में), बातचीत को सामान्य बनाना। सभी मौखिक तकनीकों में, दृश्य तकनीकों का उपयोग किया जाता है: वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों को दिखाना, चित्रों को देखना।

व्यक्तिगत अनुभव से कहानियाँ। सुसंगत भाषण के विकास में इस प्रकार की कहानी कहने का बहुत महत्व है। बच्चे व्यापक भाषण संचार के आदी होते हैं, अपने संवेदी अनुभव का उपयोग करने, इसे एक सुसंगत कथा में व्यक्त करने की क्षमता विकसित होती है। किसी के विचारों को स्पष्ट रूप से, समझने योग्य, स्पष्ट रूप से, आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता बनती है।

इस प्रकार की कहानी कहने की शैली के विकास का आधार बच्चों का सार्थक जीवन है। ऐसी कहानियाँ दूसरों के साथ सीधे संचार में होती हैं - वयस्कों और साथियों दोनों के साथ। बच्चों की कहानियों के लिए विषय-वस्तु सैर, भ्रमण, काम, छुट्टी का सुझाव देते हैं। आस-पास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं का बार-बार अवलोकन, कविताएँ पढ़ने के साथ, कला के कार्यों के अंश, वर्णन के लिए उपदेशात्मक खेल, आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों के साथ बच्चों के भाषण को समृद्ध करना - आवश्यक शर्तेंऔर बच्चों में अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करने की क्षमता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, अधिक सामान्य विषयों को भी जगह मिलती है जिनके लिए अनुभव के सामान्यीकरण, नैतिक निर्णय की आवश्यकता होती है: "हमारे पसंदीदा खिलौने और खेल", "शरद ऋतु लोगों को क्या देती है", "वह जिसके साथ मैं खेलना पसंद करता हूँ।" प्राकृतिक इतिहास ज्ञान का एक प्रकार का सामान्यीकरण वाणी का समाधान है तार्किक कार्यजब बच्चों को किसी प्रश्न का उत्तर ढूंढ़ना हो, तो शिक्षक द्वारा शुरू की गई प्रकृति के बारे में पहेली कहानी जारी रखें।

एक रचनात्मक कहानी लिखना. अस्तित्व विभिन्न विकल्परचनात्मक कहानी सुनाना.

1) कहानी की निरंतरता और पूर्णता का आविष्कार करना।

2) शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी या परी कथा का आविष्कार करना।

3) शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर एक कहानी का आविष्कार (बिना किसी योजना के)।

4) स्व-चयनित विषय पर कहानी या परी कथा का आविष्कार करना।

कहानी की निरंतरता और अंत का आविष्कार।

शिक्षक कहानी की शुरुआत, उसके कथानक और मुख्य घटनाओं, नायकों के कारनामों का आविष्कार बच्चों द्वारा करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक एल.ए. पेनेव्स्काया की अधूरी कहानी "मीशा ने अपना दस्ताना कैसे खो दिया" पढ़ता है, जिसके बाद वह बच्चों से सवाल पूछता है: "क्या आपको लगता है कि मीशा को उसका दस्ताना मिल गया?" यह कैसे हुआ? उसकी मदद किसने की? इसके बारे में सोचो और इसके बारे में बात करो।" प्रश्न बच्चों की रचनात्मकता को जगाते हैं। हालाँकि, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि प्रशंसनीय, वास्तविक स्थितियों का आविष्कार किया जाए और बच्चों की कहानियाँ एक-दूसरे को न दोहराएँ। यदि कहानियाँ नीरस हो जाती हैं, तो उन्हें बच्चों को सोचने और विभिन्न विकल्प सुझाने के लिए आमंत्रित करना चाहिए।

बच्चों की कहानियों के विषय यथार्थवादी ("जंगल में घटना", "कट्या को क्या हुआ", आदि), और शानदार ("खरगोश का जन्मदिन", "हाथी का बच्चा कैसे टहलने गया", आदि) दोनों हो सकते हैं। .

शिक्षक की योजना के अनुसार कहानी या परी कथा लिखने के लिए अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, क्योंकि योजना केवल कहानी कहने के क्रम को रेखांकित करती है, और बच्चों की सामग्री का विकास स्वतंत्र रूप से करना होगा।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर (बिना किसी योजना के) कहानी लिखने से रचनात्मक कल्पना और विचार की स्वतंत्रता को और भी अधिक प्रोत्साहन मिलता है। बच्चा लेखक के रूप में कार्य करता है, वह सामग्री और उसका रूप चुनता है। शब्दों को भावनात्मक रूप से बच्चों को कहानी लिखने के लिए तैयार करना चाहिए। कुछ कहानियाँ एक ही पात्र के बारे में कहानियों की एक श्रृंखला बन सकती हैं। बच्चे दृश्य और आलंकारिक रूप से वस्तुओं का वर्णन करना सीखते हैं, पात्रों की भावनाओं, मनोदशा और रोमांच को व्यक्त करते हैं और स्वतंत्र रूप से कहानी का दिलचस्प अंत करते हैं।

अपनी पसंद के किसी विषय पर कहानी या परी कथा प्रस्तुत करना कहानी कहने का सबसे कठिन प्रकार है। बच्चों की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों में कैसे रुचि जगा पाएगा, उनमें भावनात्मक मनोदशा कैसे पैदा कर पाएगा और रचनात्मक कल्पना को कैसे गति दे पाएगा। इस प्रकार की रचनात्मक कहानी को कभी-कभी आदर्श वाक्य के तहत किया जा सकता है: "कौन अधिक दिलचस्प परी कथा लेकर आएगा।"

बच्चों को अन्य बच्चों द्वारा आविष्कृत कहानियों और परियों की कहानियों का मूल्यांकन करना, कहानियों के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्षों को देखना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षक एक मूल्यांकन नमूना देता है, उदाहरण के लिए: मुझे ओलेआ की परी कथा पसंद आई। इसमें एक गिलहरी और उसके दोस्तों के कारनामों का दिलचस्प वर्णन है। ओलेया ने अपनी कहानी स्पष्ट रूप से बताई। वह गिलहरी को बहुत अच्छे से बुलाती है - "लाल कोट"।

शिक्षक को कहानी की दिलचस्प, मनोरंजक सामग्री और इसे प्रसारित करने वाले मौखिक रूप दोनों पर ध्यान देने की आवश्यकता है; मॉनिटर करें कि बच्चे स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि में सीखे हुए शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग कैसे करते हैं।

खेल। आश्चर्य का क्षण, खेल चरित्र, भाषण खेल, भूमिका निभाने वाले खेल।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए खेल

खेल अभ्यास "प्रस्ताव फैलाएं"

लक्ष्य शब्द-वस्तु, शब्द-संकेत, शब्द-क्रिया के साथ लंबे वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करना है।

बच्चों को प्रमुख प्रश्नों के आधार पर उनके द्वारा शुरू किए गए वाक्य को जारी रखने और पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उदाहरण के लिए: "बच्चे जा रहे हैं... (कहां? क्यों?)"। या अधिक जटिल संस्करण: "बच्चे स्कूल जाते हैं ..."। यह विकल्प, व्याकरणिक अनुभव को समृद्ध करने के अलावा, एक प्रकार के परीक्षण के रूप में काम कर सकता है जो आपको विभिन्न जीवन स्थितियों के संबंध में बच्चे की चिंता की पहचान करने की अनुमति देता है।

खेल "मुझे समझो"

लक्ष्य विषय की विभिन्न विशेषताओं का उपयोग करके चित्र के आधार पर लघु कहानी लिखने की क्षमता विकसित करना है।

शिक्षक बच्चों को एक सुंदर बक्सा दिखाते हुए कहते हैं कि यह बक्सा साधारण नहीं, बल्कि जादुई है। इसे बच्चों के लिए तैयार किया गया है विभिन्न उपहार. केवल वे ही उपहार प्राप्त कर सकते हैं जो रहस्य रखना जानते हैं। इसका मतलब क्या है? (इसका मतलब है समय से पहले न बताना)। फिर शिक्षक समझाते हैं कि जब वह किसी के पास जाए तो इस बच्चे को अपनी आंखें बंद कर लेनी चाहिए और बिना देखे बक्से से एक तस्वीर निकालनी चाहिए, उसे देखना चाहिए, लेकिन उस पर क्या है यह किसी को दिखाना या बताना नहीं चाहिए। इसे गुप्त रखा जाना चाहिए. जब सभी बच्चे अपने लिए एक चित्र बना लेते हैं, तो शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि क्या वे जानना चाहते हैं कि किसे क्या मिला? बच्चे हाँ कहते हैं। तब शिक्षक कहते हैं कि आप उपहार नहीं दिखा सकते, लेकिन आप उनके बारे में बात कर सकते हैं। लेकिन उपहार शब्द भी नहीं कहा जा सकता. फिर शिक्षक अपने उपहार के बारे में बताता है, बच्चों को दिखाता है कि इसे सही तरीके से कैसे करना है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि शिक्षक को क्या मिला। उसके बाद, बच्चे बारी-बारी से अपने उपहारों के बारे में बात करते हैं और, जब उपहार का अनुमान लगाया जाता है, तो उनकी तस्वीर खोलें। इस खेल को कालीन पर एक घेरे में बैठकर खेलना बेहतर है।

खेल अभ्यास "अगर..."

लक्ष्य सुसंगत भाषण, कल्पना, सोच के उच्च रूपों - संश्लेषण, विश्लेषण, पूर्वानुमान, प्रयोग का विकास है।

शिक्षक बच्चों को इन विषयों पर सपने देखने के लिए आमंत्रित करते हैं:

"अगर मैं जादूगर होता, तो..."

"अगर मैं अदृश्य हो गया..."

"यदि वसंत कभी नहीं आता..."

विकासात्मक अभिविन्यास के अलावा, इस गेम का नैदानिक ​​महत्व भी है।

खेल अभ्यास "इसे स्वयं समाप्त करें"

लक्ष्य कल्पना, सुसंगत भाषण का विकास है।

शिक्षक बच्चों को एक परी कथा या कहानी की शुरुआत बताता है, और बच्चों को जारी रखने या अंत के साथ आने का कार्य दिया जाता है।

नगर स्वायत्त प्रीस्कूल

शैक्षिक संस्था

"पर्यवेक्षण और सुधार का किंडरगार्टन"

केमरोवो

कक्षा

बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए
पूर्वस्कूली समूह
"हमारे पेशे"

तैयार

शिक्षक

इवानोवा नताल्या लियोनिदोव्ना

केमरोवो

2010

लक्ष्य।

बड़े बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास पूर्वस्कूली उम्र.

कार्य

बच्चों के एकालाप भाषण में सुधार करना;

व्यवसायों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और समेकन करें;

क्रॉसवर्ड पहेली का अनुमान लगाना सीखना जारी रखें;

बच्चों की मौखिक शब्दावली को समृद्ध करें (चित्र लें, काटें, सिखाएँ);

सहयोग, आपसी समझ, सद्भावना, स्वतंत्रता का कौशल बनाना;

विभिन्न व्यवसायों के लोगों के काम के प्रति सम्मान पैदा करना;

सामग्री।

डेमो: लोगों के व्यवसायों, क्रॉसवर्ड पहेली, गेंद के साथ चित्र;

हैंडआउट: व्यवसायों के प्रकार वाले चित्र, व्यवसायों के लिए वस्तुओं की छवि वाले कार्ड, कार्डों के लिए लिफाफे।

प्रारंभिक काम:

दृश्य-उपदेशात्मक मैनुअल "चित्रों में विषयगत शब्दकोश" पर विचार। आधुनिक पेशे” नेफेडोवा के.पी.;

विषय पर बातचीत: "सभी पेशे महत्वपूर्ण हैं, सभी व्यवसायों की आवश्यकता है";

कहावतों, कहावतों के बारे में बातचीत (काम के बारे में - आलस्य);

बच्चों के साथ रसोई का भ्रमण (रसोइया के पेशे से परिचित होना);

एल्बम "हू डू आई वांट टू बी?" का निर्माण;

बोर्ड - मुद्रित खेल "पेशे";

उपदेशात्मक खेल: "वाक्य जारी रखें", "एक - अनेक", "विषय में पेशे को परिभाषित करें", "क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है"

पाठ प्रगति

शिक्षक बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल "वाक्य पूरा करें" खेलते हैं

माली क्या सींच रहा है? (फूल), माली फूलों को सींच रहा है कहाँ? (माली बगीचे में फूलों को सींच रहा है), माली बगीचे में फूलों को सींच रहा है, क्यों? (माली बगीचे में फूलों को पानी देता है ताकि वे मुरझा न जाएं), आदि।

प्रश्न: दोस्तों, हमारे पास मेहमान आए हैं, उन्हें नमस्ते कहें। (अचानक फ़ोन बजता है)बी: नमस्ते! हेलो बुराटिनो! कृपया मुझे बताएं कि आप स्कूल में कैसे पढ़ते हैं? हाँ... ऐसे ही. दोस्तों, पिनोचियो ने फोन किया और शिकायत की कि शिक्षक ने एक कठिन प्रश्न पूछा है गृहकार्य- एक क्रॉसवर्ड पहेली को हल करने के लिए, लेकिन वह नहीं जानता कि यह कैसे करना है? क्या आप हमारे मित्र की मदद करना चाहते हैं?डी: हाँ.प्रश्न: पिनोचियो, बच्चे आपकी मदद करना चाहते हैं, मैं फोन को स्पीकरफोन पर छोड़ देता हूं, और आप ध्यान से सुनते हैं और सीखते हैं।

(शिक्षक, बच्चों के साथ, उस मेज के चारों ओर खड़े होते हैं जिस पर क्रॉसवर्ड पड़ा होता है)

(बच्चे एक-एक करके पहेलियाँ बनाते हैं, बाकी लोग अनुमान लगाते हैं। शिक्षक उत्तर दर्ज करता है)

मैं कंघी करता हूं, मैं काटता हूंमैं फैशनेबल बाल बना सकती हूं.(नाई)

बताओ - का, कौन कितना स्वादिष्ट है -गोभी का सूप तैयार करता हैबदबूदार मीटबॉल, सलाद,विनाइग्रेट्स।सभी नाश्ता, दोपहर का भोजन? (पकाना)

कांच की आँख लाता है -एक बार क्लिक करता है - और आपको याद करता है। (फ़ोटोग्राफ़र)

सर्दियों में विक्रेता ओलेग -3 स्नोड्रिफ्ट बेचे।ओलेग लेपेटेल के किलेवह वंशानुगत है...(बिल्डर)

मैं बगीचे में काम करता हूँलेकिन पेड़ कहीं नहीं हैं.मैं बच्चों को सब कुछ सिखाता हूंमैं सबसे पहले बगीचे में जाता हूं.(शिक्षक)

वे मुझसे क्यों डरते हैं?वयस्क और बच्चे?आख़िरकार, भिनभिनाती मशीनलोगों के दांतों का इलाज?(दाँतों का डॉक्टर)हम बहुत जल्दी उठते हैं.क्योंकि हमारी चिंता हैसुबह सभी को काम पर ले जाना। (चालक)

वह एक जहाज पर चलता हैपरन्तु उसे पृथ्वी की अभिलाषा नहीं है।वह हवा और लहर का मित्र है।आख़िर समुद्र ही तो उसका घर है. (नाविक)

में : अंदर आओ, मेजों पर बैठो।प्रश्न: वीका, कृपया पढ़ें कि लाल कोशिकाओं में कौन सा शब्द एन्क्रिप्ट किया गया है?डी: पेशा.प्रश्न: पिनोचियो, क्या आपने सुना कि बच्चों ने क्रॉसवर्ड पहेली को कैसे हल किया?बी. सुना, सुना.प्रश्न: पिनोचियो, हमारे बच्चे पहेलियाँ जानते हैं, और साथ में वे उनका अनुमान लगाना भी जानते हैं। बच्चों, लेकिन पिनोचियो को नहीं पता कि "पेशा" शब्द का क्या अर्थ है। उसे बताएं कि पेशा शब्द क्या है?डी: पेशा वह काम है जिसके लिए पैसा दिया जाता है।प्रश्न: क्या आप में से कोई किसी पेशे के बारे में बात करना चाहता है?डी: मैं आपको लाइफगार्ड के बारे में बताऊंगा। लाइफगार्ड एक खतरनाक पेशा है. कई लाइफगार्डों के पास खेल रैंक हैं। काम के लिए उनके पास खेल उपकरण हैं। बचावकर्मी जानते हैं कि घायलों को आपातकालीन प्राथमिक चिकित्सा कैसे प्रदान की जाए। यह बचावकर्मी ही हैं जो बाढ़ के दौरान नष्ट हुए घरों से लोगों को जीवित बचाते हैं, बाहर निकालते हैं। बचावकर्ता को बहादुर, मजबूत, स्थिति का आकलन करने और निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए। लाइफगार्ड लोगों को मुसीबत से बाहर निकलने में मदद करता है। यह पेशा असली पुरुषों के लिए है! (बच्चे व्यवसायों के बारे में बात करते हैं और उपयुक्त चित्र चुनते हैं)।प्रश्न: शाबाश निकिता। दोस्तों, क्या आपने देखा कि उसने अपनी कहानी में किस अभिव्यक्ति का प्रयोग किया है?डी: हाँ. बचावकर्ता को बहादुर, मजबूत, स्थिति का आकलन करने और निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए।प्रश्न: या शायद कोई निकिता की कहानी को पूरक करना चाहता है?

(वी-एल बच्चों का ध्यान कथावाचक की ओर आकर्षित करता है)

(शिक्षक 2-3 बच्चों का साक्षात्कार लेता है)

(शिक्षक बच्चों के साथ एक घेरे में खड़ा है)

विक्रेता - बेचता है

कलाकार - चित्र बनाता है

बचानेवाला - बचाता है

फ़ोटोग्राफ़र - तस्वीरें ले रहा है

बिल्डर - बनाता है

नाई - काट रहा है

रसोइया खाना बना रहा है

अध्यापक पढ़ा रहा है.

खेल "भ्रम"

डॉक्टर एक घर बनाता है

कलाकार कटलेट तलता है,

दंतचिकित्सक ने आग बुझाई

शिक्षक विमान को नियंत्रित करता है

बचावकर्ता - चित्र बनाता है,

रसोइया - बच्चों का पालन-पोषण करता है।

पकाना

रसोइया को खाना दो:

कुक्कुट मांस, सूखे फल,

चावल, आलू... और फिर

स्वादिष्ट भोजन आपका इंतजार कर रहा है.

(एस. चेर्टकोव)

नाई

मुझे कैंची, कंघी दो,

वह आपके बाल संवारेगा.

हर तरह से नाई

(एस. चेर्टकोव)

कलाकार

वह फल भी है और प्रकृति भी

मैं चित्र बनाऊंगा और एक चित्र भी बनाऊंगा।

एक कलाकार को काम पर रखा

ब्रश, पेंट और चित्रफलक।

(एस. चेर्टकोव)

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अलेक्सेवा एम.एम., उषाकोवा ओ.एस. कार्य संबंध भाषण विकासकक्षा में बच्चे // पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक गतिविधि की शिक्षा। - एम, 2003। - पीपी 27-43 .;

गेर्बोवा वी.वी. मसौदा वर्णनात्मक कहानियाँ// पूर्व विद्यालयी शिक्षा। - 2006. - एन 9. - पी. 28-34

उषाकोवा ओ.एस. सुसंगत भाषण के विकास पर काम करें KINDERGARTEN(स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह) // पूर्वस्कूली शिक्षा, 2004। - एन 11. - पी। 8-12.

तिहिवा ई.आई. बच्चों के भाषण का विकास। / ईडी। एफ। सोखिन। - एम.: ज्ञानोदय, 2005. - 159 पी.;

दृष्टिगत रूप से - उपदेशात्मक मैनुअल"चित्रों से कहानियाँ" प्रकाशन गृह: मोज़ेक - संश्लेषण;

रुस्लानोवा एन.एस. उपदेशात्मक सामग्री "पेशे"। औजार";

निजी अनुभव।

पेट्रोग्रैडस्की जिला, किंडरगार्टन नंबर 15

वी तैयारी समूहनिदान
"भाषण का सामान्य अविकसित होना"
भाषण चिकित्सक टी.एम. पैनारिना

सेंट पीटर्सबर्ग

कनेक्टेड स्पीच डेवलपमेंट प्रोग्राम

9

अनुकरणीय सर्वेक्षण मानचित्र

"भाषण का सामान्य अविकसित होना" 13

सन्दर्भ 17

^

व्याख्यात्मक नोट

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में सुसंगत, मौखिक (वर्णनात्मक-कथा, एकालाप, संवादात्मक) भाषण का गठन है। भाषण अविकसितता पर पूरी तरह काबू पाने और बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए सुसंगत, मौखिक भाषण का निर्माण आवश्यक है। भाषाई और पद्धतिगत साहित्य में, जुड़े हुए भाषण को संपूर्ण भाषा प्रणाली का मुख्य कार्यात्मक और अर्थपूर्ण प्रकार का भाषण माना जाता है। सुसंगत उच्चारण का संप्रेषणीय कार्य किसी वस्तु की मौखिक छवि का निर्माण है। एक सुसंगत विस्तारित कथन की मुख्य विशेषताएं:

• 
  विषयगत और संरचनात्मक एकता;
• 
  संचार कार्य के लिए सामग्री की पर्याप्तता;
• 
  मनमानी, योजना और प्रस्तुति की संक्षिप्तता;
• 
  तार्किक पूर्णता;
• 
  व्याकरणिक संबंध.

भाषण चिकित्सा अभ्यास से पता चलता है कि जीवन के छठे वर्ष के बच्चों में, जिनमें भाषण का सामान्य अविकसित विकास होता है, सुसंगत भाषण के कौशल में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं, जो भाषा प्रणाली के अविकसित होने के कारण होती है - ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, भाषण का शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष।
भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के बयानों की विशेषता है:

• 
  कथा के तार्किक अनुक्रम का उल्लंघन;
• 
  कनेक्टिविटी का उल्लंघन, सिमेंटिक लिंक की चूक;
• 
  सूक्ष्म विषयों की अपूर्णता;
• 
  जो पहले कहा गया था उस पर वापस लौटें;
• 
  वाक्यांशों की सीमाओं पर लंबे समय तक रुकना;
• 
  शाब्दिक कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती हैं - एक खराब शब्दावली, वाक्यों के व्याकरणिक डिजाइन में कमियाँ - शब्दों के कनेक्शन का गलत डिज़ाइन, शब्दों का चूक, वाक्यांश तत्वों का दोहराव, क्रिया रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ, आदि।

सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ धारणा, ध्यान, स्मृति, रचनात्मक गतिविधि में कौशल और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में माध्यमिक विचलन की उपस्थिति से जुड़ी हैं।
कई विधियाँ हैं पद्धतिगत विकास, वैज्ञानिक पत्र, प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर लेख (ए.एम. बोरोडिच, एल.एन. एफिमेंकोवा, वी.आई. सेलेवरस्टोवा, जी.एम. लियामिना, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, ई.आई. तिखीवा और अन्य)। लेकिन फिर भी, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के मुद्दे साहित्य में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं हैं। केवल कुछ कार्य सामान्य भाषण अविकसितता वाले छह वर्षीय प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने के विशिष्ट रूप और तरीके प्रदान करते हैं।
मुझे एक विशेष भाषण किंडरगार्टन में छह साल के बच्चों को सुसंगत मौखिक भाषण सिखाने के लिए अपनी प्रणाली बनाने के लिए प्रेरित किया गया था:

1. 
   ओएनआर वाले बच्चों में संपूर्ण भाषण प्रणाली के विशेष रूप से कार्यात्मक और अर्थपूर्ण प्रकार के रूप में, सुसंगत भाषण सिखाने के लिए पद्धतिगत विकास और कार्यक्रमों की कमी।
2. 
   भाषण रोगविज्ञानी के बच्चों में भाषण के लिए सामग्री की कमी, उनका छोटा जीवन अनुभव और इसके सभी घटकों - ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण में भाषण का सामान्य अविकसित होना।
3. 
   बच्चे के जीवन और पालन-पोषण के लिए सामाजिक और रहने की स्थिति का अभाव, जो सुसंगत भाषण के विकास में बाधा डालता है, क्योंकि जिन लोगों के साथ वे रहते हैं और संवाद करते हैं, उनके भाषण के रूपों और विशेषताओं पर बच्चों के भाषण की निर्भरता बहुत अधिक होती है। .
4. 
   भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में सुसंगत भाषण के विकास पर मैंने बड़ी मात्रा में व्यावहारिक सामग्री जमा की है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले छह वर्षीय बच्चों के भाषण के विकास पर मेरी कार्य प्रणाली बच्चे को अपने भाषण के लिए सामग्री प्राप्त करने, विचारों, ज्ञान, कौशल, अवधारणाओं, विचारों को संचय करने में मदद करती है। सिस्टम का लक्ष्य बनाना है सर्वोत्तम स्थितियाँबच्चे को यथासंभव सुसंगत भाषण के सही रूपों में महारत हासिल करना। इसमें भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना की मुफ्त महारत, भाषाई रूपों के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता, आवश्यक शाब्दिक सटीकता का अनुपालन, मुख्य बात को उजागर करने, तुलना करने, तुलना करने, विश्लेषण करने की क्षमता शामिल है। इस प्रणाली का उपयोग करके सुसंगत भाषण के विकास पर मैं जो काम कर रहा हूं वह बच्चों को इस प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करता है (बच्चों को सुसंगत बयान बनाना सिखाता है), क्योंकि इसके बिना, उनके लिए स्कूल में विज्ञान की मूल बातें सीखना मुश्किल होगा।
भाषण के सामान्य अविकसितता वाले तैयारी समूह के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम का उपयोग ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए आयु विकासऔर भाषण हानि. यह सीखने के मूल सिद्धांत को लागू करता है: भाषा सामग्री की स्थिरता और व्यवस्थित शिक्षण के साथ, मानक में भाषा अधिग्रहण के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए, सरल से जटिल तक एक क्रमिक संक्रमण।
तैयारी समूह में, बच्चों को बोलचाल की भाषा के उपयोग से लेकर भाषण की वर्णनात्मक-कथा शैली के संभावित उपयोग के लिए तैयार करना आवश्यक है। वर्णनात्मक-कथात्मक भाषण के विकास पर काम करें, विवरण और वर्णन में अभ्यास स्वयं बच्चों के भाषण और मानसिक विकास को प्रभावित करते हैं, और इसलिए सीखना ये शैलीभाषण प्रकृति में सुधारात्मक और विकासात्मक है। इसलिए, भाषण की इस शैली को पढ़ाना त्रैमासिक रूप से विभाजित है और तीन मुख्य क्षेत्रों में चलता है:

1. 
   पूर्ण संरचना के प्रस्ताव तैयार करना, पहले सरल और फिर जटिल संरचनाएँ।
2. 
   खेल, संवाद भाषण में अभ्यास, बातचीत में विस्तृत, विस्तृत वाक्यांशों का समावेश।
3. 
   सुसंगत वर्णनात्मक-कथात्मक भाषण में अभ्यास।

बच्चों को वर्णनात्मक और कथात्मक भाषण सिखाने के लिए सभी कक्षाएं उनकी जटिलता की डिग्री के अनुसार कार्यक्रम में शामिल हैं:

• 
  तैयार मॉडल के अनुसार बच्चों की कहानियाँ;
• 
  धारणा कहानियाँ;
• 
  स्मृति से कहानियाँ;
• 
  कल्पना कहानियाँ.

भाषण गतिविधि में बच्चों के लिए आवश्यकताएँ:

• 
  सार्थकता, यानी वे किस बारे में बात कर रहे हैं इसकी पूरी समझ;
• 
  ट्रांसमिशन पूर्णता, यानी महत्वपूर्ण चूक की अनुपस्थिति जो प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन करती है;
• 
  परिणाम;
• 
  शब्दावली, वाक्यांशों, पर्यायवाची, विलोम आदि का व्यापक उपयोग;
• 
  सही लय, कोई लंबा विराम नहीं;
• 
  शब्द के व्यापक अर्थ में प्रस्तुति की संस्कृति:

• 
  बोलते समय, दर्शकों को संबोधित करते समय सही, शांत मुद्रा,
• 
  भाषण की सहज अभिव्यक्ति,
• 
  पर्याप्त मात्रा
• 
  उच्चारण की स्पष्टता.

^

कनेक्टेड स्पीच डेवलपमेंट प्रोग्राम
तैयारी समूह में तिमाहियों द्वारा

मैं तिमाही (अवधि)

1. 
   प्रश्नों पर कथानक चित्र पर सरल वाक्य बनाना।
2. 
   प्रमुख प्रश्नों के साथ और उनके बिना भी कार्रवाई प्रदर्शित करने के लिए सरल वाक्य बनाना।

1. 
   प्रस्तावों का निर्माण:

• 
  योजना के अनुसार तीन शब्दों से:
  कर्तावाचक संज्ञा + क्रिया + वस्तु
  (लड़का कार ले गया);
• 
  योजना के अनुसार चार शब्दों में से:
  कर्तावाचक संज्ञा + क्रिया + दो अतिरिक्त शब्द।
  (लड़की साबुन से हाथ धोती है)।

1. 
   सजातीय वाक्यों का निर्माण :

• 
  विशेषण (नाशपाती पीला, मीठा, रसदार होता है।);
• 
  क्रियाएं (पत्तियाँ घूमती हैं, गिरती हैं, उड़ती हैं।);
• 
  संज्ञा (बगीचे में नाशपाती, सेब, प्लम की कटाई की जाती है)।

1. 
   "ए" संघ से संयुक्त वाक्यों की संरचना का निर्माण
   (नाशपाती मीठी होती है और नींबू खट्टा होता है)।

1. 
   भाषण चिकित्सक द्वारा प्रस्तावित विवरण के मॉडल के अनुसार किसी चित्र या वस्तु के आधार पर किसी वस्तु के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी तैयार करना, जिसे बच्चा दोहराता है।

1. 
   उनकी सामग्री की व्याख्या के साथ पहेलियों-विवरणों का संकलन।
2. 
   प्रश्नों का उपयोग करते हुए कथानक चित्रों की एक श्रृंखला (3-4) के आधार पर एक कहानी तैयार करना।
3. 
   प्रमुख प्रश्नों के साथ पाठ को दोबारा बताना।
4. 
   retelling लघु कथाएँ(3-4 वाक्य) अनुक्रम को पुनर्स्थापित करने के कार्य के साथ वाक्य सदस्यों के टूटे हुए अनुक्रम के साथ: एक संज्ञा + क्रिया + दो आश्रित शब्दों का कर्तावाचक मामला।

1. 
   "एक श्रृंखला में" पाठ की पुनर्कथन।
2. 
   प्रश्नों की सहायता के बिना पाठ को दोबारा सुनाना।
3. 
   एक विशिष्ट भाषण विकार के कारण, बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, नर्सरी कविताओं, जीभ जुड़वाँ, गिनती तुकबंदी, लघु कथाएँ, पहेलियाँ, कविताओं को दिल से सीखना।

1. 
   बच्चों की स्वर-शैली को समझने, उसके रंगों को पकड़ने, वाक्य का अंत निर्धारित करने, वर्णनात्मक, प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक स्वर के बीच अंतर करने की क्षमता का समेकन।

1. 
   छोटे-छोटे डायलॉग याद करें.

   शाब्दिक विषय:

   द्वितीय तिमाही (अवधि)

   (बच्चे स्कीइंग कर रहे हैं)
   

   1. 
      शब्द जोड़कर वाक्य को फैलाना:

   बच्चे स्लेजिंग कर रहे हैं.

   सर्दियों में बच्चे स्लेजिंग करने जाते हैं।

   सर्दियों में बच्चे पहाड़ से नीचे स्लेजिंग करने जाते हैं।

   सर्दियों में बच्चे बर्फ के पहाड़ से स्लेजिंग करके नीचे उतरते हैं।

   1. 
      मॉडल (ग्राफिक योजना) के अनुसार वर्णनात्मक कहानियाँ तैयार करना।
   2. 
      कहानी की विषयवस्तु, चित्र की विषयवस्तु पर एक दूसरे से प्रश्न पूछने की क्षमता का निर्माण।
   1. 
      प्रश्नों की सहायता के बिना पाठ को दोबारा सुनाना।
   2. 
      लघुकथाओं (5-6 वाक्य) की पुनर्कथन, जहां वाक्यों को फलालैनग्राफ पर काम के साथ, चित्रों के आधार पर टूटे हुए क्रम में दिया गया है।
   1. 
      पात्रों के चरित्रों के स्थानांतरण के साथ कहानियों, परियों की कहानियों, संवादों को व्यक्तियों में दोबारा सुनाना।
   1. 
      बातचीत में सुधार. सरल संवाद करना सीखना, पहले लघु संवाद पाठों पर, फिर किसी दिए गए विषय पर निःशुल्क संवाद करना।
   1. 
      बच्चों द्वारा सुनी गई बातों के अनुरूप व्यक्तिगत अनुभव से एक कहानी तैयार करना।
   2. 
      वाक्यांशों के इंटोनेशन डिज़ाइन पर काम जारी रखना, इंटोनेशन-सिमेंटिक अभिव्यंजना की समझ, प्रश्नवाचक, विस्मयादिबोधक, कथात्मक इंटोनेशन, शब्दों में तनाव।

      शाब्दिक विषय:

      तृतीय तिमाही (अवधि)

      1. 
         योजना के अनुसार मुख्य शब्दों पर वाक्य बनाना।
      2. 
         कारण, प्रभाव, प्रयोजन की परिस्थितियों का परिचय देकर प्रस्तावों का वितरण।
      1. 
         बच्चों को एक ही विचार को विभिन्न वाक्यात्मक निर्माणों के साथ व्यक्त करना सिखाना।
      1. 
         प्रदर्शित क्रियाओं के अनुसार विभिन्न क्रियाओं, उपसर्गों सहित वाक्यों का संकलन। पूर्वसर्गों का सही उपयोग: "से-साथ", "से-से", "ऊपर-नीचे", "के लिए", "से", "के कारण", "नीचे से"।
      1. 
         पढ़े गए पाठ के आधार पर प्रश्नों का स्व-संकलन, एक ही प्रश्न के विभिन्न उत्तर ढूंढना, किसी दिए गए स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त कई विकल्पों में से चयन करना।
      1. 
         किसी विशिष्ट विषय पर वाक्यों का संकलन करना, प्रत्येक वाक्य को वितरित करना और उन्हें एक छोटी कहानी में संयोजित करना।
      1. 
         बच्चों में विषय का वर्णन करने के लिए प्रदर्शित क्रियाओं पर कहानी-विवरण लिखने की क्षमता को और मजबूत करना। दो और फिर तीन संबंधित वस्तुओं की तुलना।
      1. 
         अतिरिक्त कार्यों के साथ चित्र से कहानियाँ बनाना सीखना:
      • 
        कहानी के लिए एक शीर्षक लेकर आएं;
      • 
        कहानी ख़त्म करो;
      • 
        शुरुआत करें;
      • 
        पहले, दूसरे, तीसरे व्यक्ति में घटनाओं का वर्णन करें।
      1. 
         अतिरिक्त कार्यों के साथ कथानक चित्रों की श्रृंखला पर आधारित कहानियों का संकलन:
      • 
        चित्रों में घटनाओं का क्रम निर्धारित करें;
      • 
        कार्य-कारण संबंध निर्धारित करें;
      • 
        मुख्य कहानी पर प्रकाश डालें.
      1. 
         एक अतिरिक्त कार्य (चेहरे, समय का परिवर्तन) के साथ आपके व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर कहानियों का संकलन।
      1. 
         बच्चों के ज्ञान, कौशल के आधार पर पाठ को दोबारा सुनाना, विचारों को सुसंगत और लगातार व्यक्त करना, सबसे सामान्य शब्दों या घिसे-पिटे शब्दों का उपयोग करना (धूर्त थूथन, अनाड़ी भालू); बच्चे अपने साथियों के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, अपने व्यवहार की तुलना कहानियों, परियों की कहानियों के नायकों के व्यवहार से करते हैं।
      1. 
         संवाद के रूप में बोलचाल की भाषा में सुधार करना (प्रश्न सही ढंग से और शीघ्रता से पूछें, अपने उत्तरों में सही शब्दों का चयन करें, पूर्ण किए गए असाइनमेंट पर रिपोर्ट करें)।
      1. 
         कविताओं, पहेलियों, परियों की कहानियों, कहानियों को पढ़ते समय स्वर-अर्थपूर्ण अभिव्यक्ति में सुधार।

      शाब्दिक विषय:

      ^

      अनुकरणीय सर्वेक्षण मानचित्र
      निदान वाले बच्चों में सुसंगत मौखिक भाषण की स्थिति
      "भाषण का सामान्य अविकसित होना"

      I. शब्दावली कार्य

      1. 
         एक सरल संवाद करने की क्षमता (सही ढंग से और शीघ्रता से सही शब्द चुनें)

      ^ द्वितीय. शब्द का व्याकरण

      1. 
         शब्द निर्माण और विभक्ति के कौशल का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता
      1. 
         ककड़ी-खीरा
      1. 
         ककड़ी-खीरा
      1. 
         गाजर - गाजर - गाजर - गाजर

      2. पूर्ण और अपूर्ण क्रियाओं में अंतर करने और चयन करने की क्षमता

      1. 
         बच्चे बगीचे के बिस्तर को पानी से सींचते हैं
      1. 
         किसान आलू खोदते हैं
      1. 
         किसान भरपूर फसल इकट्ठा करते हैं
      1. 
         क्रियाविशेषण से विशेषण का निर्माण
      1. 
         तुलनात्मक विशेषणों का निर्माण
      1. 
         विपरीत अर्थ वाले विशेषणों का निर्माण
      1. 
         वस्तुओं के लिए परिभाषाओं का चयन और विवरण द्वारा किसी वस्तु की परिभाषा
      1. 
         टमाटर (जो? ) - . . .
      1. 
         हरा, ताज़ा, लम्बा, स्वादिष्ट, सुगन्धित, रसीला - क्या? (खीरा)

      III.वाक्यांश का व्याकरणिक डिज़ाइन

      1. 
         सजातीय परिभाषाओं के साथ एक वाक्य का संकलन

      ^ नारंगी, लंबा, मीठा, स्वादिष्ट, बड़ा, स्वस्थ, दृढ़।

      यह एक गाजर है.

      1. 
         प्रतिकूल संयोजक "ए" के साथ वाक्य बनाना

      ^ टमाटर लाल है और खीरा हरा है।

      ककड़ी हरी है और ककड़ी हरी है.

      सबसे पहले आपको गाजर को बाहर निकालना होगा और फिर इसे धो लेना होगा।

      1. 
         "पहले", "फिर" शब्दों से वाक्य बनाना

      आपके पास पानी भरने का एक डिब्बा और एक जाल है।

      पहले क्या करोगे, आगे क्या करोगे।

      1. 
         ऐसे वाक्य बनाना जो "क्यों" प्रश्न का उत्तर दें

      लड़के ने एक टमाटर उठाया. क्यों?

      1. 
         "से" संघ के साथ वाक्य बनाना

      तुमने फावड़ा क्यों लिया??

      1. 
         वाक्यों में विशेषण, क्रियाविशेषण, परिवर्धन लगाकर वाक्यों का वितरण

      बच्चे कटाई कर रहे हैं. कैसे? (सावधानी से)

      ^ चतुर्थ. प्रासंगिक भाषण का गठन

      1. 
         कहानी-विवरण की रचना करना
      • 
        दिखाए गए कार्यों द्वारा
      • 
        योजना के अनुसार विषय का वर्णन करें
      1. 
         प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके चित्र से कहानी बनाना
      1. 
         चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना (घटनाओं के अनुक्रम, कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्थापित करने के लिए उनका उपयोग करना, कथानक में मुख्य बात को उजागर करना)
      1. 
         एक छोटी कहानी को दोबारा सुनाना (कहानी सुनने की क्षमता, उसकी सामग्री को समझना, क्रियाओं के अनुक्रम को पकड़ना, किसी विचार को सुसंगत और लगातार व्यक्त करने की क्षमता)
      1. 
         अन्तर्राष्ट्रीय और शब्दार्थ अभिव्यंजना के पालन के साथ कविताएँ, पहेलियाँ सुनाना

      सर्वेक्षण परिणाम:

      ^

      ग्रन्थसूची

      1. 
         एस.एस. लायपिडेव्स्की द्वारा संपादित। वाणी विकार वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। एम. 1968.
      1. 
         डी.बी. एल्कोनिन। वाणी का विकास. एम. 1964.
      1. 
         ई.आई.तिखीवा। बच्चों के भाषण का विकास। एम. 1964.
      1. 
         एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाना। एम. 1990.
      1. 
         एफ.ए. सोखिना। पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास। एम. 1984.
      1. 
         एम.बी. मेझिकोव्स्काया, एम.पी. स्क्रीपचेंको। विशेष किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा कक्षाएं। ताशकंद. 1989
      1. 
         टी.बी.फिलिचेवा, टी.वी.तुमानोवा। जुड़े हुए भाषण में सुधार. एम. 1994.
      1. 
         एन.एस. ज़ुकोवा। मौखिक भाषण का गठन. एम. 1994.
      1. 
         भाषण विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण। एम. 1987.
      1. 
         ए..एम. बोरोडिच। बच्चों के भाषण के विकास के तरीके। एम. 1981.
      1. 
         आर.ए. बेलोवा। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकार।
      1. 
         दोषविज्ञान संख्या 10 - 1990, संख्या 6 - 1986, संख्या 4 - 1990, संख्या 6 - 1987।

रूपरेखा योजना सीधे शैक्षणिक गतिविधियांसुसंगत भाषण के विकास के लिए तैयारी समूह में प्रीस्कूलर।

थीम "फल"

अध्ययन अवधि: I

लक्ष्य: शाब्दिक विषय "फल" पर शब्दकोश को अद्यतन और समृद्ध करना

कार्य:

• शब्दकोश की पुनःपूर्ति और स्पष्टीकरण (कमरा, माना गया)
• एकालाप भाषण विकसित करें
• पूर्वसर्गों का उपयोग निश्चित करना (ऊपर, नीचे, बीच में)
• विषय चित्रों के आधार पर कथानक चित्र के आधार पर कहानी संकलित करने के कौशल को समेकित करें
• भाषा की आलंकारिक अभिव्यक्तियों से शब्दकोश को समृद्ध करें (कैंसर की तरह लाल)
• बच्चों को उनके द्वारा सुने गए कार्य की सामग्री को पाठ के करीब बताना सिखाना - संवेदनशीलता, न्याय, गलती स्वीकार करने की क्षमता विकसित करना।
• ठीक मोटर कौशल का विकास
• श्रवण धारणा विकसित करें
• मौखिक और तार्किक सोच में सुधार
• सुसंगत भाषण का विकास

उपकरण:

• फलों को दर्शाने वाले चित्र; एक कमरे को दर्शाने वाले विषय चित्र। "बोन" कहानी पर आधारित चित्र प्लॉट करें, इसके लिए एक मार्गदर्शिका फिंगर जिम्नास्टिक, प्राकृतिक प्लम के साथ प्लेट, एप्रन।

I. पाठ का पाठ्यक्रम:

आयोजन का समय:

हैलो दोस्तों! आइए याद करें कि हमने पिछले पाठ में क्या किया था? कल? (सलाद तैयार करें)

कौन सा सलाद? (फल)

कौन से फल? (सेब, केला, कीवी, नाशपाती)

फल कहाँ उगते हैं? (बगीचे में, पेड़ पर)

द्वितीय: "हड्डी"।

तस्वीरों को ध्यान से देखिए.

फलों के नाम बताएं (आम, आड़ू, खुबानी, बेर)

इन फलों में क्या समानता है? (फल के अंदर एक पत्थर है)

जब हम फल खाते हैं तो हम हड्डी का क्या करते हैं?

(जब तुम उन्हें खाओ तो हड्डी को फेंक देना चाहिए)

मुख्य हिस्सा।

तृतीय. "क्या है कहाँ"

दोस्तों, तस्वीरें देखिए। उन सभी फलों के नाम बताइए जो एक नींबू और एक सेब के बीच में हैं।

पूर्ण उत्तर दीजिए (नींबू और सेब के बीच एक बेर है)।

बेर के दाईं ओर क्या है? (बेर के दाईं ओर एक नींबू है)

बेर के बाईं ओर क्या है? (बेर के बाईं ओर एक सेब है।)

बेर के ऊपर क्या है? (बेर के ऊपर एक केला है)

बेर के नीचे क्या है? (बेर के नीचे एक नारंगी है)।

चतुर्थ. फिंगर जिम्नास्टिक.

बोर्ड पर प्रतीक चिन्ह लगाए गए हैं।

उंगली मोटी और बड़ी है (अंगूठे को गूंथ लें)
बेर के बगीचे में गया
सड़क से सूचक………… (संकेत संकेत दिखाओ)
उसे रास्ता दिखाया.
मध्यमा उंगली सबसे सटीक होती है, (मध्यमा और अंगूठे को जोड़ें)।
वह शाखा से बेर तोड़ देता है। और कैसे मार गिराया जाए)
नामहीन संग्रह (उंगली गूंथें)
और छोटी उंगली श्रीमान,
वह हड्डियों को जमीन में फेंकता है, अपनी उंगली को मसलता है और हड्डियों को मानो फेंक देता है)
2-3 बार खर्च करें.

वी. कहानी "हड्डी" पढ़ना

1) कहानी पढ़ना. बालक वान्या के साथ घटी कहानी सुनिए।

हड्डी
(सत्य)

माँ ने बेर खरीदे और रात के खाने के बाद बच्चों को देना चाहती थी। वे एक प्लेट पर थे. वान्या ने कभी आलूबुखारा नहीं खाया और उन्हें सूंघती रही। और वह वास्तव में उन्हें पसंद करता था। मैं सचमुच खाना चाहता था। वह बेरों के पास से चलता रहा। जब कमरे में कोई नहीं था, तो वह विरोध नहीं कर सका, उसने एक बेर उठाया और खा लिया। रात के खाने से पहले, माँ ने आलूबुखारे गिने और देखा कि एक गायब है। उसने अपने पिता को बताया.

रात के खाने में, पिता कहते हैं: "अच्छा, बच्चों, क्या किसी ने एक बेर खाया है?" सभी ने कहा, "नहीं।" वान्या कैंसर की तरह शरमा गई, और यह भी कहा: "नहीं, मैंने नहीं खाया।"

तब पिता ने कहा, तुम में से एक ने जो खाया वह अच्छा नहीं है; लेकिन समस्या यह नहीं है. मुसीबत यह है कि आलूबुखारे में हड्डियाँ होती हैं, और यदि कोई उन्हें खाना न जानता हो और गुठली निगल ले, तो वह एक ही दिन में मर जाएगा। मुझे इससे डर लगता है।"

वान्या पीला पड़ गया और कहा: "नहीं, मैंने हड्डी को खिड़की से बाहर फेंक दिया।"

और सभी हँसे, और वान्या रोने लगी।

2) शब्दावली कार्य।

"पहाड़" क्या है? यह एक उज्ज्वल, सुंदर कमरा है।

आप "विचारित" शब्द को कैसे समझते हैं?

बच्चे: मैंने गिना।

3) कहानी की विषय-वस्तु पर बातचीत.

माँ ने क्या खरीदा?

बच्चे: माँ ने प्लम खरीदे।

वान्या ने कैसा व्यवहार किया?

बच्चे: वान्या बेरों के चारों ओर घूमी और उन सभी को सूंघा।

उन्हें वान्या में दिलचस्पी क्यों थी?

बच्चे: उसे बेर बहुत पसंद थे, उसने कभी आलूबुखारा नहीं खाया।

जब वान्या को कमरे में अकेला छोड़ दिया गया तो उसने कैसा व्यवहार किया?

बच्चे: वान्या विरोध नहीं कर सकी, उसने एक बेर उठाया और खा लिया।

किसने देखा कि एक बेर चला गया?

बच्चे: माँ ने आलूबुखारे गिने और देखा कि एक गायब है।

क्या वान्या ने अपना कृत्य कबूल कर लिया?

बच्चे: बच्चों ने उत्तर दिया कि उन्होंने आलूबुखारा नहीं खाया और वान्या ने भी कहा कि उसने आलूबुखारा नहीं खाया।

कहानी में ऐसी अभिव्यक्ति है "कैंसर की तरह शरमाना", इसका क्या मतलब है?

बच्चे: वान्या उबले हुए कैंसर की तरह लाल हो गई।

वान्या क्यों शरमा गई?

बच्चे: वान्या शर्म से लाल हो गई

पिताजी क्यों चिंतित थे?

बच्चे: उन्होंने कहा कि यदि बच्चों में से एक ने बेर खा लिया, तो यह अच्छा नहीं है; परन्तु मुसीबत यह है कि बेरों में गुठली होती है, और यदि कोई गुठली निगल ले, तो वह एक ही दिन में मर जाएगा।

पिताजी की बातों के बाद वान्या का रंग पीला क्यों पड़ गया? उसे क्या महसूस हुआ?

बच्चे: वान्या डर से, डर से पीली पड़ गई।

वान्या ने अपने पिता से क्या कहा?

बच्चे: वान्या ने कहा कि उसने हड्डी को खिड़की से बाहर फेंक दिया।

जब सब हँसे तो वान्या क्यों रोयी?

बच्चे: वान्या रो पड़ी क्योंकि वह अपने कृत्य पर शर्मिंदा था।

वान्या की जगह आप क्या करेंगे?

बच्चे: मैं तब तक इंतजार करूंगा जब तक मेरी मां खुद नाली न दे दें। यदि मैंने बिना पूछे बेर खा लिया होता तो मैं स्वयं ही स्वीकार कर लेता।

एक कहावत है "रहस्य खुल ही जाता है"। आप इसे कैसे समझते हैं?

बच्चे: आपको तुरंत स्वीकार करना होगा कि आपने बुरा काम किया है, क्योंकि उन्हें इसके बारे में वैसे भी पता चल जाएगा।

4) चित्रों को देखें और उन्हें सही क्रम में लगाएं। (पहले क्या हुआ, आगे क्या हुआ और अंत में क्या हुआ)

5) चित्रों के आधार पर कहानी दोबारा बताएं।

VI. कहानी फिर से सुनो.

बच्चों द्वारा कहानी का नाट्य रूपांतरण।
भूमिकाओं के अनुसार बच्चों का वितरण।
अंतिम भाग

सातवीं. पाठ का सारांश:

आपको पाठ के बारे में सबसे अधिक क्या याद है?

आप जो कहानी सुना रहे हैं उसका नाम क्या है?

घर पर माता-पिता, बहनों और भाइयों को बालक वान्या के बारे में कहानी बताना न भूलें।

गृहकार्य होगा:

1) कहानी "हड्डी" को दोबारा बताएं।

2) "समान प्लम।"

ओस्तांकोवा ई.ए.,
शिक्षक भाषण चिकित्सक

तात्याना अगाफोनोवा

विषय: "मेरी पसंदीदा कहानियाँ".

लक्ष्य कक्षाओं: बच्चों का भाषण विकास, परियों की कहानियों की रचना के माध्यम से, चित्रों के द्वारा, नाम के द्वारा, परियों की कहानियों के पात्रों के साथ चित्रों के एक सेट के माध्यम से।

कार्य:

विकास करनापरियों की कहानियों को चित्रों के अनुसार, कथानक के अनुसार, परी कथा के नाम के अनुसार, परी कथाओं के पात्रों के साथ चित्रों के एक सेट के अनुसार संकलित करते समय बच्चों में रचनात्मक सोच, कल्पनाशीलता होती है।

सीखना जुड़े हुए, रूसी भाषा की शुरुआत, मुख्य भाग, अंत का उपयोग करते हुए, एक काल्पनिक परी कथा के पाठ्यक्रम को लगातार बताएं लोक कथाएं.

बच्चों को लगातार, स्पष्ट रूप से भूमिकाओं में परी कथा को दोबारा सुनाना सिखाना जारी रखें।

प्रारंभिक काम:

रूसी लोक कथाएँ पढ़ना, सुनाना।

परियों की कहानियों के लिए चित्रों की जांच करना

रूसी लोक कथाओं के विषय पर कार्टून देखें।

उपदेशात्मक संचालन करना खेल: "पहेलियों द्वारा एक परी कथा सीखें", "परी कथाओं की टोकरी"वगैरह।

पाठ प्रगति

1. संगठनात्मक क्षण, घोषणा विषय:

दोस्तों, क्या आपको परियों की कहानियाँ पसंद हैं? आज हम न केवल अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों को याद करेंगे, बल्कि यह भी पता लगाएंगे कि क्या आप रूसी लोक कथाएँ अच्छी तरह जानते हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात, हम अपनी परीकथाएँ स्वयं लिखना सीखेंगे।

दुनिया में कई परी कथाएं हैं

दुखद और हास्यास्पद.

और दुनिया में रहो

हम उनके बिना नहीं रह सकते.

अलादीन का चिराग,

हमें परी कथा में ले चलो.

क्रिस्टल चप्पल,

रास्ते में मदद करो!

सिपोलिनो लड़का,

भालू विनी द पूह।

हर कोई हमारे लिए सड़क पर है -

एक सच्चा दोस्त।

चलो परियों की कहानियों के नायकों

वे हमें गर्माहट देते हैं।

हमेशा अच्छाई रहे

बुराई जीतती है!

(यू. एंटिना)

एक खेल: "तुम मुझसे - मैं तुमसे".

(बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। घेरे के बीच से नेता रूसी लोक कथाओं के किसी पात्र का नाम लेते हुए बच्चों की ओर गेंद फेंकता है। बच्चे बारी-बारी से जवाब देते हैं कि यह नायक किस परी कथा में होता है।) उदाहरण के लिए: लोमड़ी - एक परी कथा "कोलोबोक".

माशा - ...; भालू -…; स्नो मेडन -…; मेंढक -…; चूहा - ...; एमिलीया -…; खरगोश-…

2. मुख्य भाग:

- परियों की कहानियां अलग होती हैं: लोक और लेखक का.

दोस्तों, आपको क्या लगता है कि परियों की कहानियों को लोक क्यों कहा जाता है? (क्योंकि वे लोगों द्वारा बनाए गए थे).

सही। लोगों ने परियों की कहानियाँ लिखीं और एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक पहुँचाया। इसलिए, परियों की कहानियों को लोक कहा जाता है और मौखिक लोक कला से संबंधित हैं।

परियों की कहानियां हमें सिखाती हैं कि अच्छाई को हमेशा पुरस्कृत किया जाएगा और बुराई को दंडित किया जाएगा (न्याय, बहादुर की जीत होगी (साहस, धैर्यवान इंतजार करेगा) अच्छा कामसराहना की जाएगी (परिश्रम, सत्य की जीत होगी, आदि)

एक खेल: "पहेली से जानिए परी कथा"

दोस्तों, चलो एक खेल खेलते हैं। मैं तुम्हें एक परी कथा के बारे में एक पहेली बताऊंगा, और तुम परी कथा के नाम का अनुमान लगाओगे।

चूहा एक घर में रहता था और उसने अपने लिए दोस्त ढूंढ लिए।

वह खिड़की पर लेटा हुआ था, अचानक रास्ते से नीचे लुढ़क गया।

लुढ़का, लुढ़का और घर नहीं लौटा।

सभी जानवरों और पक्षियों को चंगा करता है,

वह उनकी सहायता के लिए दौड़ता है...

तीन भाई, जुड़वाँ,

क्रोकेटेड पूँछ और एड़ियाँ।

जंगल के पास उन्होंने जो किनारा बनाया था

तीन झोपड़ियाँ.

प्रोस्टोकवाशिनो में रहता है

वह अंकल फ्योडोर की प्रतीक्षा कर रहा है।

मैं एक स्टंप पर बैठ जाता, मैंने एक पाई खा ली होती, और बड़ी आंखों वाली देखती है, एक पाई है, वह ऑर्डर नहीं करती।

इस मेज़पोश को हर कोई जानता है,

आप इसे कैसे फैलाते हैं

खाने से भरा।

गांव में चूल्हा जल रहा है

अच्छा हुआ चूल्हे पर बैठता है

वह महल में पहुंचा

वह ओवन से राजा के पास धनुष भेजता है।

एक खेल: "परी कथाओं की टोकरी"

दोस्तों, यहाँ मेरी टोकरी में विभिन्न परियों की कहानियों के कथानक चित्र हैं। आइए अब देखें, क्या आप चित्रों से परियों की कहानियों का अनुमान लगा सकते हैं?

3. भौतिक मिनट:

एक कवक, दो कवक

भूत रास्ते पर चल रहा था,

मुझे घास के मैदान में एक मशरूम मिला। (अपनी जगह पर चलना।)

एक कवक, दो कवक,

यहाँ पूरा बॉक्स है. (स्क्वैट्स।)

भूत कराहता है: थका हुआ

इस बात से कि वह बैठ गया।

लेशी ने मधुरता से फैलाया, (चुस्की - हाथ ऊपर।)

और फिर पीछे झुक गया

और फिर आगे की ओर झुक गया

और मंजिल तक पहुंच गये. (आगे और पीछे झुकता है।)

बाएँ और दाएँ दोनों

चारों ओर हो गया। एकदम बढ़िया। (शरीर को दाएं और बाएं घुमाता है।)

लेशी ने वार्म-अप किया

और रास्ते पर बैठ गये. (बच्चे बैठ जाते हैं।)

केयरगिवर: क्या आप सभी परी कथा "माशा और भालू" जानते हैं? चलो थिएटर खेलते हैं.

केयरगिवर: और अब हम लोग विभिन्न परियों की कहानियों का आविष्कार करना सीखेंगे।

केयरगिवर: मेरे हाथ में एक अंगूठी है. मैं शब्दों का उच्चारण करूंगा, और जिसके पास अंगूठी होगी वह कहानी सुनाना शुरू कर देगा।

रिंग-रिंग आप पोर्च के माध्यम से रोल करते हैं,

पोर्च अचानक समाप्त हो जाता है, परी कथा शुरू होती है।

(जिसके पास बच्चों में से एक अंगूठी होती है, वह एक परी कथा सुनाना शुरू कर देता है, परी कथा को जारी रखने के लिए, बच्चे फिर से अंगूठी खेलते हैं)।

केयरगिवर: - शाबाश, वे एक अच्छी परी कथा लेकर आये।

और अब, चित्रों की मदद से, हर कोई अपनी किताब में एक परी कथा बनाएगा।

(बच्चे चित्र काटते हैं परी कथा नायक, उनकी पुस्तक में चिपका हुआ, पेंसिल या महसूस-टिप पेन के साथ एक काल्पनिक परी कथा का कथानक चित्रित करना)।

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