पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय नियोप्लाज्म। पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं, मुख्य नियोप्लाज्म

डी. बी. एल्कोनिन ने पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि बहुत अधिक तीव्र हो जाती है, वह सभी को सवालों से परेशान करना शुरू कर देता है। यह उसके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे से पल्ला नहीं झाड़ना चाहिए, बल्कि यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब देना चाहिए।

• 2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव। बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात किया जाता है सौंदर्य विकास, लेकिन प्रीस्कूलर में नैतिक और सौंदर्यशास्त्र के बीच संबंध अभी भी काफी हद तक अनुभवहीन है, वह सामान्यीकृत विचार से आगे बढ़ता है "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।" उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव, उद्देश्यों के एक व्यक्तिगत पदानुक्रम का गठन। उद्देश्य स्थिति से बाहर हो जाते हैं, दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।
• 3. व्यवहार की मनमानी का गठन। मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करता है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक अग्रणी के रूप में खेल गतिविधि समाप्त हो जाती है। बच्चा सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक अधिक प्रतिष्ठित स्थान लेने, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होने और इस अधिक गंभीर आधार पर लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करने का प्रयास करता है। बढ़ती संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ, यह इच्छा सात साल के संकट की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" का निर्माण होता है।

इस संकट की मुख्य विशेषताएं हैं:

1) तात्कालिकता का नुकसान। एक इच्छा के उद्भव और एक कार्रवाई के कार्यान्वयन के बीच, एक प्रारंभिक

इस बारे में सोचना कि इस कार्रवाई का क्या मूल्य होगा और इसका क्या परिणाम होगा। बच्चा स्वयं इस तथ्य को खोजता है कि उसके आंतरिक अनुभव और बाहरी व्यवहार मेल नहीं खाते हैं, और इसका उपयोग करना शुरू कर देता है: उसके पास रहस्य हैं, वह वयस्कों से कुछ छिपाना शुरू कर देता है, सचेत रूप से और सोच-समझकर अपने उद्देश्यों के लिए झूठ का उपयोग करता है;

• 2) तौर-तरीके, हरकतें। बच्चा अस्वाभाविक व्यवहार करता है, उदाहरण के लिए, विस्तृत चाल के साथ चलता है, अपनी सामान्य आवाज़ में नहीं बोलता है, स्मार्ट, सख्त आदि होने का दिखावा करता है, तर्क ढूंढता है कि वह ऐसा क्यों नहीं करना चाहता या करने के लिए बाध्य नहीं है जो वयस्क कहते हैं, और उन्हें मनमौजी स्वर में आवाज़ देता है;
• 3) कड़वा-मीठा लक्षण. प्रत्यक्ष आनंद के उद्देश्य की तुलना में स्थापित नियमों का पालन करने का उद्देश्य प्रमुख हो जाता है और बच्चा नियमों को तोड़कर प्राप्त पुरस्कार का आनंद नहीं ले पाता है।

इन संकेतों के प्रकट होने से वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, हालाँकि यह उतनी गंभीर नहीं है जितनी तीन साल के संकट के दौरान थी।

इन समस्याओं के मूल में बच्चे के एक विशेष आंतरिक जीवन के उद्भव का तथ्य निहित है। आंतरिक जीवन का निर्माण, अनुभवों का जीवन, बहुत है महत्वपूर्ण बिंदु, चूँकि अब सभी व्यवहार बच्चे के व्यक्तिगत अनुभवों से अनुकूलित हो जाते हैं। आंतरिक जीवन अब पूरी तरह से बाहरी जीवन में प्रवेश नहीं करता है। बच्चा पहले सोचने और फिर कार्य करने में सक्षम होता है।

सहजता की हानि का लक्षण पूर्वस्कूली बचपन और छोटी आयु को सीमांकित करता है विद्यालय युग. एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, कुछ करने की इच्छा और स्वयं गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है: इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से बच्चा क्या लाएगा, इस पर अभिविन्यास। दूसरे शब्दों में, बच्चा गतिविधि के अर्थ के बारे में सोचता है, वयस्कों के साथ संबंधों में वह किस स्थान पर होगा, उससे संतुष्टि या असंतोष प्राप्त करने के बारे में, यानी। अधिनियम के आधार का एक भावनात्मक-अर्थ संबंधी अभिविन्यास है। डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि वहां और तब, जहां और जब किसी कार्य के अर्थ के प्रति अभिविन्यास प्रकट होता है, वहां और तब बच्चा एक नए युग में प्रवेश करता है।

संकट की दिशा इस बात पर निर्भर करेगी कि संकट की शुरुआत और बच्चे का स्कूल में प्रवेश समय के साथ कैसे मेल खाता है। यदि बच्चा संकट के बाद स्कूल आता है तो उसे निम्नलिखित चरणों से गुजरना होगा।

1. सबक्रिटिकल चरण. खेल में अब पहले की तरह बच्चे की रुचि नहीं रह गई है, वह पृष्ठभूमि में फीका पड़ गया है। वह कोशिश करता है

खेल में बदलाव लाने के लिए, एक उत्पादक, सार्थक, वयस्कों द्वारा प्रशंसित गतिविधि की इच्छा होती है। बच्चे में वयस्क बनने की व्यक्तिपरक इच्छा होने लगती है।

• 2. महत्वपूर्ण चरण. चूंकि बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिपरक और वस्तुपरक रूप से तैयार है, और औपचारिक संक्रमण देर से होता है, वह अपनी स्थिति से असंतुष्ट हो जाता है, वह भावनात्मक और व्यक्तिगत असुविधा का अनुभव करना शुरू कर देता है, उसके व्यवहार में नकारात्मक लक्षण दिखाई देते हैं, जो मुख्य रूप से माता-पिता पर निर्देशित होते हैं।
• 3. पोस्ट-क्रिटिकल चरण. जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो उसकी भावनात्मक स्थिति स्थिर हो जाती है और आंतरिक आराम बहाल हो जाता है।

जो बच्चे संकट की शुरुआत से पहले स्कूल आते थे, उनके निम्नलिखित चरण होते हैं।

• 1. इस अवस्था में बच्चे की रुचि पढ़ाई में नहीं, बल्कि खेल में अधिक होती है: जबकि यही उसकी अग्रणी गतिविधि बनी रहती है। इसलिए, स्कूल में पढ़ाने के लिए उसके पास केवल व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ हो सकती हैं, जबकि वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाएँ अभी तक नहीं बनी हैं।
• 2. चूंकि बच्चे ने अभी तक खेल से सीखने की गतिविधियों में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें नहीं बनाई हैं, इसलिए वह कक्षा और घर दोनों में खेलना जारी रखता है, जिससे सीखने और व्यवहार में समस्याएं आती हैं। बच्चा अपनी सामाजिक स्थिति से असंतोष का अनुभव करता है, भावनात्मक और व्यक्तिगत असुविधा का अनुभव करता है। व्यवहार में प्रकट होने वाले नकारात्मक लक्षण माता-पिता और शिक्षकों के विरुद्ध होते हैं।
• 3. बच्चे को एक साथ, समान शर्तों पर, पाठ्यक्रम और वांछित गेमिंग गतिविधि में महारत हासिल करनी होगी। यदि वह ऐसा करने में सफल हो जाता है, तो भावनात्मक और व्यक्तिगत आराम बहाल हो जाता है और नकारात्मक लक्षण दूर हो जाते हैं। अन्यथा, दूसरे चरण की नकारात्मक प्रक्रियाएं तेज हो जाएंगी।

जल्दी स्कूल आने वाले बच्चों में सीखने में देरी न केवल पहली कक्षा में, बल्कि बाद की कक्षाओं में भी देखी जा सकती है, और इससे स्कूल में बच्चे की सामान्य रूप से लगातार विफलता देखी जा सकती है।

प्रारंभिक अवस्था। peculiarities

बच्चे के विकास की सामान्य विशेषताएँ।

(1-3 वर्ष की आयु से)

यह उम्र बच्चे के जीवन की महत्वपूर्ण उम्र में से एक है और काफी हद तक उसके भविष्य के मनोवैज्ञानिक विकास को निर्धारित करती है। इस उम्र का विशेष महत्व इस तथ्य से समझाया जाता है कि इसका सीधा संबंध बच्चे के तीन मौलिक जीवन अधिग्रहणों से है।

1. सीधा चलना

2.वाक् संचार

3. विषय गतिविधि

द्विपादवाद- बच्चे को अंतरिक्ष में व्यापक अभिविन्यास, उसके विकास के लिए आवश्यक नई जानकारी का निरंतर प्रवाह प्रदान करता है। ऊर्ध्वाधर चाल के संक्रमण के लिए धन्यवाद, बच्चे को अपने चारों ओर दूर और अधिक देखने का अवसर मिलता है, इसके अलावा, उसके हाथ वस्तुओं में हेरफेर करने, स्थलों के लिए - गतिविधियों का पता लगाने के लिए मुक्त हो जाते हैं।

मौखिक संचार मदद करता हैबच्चा ज्ञान प्राप्त करे, कौशल बनाए और जल्दी से मानव संस्कृति में शामिल हो जाए। इस अवधि के दौरान, बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैं। लगभग 3 वर्ष की आयु (बचपन के अंत तक) तक, बच्चे की स्मृति, धारणा, कल्पना और ध्यान मानवीय गुणों को प्राप्त करना शुरू कर देता है। इस उम्र में, बच्चा उस कौशल में महारत हासिल कर लेता है जो उसके बाद के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। यह लोगों के साथ संवाद करने में भाषा को समझने और सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता है। एक वयस्क के साथ निरंतर मौखिक बातचीत के लिए धन्यवाद, प्रारंभिक बचपन के मध्य तक एक जैविक प्राणी से एक बच्चा अपने व्यवहारिक और मनोवैज्ञानिक गुणों के संदर्भ में एक व्यक्ति में बदल जाता है, और अवधि के अंत तक, एक व्यक्तित्व में बदल जाता है।

में प्रारंभिक अवस्थाबच्चे को पहली बार पता चलता है कि मानव जगत में हर चीज़ का अपना नाम है। भाषण के माध्यम से, बच्चे को मानव संस्कृति की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों तक सीधी पहुंच मिलती है, एक वयस्क के साथ मौखिक संचार के माध्यम से, बच्चा पर्यावरण के बारे में दर्जनों गुना अधिक जानकारी प्राप्त करता है। प्रकृति द्वारा उसे दी गई सभी इंद्रियों की मदद से दुनिया। एक बच्चे के लिए, भाषण न केवल संचार का एक साधन है, बल्कि सोच के विकास और व्यवहार के आत्म-नियमन में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रारंभिक बचपन का अंत न केवल उसके आस-पास के लोगों के लिए, बल्कि स्वयं के लिए भी। वाणी बच्चे को अपने व्यवहार पर महारत हासिल करने और इसे कुछ हद तक स्वैच्छिक रूप से नियंत्रित करने की अनुमति देती है।

विषय गतिविधि- सीधे तौर पर बच्चे की क्षमताओं का विकास होता है, विशेष रूप से उसकी शारीरिक गतिविधियों का। जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा प्रतीकों या संकेतों का उपयोग करके इंद्रियों की मदद से सीधे देखी गई किसी अनुपस्थित वस्तु या घटनाओं का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है।

छोटे बच्चों में भाषण विकास

सभी देशों और लोगों के बच्चे बचपन में ही अपनी मूल भाषा और भाषण में आसानी से महारत हासिल कर लेते हैं, इसके अलावा, यह प्रक्रिया सभी बच्चों में एक ही तरह से शुरू होती है और समान चरणों (3) से गुजरती है।

1 .आयु लगभग एक वर्ष - बच्चा अलग-अलग शब्दों का उच्चारण करना शुरू कर देता है। इस समय तक, बच्चों के पास आमतौर पर पर्यावरण के बारे में सीखने का काफी समृद्ध अनुभव होता है। इंद्रियों के माध्यम से वास्तविकता. बच्चों का कमोबेश निश्चित विकास हुआ है अपने माता-पिता के बारे में, भोजन के बारे में, पर्यावरण के बारे में विचार। पर्यावरण, आदि. भाषण में महारत हासिल करना शुरू करने के लिए, एक बच्चे को अपनी छवियों को किसी वयस्क द्वारा उसकी उपस्थिति में बार-बार उच्चारित ध्वनियों के कुछ संयोजनों के साथ जोड़ना होगा, यदि दृश्य क्षेत्र में संबंधित वस्तुएं और घटनाएं हैं।

2 .उम्र लगभग 2 वर्ष - एक बच्चा 2, 3 शब्दों के वाक्य बोलना सीखता है।

1.6-1.8 तक, सक्रिय शब्दकोश में थोड़ी वृद्धि के साथ ही भाषण की समझ विकसित होती है। फिर बच्चे शब्दों को छोटे-छोटे दो या तीन शब्दों वाले वाक्यांशों में जोड़ना सीखना शुरू करते हैं, ऐसे वाक्यांशों से लेकर पूरे वाक्यों तक, बच्चे बहुत तेज़ी से प्रगति करते हैं। एक बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष की दूसरी छमाही में पर्यावरण के व्यवहार को प्रबंधित करने के उद्देश्य से सक्रिय स्वतंत्र भाषण में संक्रमण की विशेषता होती है। लोगों को और अपने स्वयं के व्यवहार पर काबू पाने के लिए।

3 .लगभग 3 वर्ष की आयु में, बच्चे लगभग वयस्कों की तरह ही बोलने में सक्षम होते हैं। 3 वर्ष की आयु तक, बच्चा मामलों का सही ढंग से उपयोग करता है, क्रियात्मक वाक्य बनाता है, जिसके भीतर सभी शब्दों का व्याकरणिक समझौता सुनिश्चित होता है। इसके अलावा, किसी के स्वयं के भाषण कथन की शुद्धता पर सचेत नियंत्रण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र

पूर्वस्कूली बचपन बच्चे के विकास का एक बहुत ही खास समय होता है। इन वर्षों के दौरान, बच्चे का शारीरिक विकास और बौद्धिक क्षमताओं में सुधार होता है। पूर्वस्कूली बचपन (3-6) वर्ष तक रहता है। इस अवधि में शामिल हैं:

1. कनिष्ठ दोश्क 4-5 वर्ष

2. वरिष्ठ दोश्क 5-7 वर्ष

शारीरिक विकास

बच्चे के शरीर का वजन सालाना 2 किलो और ऊंचाई 4-5 सेमी तक बढ़नी चाहिए। 4 वर्ष की आयु में, बच्चों में कंकाल तंत्र, लड़कों में की बेल्ट और लड़कियों में हिप बेल्ट का गहन विकास होता है। इस उम्र में रीढ़ की हड्डी एक वयस्क की रीढ़ की हड्डी के आकार से मेल खाती है। लेकिन कंकाल का अस्थिकरण अभी ख़त्म नहीं हुआ है और बहुत सारे कार्टिलाजिनस ऊतक बचे हुए हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चा अच्छे मोटर विकास से प्रतिष्ठित होता है, बेहद साहसी और सक्रिय होता है।

मानसिक विकास

पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चे के संपूर्ण मानसिक जीवन और पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण का पुनर्निर्माण किया जाता है। शांति। इस पुनर्गठन का सार इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार का आंतरिक विनियमन होता है, बच्चा स्वयं अपना व्यवहार निर्धारित करना शुरू कर देता है। एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र एक वयस्क, उसके कार्यों और उसके कार्यों के इर्द-गिर्द घूमती है। एक वयस्क व्यक्ति व्यवस्था में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में सामान्यीकृत रूप में कार्य करता है जनसंपर्क. बच्चा समाज का सदस्य है; वह समाज से बाहर नहीं रह सकता। उनकी मुख्य आवश्यकता पर्यावरण के साथ रहना है। लोग, और इसके लिए उसे समाज में व्यवहार के नियम सीखने होंगे।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंध विकसित करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित घटित होता है:

नैतिक मानकों का अधिग्रहण,

स्वैच्छिक व्यवहार का विकास,

व्यक्तिगत चेतना का निर्माण

पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म

समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव। बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे क्रम में रखने, नियमित रिश्तों को देखने की कोशिश करता है। दुनिया की एक तस्वीर बनाते हुए, बच्चा बहुत कुछ आविष्कार और आविष्कार करता है। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कृत्रिम विश्वदृष्टि विकसित करता है (वह मानता है कि बच्चे के चारों ओर जो कुछ भी है वह मानव गतिविधि का परिणाम है)। एल्कोनिन डीवी पूर्वस्कूली उम्र के विरोधाभास को नोट करते हैं, जो बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के निम्न स्तर और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के उच्च स्तर के बीच स्थित है।

2. पहले नैतिक मानदंडों का उद्भव और, उनके आधार पर, नैतिक आकलन जो अन्य लोगों के प्रति बच्चे के भावनात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करना शुरू करते हैं।

3. कार्यों और कार्यों के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, उनकी सामग्री में सामाजिक, लोगों के बीच संबंधों की समझ से जुड़े होते हैं। इस उम्र में, बच्चा आवेगपूर्ण कार्यों की तुलना में जानबूझकर किए गए कार्यों पर हावी होना शुरू कर देता है। बच्चे की तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना किये गये वादे से निर्धारित किया जा सकता है - इस शब्द का सिद्धांत। इसके लिए धन्यवाद, निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं:

अनिवार्य,

अटलता

अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना

4. बच्चे का मनमाना व्यवहार और अपने और अपनी क्षमताओं के प्रति एक नया दृष्टिकोण। स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा विकसित होती है। स्वयं, अपने व्यवहार और कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करना एक विशेष कार्य है।

5.. एक वयस्क के संबंध में अपनी जगह के रूप में व्यक्तिगत चेतना का उद्भव।

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि को लागू करने की इच्छा है। प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की संभावनाओं के बारे में जागरूकता होती है, वे समझने लगते हैं कि हर चीज़ नहीं हो सकती। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का संपूर्ण मानसिक जीवन, पर्यावरण के प्रति उसका दृष्टिकोण, पुनर्निर्मित होता है। वहीं, इस दौरान आने वाली समस्याओं से भी इंकार नहीं किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी ।बी। एल्कोनिननिम्नलिखित ले लिया. 1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए नैतिक, सजीव और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ-साथ सौंदर्य विकास भी होता है ("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")। उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, जानबूझकर किए गए कार्य आवेगपूर्ण कार्यों पर हावी होते हैं। गठित दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना है।4। व्यवहार मनमाना हो जाता है.मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाले व्यवहार को संदर्भित करता है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवि पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करती है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा होती है।5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.बच्चा व्यवस्था में एक निश्चित स्थान पर कब्ज़ा करना चाहता है अंत वैयक्तिक संबंध, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में।6। विद्यार्थी की आन्तरिक स्थिति का उद्भव।बच्चे में एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित होती है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देता है। ये दोनों आवश्यकताएँ इस तथ्य को जन्म देती हैं कि बच्चे में एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोज़ोविक का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे की स्कूल जाने की तैयारी का संकेत दे सकती है।

मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्मप्राथमिक विद्यालय की उम्र का बच्चा.

प्राथमिक विद्यालय की आयु के नियोप्लाज्म में स्मृति, धारणा, इच्छाशक्ति और सोच शामिल हैं। याद।इस उम्र में बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र में बड़े बदलाव होते हैं। स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त कर लेती है। यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह विकसित होती है, अप्रत्यक्ष और तार्किक स्मृति अपने विकास में पिछड़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि शैक्षिक, श्रम, खेल गतिविधियों में इस प्रकार की मेमोरी की मांग नहीं है और बच्चे के पास पर्याप्त यांत्रिक मेमोरी है।

अनुभूति।किसी वस्तु या वस्तु के अनैच्छिक बोध से उद्देश्यपूर्ण मनमाने अवलोकन की ओर संक्रमण होता है। इस अवधि की शुरुआत में, धारणा अभी तक अलग नहीं हुई है, इसलिए बच्चा कभी-कभी वर्तनी में समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है।

इच्छा।शैक्षिक गतिविधि इच्छाशक्ति के विकास में योगदान करती है, क्योंकि सीखने के लिए हमेशा आंतरिक अनुशासन की आवश्यकता होती है। बच्चे में आत्म-संगठित होने की क्षमता विकसित होने लगती है, वह नियोजन तकनीकों में महारत हासिल कर लेता है, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान बढ़ता है। अरुचिकर चीजों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है।

इस उम्र में क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं विचार।प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत अधिक होती है। बच्चा पहले से ही स्थिति की कल्पना कर सकता है और अपनी कल्पना में उसमें कार्य कर सकता है। इसी प्रकार की सोच कहलाती है दृश्य-आलंकारिक.इस उम्र में यही मुख्य प्रकार की सोच है। एक बच्चा तार्किक रूप से भी सोच सकता है, लेकिन चूंकि निचली कक्षा में शिक्षा दृश्यता के सिद्धांत के आधार पर ही सफल होती है, इसलिए इस प्रकार की सोच अभी भी आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, सोच अलग होती है अहंकेंद्रवाद - कुछ समस्याग्रस्त बिंदुओं को सही ढंग से पहचानने के लिए आवश्यक ज्ञान की कमी के कारण एक विशेष मानसिक स्थिति। निचली कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य सक्रिय विकास है मौखिक-तार्किक विचार। सीखने की प्रक्रिया में पहले दो वर्षों में दृश्य उदाहरणों का बोलबाला है शैक्षिक सामग्रीलेकिन इनका उपयोग धीरे-धीरे कम हो रहा है। इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच को मौखिक-तार्किक सोच द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। पहले से ही प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं: कुछ "सिद्धांतवादी" या "विचारक" होते हैं जो आसानी से समस्याओं को मौखिक रूप से हल करते हैं; अन्य लोग "अभ्यासकर्ता" हैं, उन्हें दृश्यता और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता है; "कलाकारों" के पास एक सुविकसित आलंकारिक सोच है। कई बच्चों में इस प्रकार की सोच एक ही प्रकार से विकसित होती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, श्रम, कलात्मक, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के तत्व बनते हैं और विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। परिपक्वता की भावनाएँ.

किशोरावस्था के बुनियादी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म।

साथियों के साथ रिश्ते अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। दोस्ती सामने आती है. अग्रणी गतिविधि बन जाती है - संचार, विश्वास की स्थापना मैत्रीपूर्ण संबंधसाथियों के साथ.

परिपक्वता का एहसास होता है

1. वस्तुनिष्ठ वयस्कता, जो प्रकारों में व्यक्त होती है:

1) सामाजिक और नैतिक (पारिवारिक जीवन में भागीदारी, परिवार की देखभाल, माता-पिता के साथ दोस्ती और निकटता, माता-पिता से मुक्ति);

2) बौद्धिक (स्व-शिक्षा);

3) विपरीत लिंग के साथियों के साथ रोमांटिक संबंधों में;

4) दिखावट और व्यवहार में (सौंदर्य प्रसाधन, कपड़े)।

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परिचय

1.1 अनुभूति, धारणा, स्मृति

1.2 सोच का विकास

2. पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

2.2 पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के निर्माण में खेल की भूमिका

2.3 प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास विभिन्न रूपगतिविधियाँ

निष्कर्ष

परिचय

पिछले दशक में शिक्षा की लगातार आलोचना होती रही है। पूर्वस्कूली शिक्षा भी इस भाग्य से नहीं बची। इसके सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने बार-बार नोट किया है कि विकास की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चों का स्वास्थ्य बिगड़ रहा है, बच्चे संगठित हैं, वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित किया जाए और वे स्कूल के लिए खराब रूप से तैयार हैं। निस्संदेह, पूर्वस्कूली शिक्षा की इस स्थिति का एक मुख्य कारण इसमें मनोविज्ञान की कमी है। इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का निर्माण करते समय, बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, विकास की इस अवधि की मनोवैज्ञानिक बारीकियों को बहुत कम ध्यान में रखा जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र प्रारंभिक बचपन में विकसित हुई पूर्वापेक्षाओं के आधार पर मानस के गहन गठन की अवधि है। मानसिक विकास की सभी रेखाओं के साथ, अलग-अलग गंभीरता के नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं, जो नए गुणों और संरचनात्मक विशेषताओं की विशेषता रखते हैं। वे कई कारकों के कारण होते हैं: वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, अनुभूति के विभिन्न रूप और विभिन्न गतिविधियों में शामिल होना (खेलना, उत्पादक, घरेलू)। नियोप्लाज्म के साथ-साथ, एक व्यक्तिगत संगठन के आधार पर साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास में, मानस के जटिल सामाजिक रूप उत्पन्न होते हैं, जैसे व्यक्तित्व और उसके संरचनात्मक तत्व (चरित्र, रुचियां, आदि), संचार के विषय, अनुभूति और गतिविधि और उनके मुख्य घटक - क्षमताएं और झुकाव। इसी समय, व्यक्तिगत संगठन का आगे विकास और समाजीकरण होता है, जो संज्ञानात्मक कार्यों और साइकोमोटर में साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर पर सबसे अधिक स्पष्ट होता है। नए मानसिक कार्य बनते हैं, अधिक सटीक रूप से, नए स्तर, जो भाषण को आत्मसात करने के लिए धन्यवाद, नए गुण प्राप्त करते हैं जो बच्चे को सामाजिक परिस्थितियों और जीवन की आवश्यकताओं के अनुकूल होने की अनुमति देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र - बच्चों के सुनहरे दिन संज्ञानात्मक गतिविधि. 3-4 वर्ष की आयु तक, बच्चा कथित स्थिति के "दबाव से मुक्त" हो जाता है और उस बारे में सोचना शुरू कर देता है जिसे उसकी इंद्रियां नहीं समझती हैं। प्रीस्कूलर किसी तरह अपने आस-पास की दुनिया को सुव्यवस्थित और समझाने, इसमें कुछ कनेक्शन और पैटर्न स्थापित करने की कोशिश कर रहा है। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में, आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की धारणा वयस्कों की धारणा से गुणात्मक रूप से भिन्न होती है: ज्यादातर मामलों में, बच्चा वस्तुओं पर विचार करता है क्योंकि वे प्रत्यक्ष धारणा द्वारा दी जाती हैं। एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे प्रेरक शक्तियाँ वे विरोधाभास हैं जो उसकी कई आवश्यकताओं के विकास के संबंध में उत्पन्न होते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसकी सहायता से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है; बाहरी प्रभावों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप विकास होता है ज्ञान - संबंधी कौशल, साथ ही आंदोलन की आवश्यकता, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल हो सके। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं के विकास की विशेषता इस तथ्य से है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

संज्ञानात्मक विकास एक जटिल प्रक्रिया है। इसकी अपनी दिशाएं, पैटर्न और विशेषताएं हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, बल्कि मुख्य रूप से ज्ञान की खोज के रूप में, स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क के कुशल मार्गदर्शन के तहत सहयोग, सह-निर्माण की प्रक्रिया में किया जाता है। .

इस अध्ययन का उद्देश्य मुख्य गतिविधियों में बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर विचार करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. सुविधाओं का अन्वेषण करें ज्ञान संबंधी विकासपूर्वस्कूली.

2. पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के निर्माण में खेल की भूमिका पर विचार करें।

3. गतिविधि के विभिन्न रूपों में प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का निर्धारण करें।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के विकास की मुख्य विशेषताएं हैं।

शोध का विषय छोटे प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है।

इस कार्य का सैद्धांतिक आधार निम्नलिखित लेखकों का कार्य था: स्मिरनोवा ई.ओ., इग्नातिवा टी.ए., बोझोविच एल.आई. और दूसरे।

तलाश पद्दतियाँ : साहित्य विश्लेषण.

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

संज्ञानात्मक प्रीस्कूलर मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म

1. प्रीस्कूलर का संज्ञानात्मक विकास

1.1 अनुभूति, धारणा, स्मृति

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास तीन मुख्य दिशाओं में जारी रहता है: पर्यावरण में बच्चे को उन्मुख करने के तरीकों का विस्तार होता है और गुणात्मक रूप से परिवर्तन होता है, अभिविन्यास के नए साधन उत्पन्न होते हैं, और दुनिया के बारे में बच्चे के विचार और ज्ञान सामग्री में समृद्ध होते हैं।

तीन से पांच वर्ष की आयु में, संवेदी प्रक्रियाओं के गुणात्मक रूप से नए गुण बनते हैं: संवेदना और धारणा। बच्चा, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, डिजाइन, ड्राइंग, आदि) में संलग्न होकर, वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और गुणों के बीच अधिक सूक्ष्मता से अंतर करना सीखता है। ध्वन्यात्मक श्रवण, रंग भेदभाव, दृश्य तीक्ष्णता, वस्तुओं के आकार की धारणा आदि में सुधार किया जा रहा है। धारणा धीरे-धीरे वस्तुनिष्ठ क्रिया से अलग हो जाती है और अपने विशिष्ट कार्यों और विधियों के साथ एक स्वतंत्र, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में विकसित होने लगती है। वस्तु में हेरफेर करने से, बच्चे दृश्य धारणा के आधार पर उससे परिचित होने की ओर बढ़ते हैं, जबकि "हाथ आंख को सिखाता है" (वस्तु पर हाथ की गति आंखों की गति को निर्धारित करती है)। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य धारणा वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष ज्ञान की मुख्य प्रक्रियाओं में से एक बन जाती है। वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता छोटी पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

नई वस्तुओं (पौधों, पत्थरों, आदि) की जांच करते हुए, बच्चा केवल दृश्य परिचित तक ही सीमित नहीं है, बल्कि स्पर्श, श्रवण और घ्राण धारणा तक जाता है - झुकता है, खींचता है, नाखून से खरोंचता है, उसे अपने कान के पास लाता है, हिलाता है, किसी वस्तु को सूंघता है, लेकिन अक्सर उसका नाम नहीं बता पाता, उसे किसी शब्द से निर्दिष्ट नहीं कर पाता। किसी नई वस्तु के संबंध में बच्चे का सक्रिय, विविध, विस्तृत अभिविन्यास अधिक सटीक छवियों की उपस्थिति को उत्तेजित करता है। संवेदी मानकों (स्पेक्ट्रम के रंग, ज्यामितीय आकार, आदि) की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण धारणा क्रियाएं विकसित होती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे में संवेदी प्रक्रियाओं के विकास में वाणी अग्रणी भूमिका निभाती है। वस्तुओं के चिन्हों का नामकरण करते हुए, बच्चा उन पर प्रकाश डालता है। वस्तुओं के संकेतों, उनके बीच के संबंध को दर्शाने वाले शब्दों के साथ बच्चों के भाषण का संवर्धन, सार्थक धारणा में योगदान देता है।

बच्चे को न केवल धारणा के आधार पर पर्यावरण में निर्देशित किया जाता है। इस प्रक्रिया में स्मृति छवियाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगती हैं। इस उम्र में याददाश्त सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। बच्चा सहजता से कई अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों, कविताओं और परियों की कहानियों को याद कर लेता है। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, स्मृति में एक अनैच्छिक चरित्र होता है: बच्चा अभी तक सचेत रूप से कुछ भी याद रखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और इसके लिए विशेष साधनों का उपयोग नहीं करता है। सामग्री को उस गतिविधि के आधार पर याद किया जाता है जिसमें वह शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कई प्रकार की गतिविधियों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए जिसमें बच्चे की स्मृति विकसित होती है - यह मौखिक संचार, साहित्यिक कार्यों की धारणा और एक भूमिका-खेल है।

इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। इसके लिए धन्यवाद, वह आसपास की वस्तुओं के साथ धारणा और सीधे संपर्क के क्षेत्र से अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र हो जाता है। छोटा बच्चाशारीरिक गतिविधियों की मदद से वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करना जानता है (समय में देरी से अनुकरण), एक बड़ा बच्चा स्मृति छवियों का उपयोग करता है (जब किसी छिपी हुई वस्तु की तलाश करता है, तो वह अच्छी तरह से जानता है कि वह क्या ढूंढ रहा है)। हालाँकि, प्रतिनिधित्व का उच्चतम रूप प्रतीक हैं। प्रतीक ठोस और अमूर्त दोनों प्रकार की वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं। प्रतीकात्मक साधनों का एक ज्वलंत उदाहरण वाणी है।

बच्चा इस बारे में सोचना शुरू कर देता है कि उसकी आंखों के सामने इस समय क्या कमी है, उन वस्तुओं के बारे में शानदार विचार बनाने के लिए जो उसके अनुभव में कभी नहीं मिले हैं; वह किसी वस्तु के दृश्य भागों के आधार पर उसके छिपे हुए हिस्सों को मानसिक रूप से पुन: पेश करने और इन छिपे हुए हिस्सों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है।

प्रतीकात्मक कार्य (प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि) सोच की आंतरिक योजना के जन्म का प्रतीक है, जिसे इस उम्र में अभी भी बाहरी समर्थन की आवश्यकता है - खेल, सचित्र और अन्य प्रतीक।

1.2 सोच का विकास

छोटे प्रीस्कूलर की सोच गुणात्मक मौलिकता से प्रतिष्ठित होती है। बच्चा यथार्थवादी है, उसके लिए जो कुछ भी मौजूद है वह वास्तविक है। इसलिए, उसके लिए सपनों, कल्पनाओं और वास्तविकता के बीच अंतर करना मुश्किल है। वह अहंकारी है, क्योंकि वह अभी भी नहीं जानता कि किसी स्थिति को दूसरे की नज़र से कैसे देखा जाए, लेकिन वह हमेशा अपने दृष्टिकोण से उसका मूल्यांकन करता है। उन्हें जीववादी विचारों की विशेषता है: आसपास की सभी वस्तुएं उनकी तरह सोचने और महसूस करने में सक्षम हैं। इसलिए बच्चा गुड़िया को सुलाता है और खाना खिलाता है. वस्तुओं पर विचार करते हुए, एक नियम के रूप में, वह वस्तु की सबसे खास विशेषता को उजागर करता है और, उस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, समग्र रूप से वस्तु का मूल्यांकन करता है। वह कार्रवाई के परिणामों में रुचि रखता है, लेकिन वह अभी भी नहीं जानता कि इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया का पता कैसे लगाया जाए। वह इस बारे में सोचता है कि अभी क्या है, या इस क्षण के बाद क्या होगा, लेकिन वह अभी तक यह समझ नहीं पाता है कि वह जो देखता है वह कैसे प्राप्त हुआ। इस उम्र में, बच्चों को अभी भी लक्ष्य और जिन स्थितियों में यह दिया गया है, उनमें सहसंबंध बनाना मुश्किल होता है। वे आसानी से अपना प्राथमिक लक्ष्य खो देते हैं।

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: जब अपने लिए नए लक्ष्य निर्धारित करने की बात आती है तो बच्चों को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे आसानी से केवल उन घटनाओं के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं जिन्हें उन्होंने बार-बार देखा है। छोटे प्रीस्कूलर केवल एक पैरामीटर में कुछ घटनाओं में बदलाव की भविष्यवाणी करने में सक्षम होते हैं, जो समग्र पूर्वानुमान प्रभाव को काफी कम कर देता है। इस उम्र के बच्चों में तेजी से बढ़ी हुई जिज्ञासा, "क्यों?", "क्यों?" जैसे कई प्रश्नों की उपस्थिति होती है। वे विभिन्न घटनाओं के कारणों में रुचि लेने लगते हैं।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा स्थान, समय, संख्या के बारे में विचार बनाना शुरू कर देता है। बच्चे की सोच की ख़ासियत के कारण उसके विचार भी बड़े बच्चों के विचारों से अद्वितीय और गुणात्मक रूप से भिन्न होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संज्ञानात्मक विकास एक जटिल जटिल घटना है, जिसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना) का विकास शामिल है, जो अपने आस-पास की दुनिया में बच्चे के अभिविन्यास के विभिन्न रूप हैं और खुद को नियंत्रित करते हैं। उसकी गतिविधि.

बच्चे की धारणा अपना मूल वैश्विक चरित्र खो देती है। करने के लिए धन्यवाद विभिन्न प्रकार के दृश्य गतिविधिऔर निर्माण, बच्चा वस्तु के गुणों को स्वयं से अलग करता है। किसी वस्तु के गुण या गुण बच्चे के लिए विशेष विचार की वस्तु बन जाते हैं। एक शब्द द्वारा नामित, वे संज्ञानात्मक गतिविधि की श्रेणियों में बदल जाते हैं, और पूर्वस्कूली बच्चे आकार, आकार, रंग और स्थानिक संबंधों की श्रेणियां विकसित करते हैं। इस प्रकार, बच्चा दुनिया को श्रेणीबद्ध तरीके से देखना शुरू कर देता है, धारणा की प्रक्रिया बौद्धिक हो जाती है।

विभिन्न गतिविधियों और सबसे बढ़कर खेल के कारण, बच्चे की याददाश्त मनमानी और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। वह स्वयं भविष्य की कार्रवाई के लिए कुछ याद रखने का कार्य निर्धारित करता है, भले ही वह बहुत दूर का न हो। कल्पना का पुनर्निर्माण होता है: प्रजनन, पुनरुत्पादन से, यह प्रत्याशित हो जाती है। बच्चा किसी चित्र या अपने दिमाग में न केवल किसी कार्य के अंतिम परिणाम को, बल्कि उसके मध्यवर्ती चरणों को भी चित्रित करने में सक्षम है। वाणी की सहायता से बच्चा अपने कार्यों की योजना बनाना और उन्हें नियंत्रित करना शुरू कर देता है। आंतरिक वाणी बनती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अभिविन्यास को एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो अत्यंत गहनता से विकसित होती है। अभिविन्यास के विशिष्ट तरीके विकसित होते रहते हैं, जैसे नई सामग्री के साथ प्रयोग करना और मॉडलिंग करना।

प्रीस्कूलरों में प्रयोग का वस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन से गहरा संबंध है। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक होते हैं, बच्चा वस्तु में नित नए गुणों, कनेक्शनों और निर्भरताओं को प्रकट करता है। साथ ही, प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विकास के लिए खोज परिवर्तन की प्रक्रिया सबसे महत्वपूर्ण है।

प्रयोग के दौरान बच्चे द्वारा वस्तुओं का परिवर्तन अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र रखता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों में, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और ऐसे प्रत्येक कार्य के बाद, हुए परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा किए गए परिवर्तनों का क्रम उसकी सोच के विकास के काफी उच्च स्तर की गवाही देता है।

प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चे को अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त होता है, उसमें संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीके बनते हैं। बच्चों की सोच के आत्म-आंदोलन, आत्म-विकास की एक अजीब प्रक्रिया है - यह सभी बच्चों की विशेषता है और रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। प्रयोग के विकास को "खुले प्रकार" कार्यों द्वारा सुगम बनाया गया है जिसमें कई सही समाधान शामिल हैं (उदाहरण के लिए, "हाथी का वजन कैसे करें?" या "खाली बक्से से क्या किया जा सकता है?")।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग की जाती है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ - खेलना, डिज़ाइन करना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में सक्षम है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मॉडल किए गए रिश्तों की सीमा का विस्तार होता है। अब, मॉडलों की सहायता से, बच्चा गणितीय, तार्किक, लौकिक संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शनों को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों (ग्राफिक आरेख) का उपयोग करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ-साथ मौखिक-तार्किक सोच भी प्रकट होती है। यह तो इसके विकास की शुरुआत मात्र है। बच्चे के तर्क में त्रुटियाँ अभी भी बनी हुई हैं (उदाहरण के लिए, बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन स्वयं को नहीं गिनता)।

सार्थक संचार और सीखने के लिए धन्यवाद, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, बच्चा दुनिया की एक छवि बनाता है: शुरू में स्थितिजन्य प्रतिनिधित्व व्यवस्थित होते हैं और ज्ञान बन जाते हैं, सोच की सामान्य श्रेणियां बनने लगती हैं (भाग - संपूर्ण, कार्य-कारण, स्थान, वस्तु - ए) वस्तुओं की प्रणाली, मौका, आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र में, ज्ञान की दो श्रेणियां स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं:

* ज्ञान और कौशल जो एक बच्चा वयस्कों के साथ रोजमर्रा के संचार में, खेल में, अवलोकन में, टेलीविजन कार्यक्रम देखते समय विशेष प्रशिक्षण के बिना प्राप्त करता है;

* ज्ञान और कौशल जो केवल कक्षा में विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्राप्त किए जा सकते हैं (गणितीय ज्ञान, व्याकरणिक घटनाएँ, सामान्यीकृत निर्माण विधियाँ, आदि)।

ज्ञान प्रणाली में दो क्षेत्र शामिल हैं - स्थिर, सत्यापन योग्य ज्ञान का एक क्षेत्र और अनुमानों, परिकल्पनाओं, अर्ध-ज्ञान का एक क्षेत्र।

बच्चों के प्रश्न उनकी सोच के विकास का सूचक होते हैं। सहायता या अनुमोदन प्राप्त करने के लिए पूछे गए वस्तुओं के उद्देश्य के बारे में प्रश्नों को घटना के कारणों और उनके परिणामों के बारे में प्रश्नों द्वारा पूरक किया जाता है। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रश्न हैं।

व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप, बच्चे मानसिक कार्य के सामान्यीकृत तरीके और अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण के साधन बनाते हैं, द्वंद्वात्मक सोच विकसित करते हैं, भविष्य में होने वाले परिवर्तनों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करते हैं। यह सब एक पूर्वस्कूली बच्चे की क्षमता, स्कूली शिक्षा की नई सामग्री के साथ उत्पादक बातचीत के लिए उसकी तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण आधारों में से एक है।

2. पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

2.1 उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की अवधारणा

कोई भी शैक्षणिक अभ्यास मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित होता है, जिसके प्रति हमेशा जागरूक नहीं किया जाता है। आधुनिक शिक्षा की कई प्रणालियों के केंद्र में गतिविधि अवधारणा है। इसके बारे मेंअग्रणी गतिविधि की अवधारणा के बारे में।

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा सोवियत मनोविज्ञान में पहली बार एल.एस. के कार्यों में पाई जाती है। वायगोत्स्की. इसलिए, बच्चों के खेल का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने नोट किया कि उत्तरार्द्ध अग्रणी है, लेकिन प्रमुख गतिविधि नहीं है।

ए.एन. की अवधारणा में लियोन्टीव, जहां गतिविधि एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत है, यह शब्द एक विशेष अर्थ लेता है। ए.एन. के अनुसार लियोन्टीव के अनुसार, विकास की प्रत्येक अवधि की विशिष्टता अग्रणी गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है, जो बच्चे के मानसिक विकास, उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाती है और एक नए युग के चरण में, एक नई अग्रणी गतिविधि में संक्रमण सुनिश्चित करती है।

गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के उपयोग का एक उदाहरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि है। एल्कोनिन। इस अवधि के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण को एक निश्चित अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है। विकास की एक अवधि से दूसरे में संक्रमण का अर्थ है एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी में संक्रमण, और एक अवधि के भीतर सभी मानसिक विकास एक या किसी अन्य अग्रणी गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के ढांचे में फिट होते हैं।

इसकी अग्रणी गतिविधि के आधार पर आयु अवधि की विशिष्टताओं को समझना, एक ओर, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करना संभव बनाता है, और दूसरी ओर, मानसिक और पासपोर्ट उम्र के बीच पत्राचार या विसंगति का पता लगाना संभव बनाता है। बच्चा। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार बच्चे का मानसिक विकास दो स्तरों पर निर्धारित होता है। सबसे पहले, यह वास्तविक विकास है जो बच्चे के विकास के "कल" ​​​​की विशेषता है, और दूसरी बात, यह उसके निकटतम विकास का क्षेत्र है।

इस अवधिकरण की मुख्य अवधारणा उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की अवधारणा थी। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बच्चे और वास्तविकता के बीच उम्र-विशिष्ट संबंध के लिए जिम्मेदार हैं।

यह नियोप्लाज्म है जो बच्चे के लिए विकास की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है, जो पूरी तरह से उन रूपों और पथ को निर्धारित करता है, जिसके बाद बच्चा नए और नए व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करता है, उन्हें विकास के मुख्य स्रोत के रूप में सामाजिक वास्तविकता से खींचता है। , वह मार्ग जिस पर चलते हुए सामाजिक व्यक्ति बन जाता है। नियोप्लाज्म का विकास सभी गतिशील परिवर्तनों का प्रारंभिक बिंदु है।

2. 2 भूमिका खेल बन रहे हैं पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली बचपन मानव विकास की एक पूरी तरह से अनोखी अवधि है। इस उम्र में, बच्चे के संपूर्ण मानसिक जीवन और उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण का पुनर्निर्माण होता है। इस पुनर्गठन का सार इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली उम्र में आंतरिक मानसिक जीवन और व्यवहार का आंतरिक विनियमन होता है। यदि कम उम्र में बच्चे का व्यवहार बाहर से - वयस्कों या कथित स्थिति से प्रेरित और निर्देशित होता है, तो पूर्वस्कूली में वह अपना व्यवहार स्वयं निर्धारित करना शुरू कर देता है।

आंतरिक मानसिक जीवन और आंतरिक आत्म-नियमन का गठन एक प्रीस्कूलर के मानस और दिमाग में कई नियोप्लाज्म से जुड़ा होता है। एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि चेतना का विकास व्यक्तिगत मानसिक कार्यों में एक पृथक परिवर्तन से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के बीच संबंधों में बदलाव से निर्धारित होता है। विकास के प्रत्येक चरण में कोई न कोई कार्य पहले आता है। तो, कम उम्र में, मुख्य मानसिक कार्य धारणा है। सबसे महत्वपूर्ण विशेषतापूर्वस्कूली उम्र, उनके दृष्टिकोण से, यह है कि यहां मानसिक कार्यों की एक नई प्रणाली बन रही है, जिसके केंद्र में स्मृति बन जाती है

यह तथ्य कि स्मृति बच्चे की चेतना का केंद्र बन जाती है, एक प्रीस्कूलर के मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन लाती है। सबसे पहले, बच्चा सामान्य विचारों के पियानो पर अभिनय करने की क्षमता प्राप्त करता है। उसकी सोच दृष्टिगत रूप से प्रभावी होना बंद कर देती है, वह कथित स्थिति से अलग हो जाती है और छवियों के संदर्भ में कार्य करने में सक्षम हो जाती है। बच्चा घटनाओं और परिघटनाओं के बीच सरल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है। उसकी इच्छा है कि वह किसी तरह अपने आसपास की दुनिया को समझाए और व्यवस्थित करे। इस प्रकार, बच्चों के समग्र विश्वदृष्टिकोण की पहली रूपरेखा सामने आती है। दुनिया की अपनी तस्वीर बनाते हुए, बच्चा आविष्कार करता है, आविष्कार करता है, कल्पना करता है।

कल्पना पूर्वस्कूली उम्र के सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म में से एक है। इस प्रक्रिया में स्मृति के साथ बहुत कुछ समानता है - दोनों ही मामलों में, बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में कार्य करता है। स्मृति को, एक अर्थ में, "पुनरुत्पादित कल्पना" के रूप में भी देखा जा सकता है। लेकिन, पिछले अनुभव की छवियों को पुन: प्रस्तुत करने के अलावा, कल्पना बच्चे को कुछ नया, मौलिक बनाने और बनाने की अनुमति देती है, जो पहले उसके अनुभव में नहीं था। और यद्यपि कल्पना के विकास के लिए तत्व और पूर्वापेक्षाएँ कम उम्र में ही बन जाती हैं, यह पूर्वस्कूली बचपन में ही अपने उच्चतम उत्कर्ष तक पहुँचती है।

इस काल का एक अन्य महत्वपूर्ण नवप्रवर्तन स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का व्यवहार आवेगी और प्रत्यक्ष से व्यवहार के मानदंडों और नियमों द्वारा मध्यस्थ हो जाता है। यहां पहली बार यह प्रश्न उठता है कि किसी को कैसा व्यवहार करना चाहिए, यानी उसके व्यवहार की एक प्रारंभिक छवि बनती है, जो नियामक के रूप में कार्य करती है। बच्चा मॉडल के साथ तुलना करके अपने व्यवहार में महारत हासिल करना और उसे नियंत्रित करना शुरू कर देता है। किसी मॉडल के साथ यह तुलना इस मॉडल के दृष्टिकोण से किसी के व्यवहार और उसके प्रति दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता है।

किसी के व्यवहार के प्रति जागरूकता और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक है। वरिष्ठ प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देता है कि वह क्या कर सकता है और क्या नहीं, वह अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपना सीमित स्थान जानता है, वह न केवल अपने कार्यों के बारे में जानता है, बल्कि अपने आंतरिक अनुभवों - इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं के बारे में भी जानता है। आदि। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा "मैं स्वयं" से, खुद को एक वयस्क से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन की खोज करने तक का रास्ता तय करता है, जो व्यक्तिगत आत्म-चेतना का सार है।

ये सभी सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि - रोल-प्लेइंग गेम में उत्पन्न होते हैं और शुरू में विकसित होते हैं। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कुछ कार्यों को अपनाते हैं और, विशेष रूप से बनाए गए गेम में, काल्पनिक स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश (या मॉडल) करते हैं।

ऐसे खेल में बच्चे के सभी मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक गहनता से बनते हैं।

खेल गतिविधि व्यवहार की मनमानी और सभी मानसिक प्रक्रियाओं के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक। एक खेल की भूमिका को पूरा करने में, बच्चा अपने सभी क्षणिक, आवेगपूर्ण कार्यों को इस कार्य के अधीन कर देता है। खेल का प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर प्रभाव पड़ता है। स्थानापन्न वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा एक बोधगम्य, सशर्त स्थान में काम करना शुरू कर देता है। स्थानापन्न वस्तु सोच का सहारा बन जाती है। धीरे-धीरे, खेल की गतिविधियाँ कम हो जाती हैं और बच्चा आंतरिक, मानसिक स्तर पर कार्य करना शुरू कर देता है। इस प्रकार, खेल इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा छवियों और विचारों के संदर्भ में सोचने लगता है। इसके अलावा, खेल में, विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चा "अलग-अलग दृष्टिकोण अपनाता है और वस्तु को विभिन्न कोणों से देखना शुरू करता है। यह विकेंद्रीकरण के विकास में योगदान देता है - किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता, जो प्रस्तुत करने की अनुमति देती है अलग नजरिया और अलग नजरिया.

कल्पना के विकास के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है। खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक, काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग दूसरों की तरह किया जाता है, काल्पनिक; बच्चा काल्पनिक पात्रों की भूमिकाएँ अपनाता है। काल्पनिक स्थान में कार्रवाई का यह अभ्यास इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चे रचनात्मक कल्पना की क्षमता हासिल करते हैं।

एक प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार मुख्य रूप से एक साथ खेलने की प्रक्रिया में सामने आता है। एक साथ खेलते हुए, बच्चे दूसरे बच्चे की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, संयुक्त योजनाएँ बनाते और कार्यान्वित करते हैं। इसलिए, इस अवधि के दौरान बच्चों के संचार के विकास पर खेल का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

खेल में अन्य प्रकार की बाल गतिविधि जोड़ी जाती है, जो तब स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेती है। इसलिए, उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइन) शुरू में खेल के साथ निकटता से जुड़ी हुई हैं। केवल पूर्वस्कूली उम्र तक ही उत्पादक गतिविधि का परिणाम स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं और समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए खेल के महत्व पर आधुनिक बाल मनोविज्ञान में उपलब्ध डेटा यह विश्वास करने का कारण देता है कि यह गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी है।

2. 3 विभिन्न प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास फार्म ओह गतिविधियाँ

रोल-प्लेइंग गेम के अलावा, जो एक प्रीस्कूलर की मुख्य और अग्रणी गतिविधि है, अन्य प्रकार के गेम भी हैं, जिनमें से आमतौर पर "निर्देशक के खेल", "नाटकीय खेल" और "नियमों के साथ खेल" (चलती और बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि)।

निर्देशक का नाटक रोल-प्लेइंग के बहुत करीब है, लेकिन इससे अलग है कि बच्चा अन्य लोगों (वयस्कों या साथियों) के साथ अभिनय नहीं करता है, बल्कि विभिन्न पात्रों को चित्रित करने वाले खिलौनों के साथ अभिनय करता है। गुड़िया, टेडी बियर, बन्नी या सैनिक बन जाते हैं अभिनेताओंबच्चे के खेल, और वह स्वयं एक निर्देशक के रूप में कार्य करता है, अपने "अभिनेताओं" के कार्यों का प्रबंधन और निर्देशन करता है। इसलिए ऐसे खेल को निर्देशक का खेल कहा जाता था।

इसके विपरीत, एक नाटकीय खेल में, अभिनेता स्वयं बच्चे होते हैं, जो कुछ साहित्यिक या नाटकीय पात्रों की भूमिका निभाते हैं। बच्चे ऐसे खेल की पटकथा और कथानक स्वयं नहीं लेकर आते, बल्कि परियों की कहानियों, फिल्मों या प्रदर्शनों से उधार लेते हैं।

नियमों वाले खेलों में कोई विशेष भूमिका शामिल नहीं होती। बच्चे के कार्य और खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ उसके संबंध यहां नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं जिनका पालन सभी को करना चाहिए। नियमों वाले आउटडोर गेम्स के विशिष्ट उदाहरण प्रसिद्ध लुका-छिपी, टैग, हॉप्सकॉच, स्किपिंग रस्सियाँ आदि हैं। बोर्ड-मुद्रित खेल, जो अब व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, नियमों वाले खेल भी हैं। ये सभी खेल आमतौर पर प्रकृति में प्रतिस्पर्धी होते हैं: भूमिका-खेल वाले खेलों के विपरीत, इनमें विजेता और हारने वाले होते हैं। मुख्य कार्यऐसे खेल - नियमों का सख्ती से पालन करें। इसलिए, उन्हें उच्च स्तर के स्वैच्छिक व्यवहार की आवश्यकता होती है और बदले में, वे सैकड़ों का निर्माण करते हैं। ऐसे खेल मुख्य रूप से पुराने प्रीस्कूलरों के लिए विशिष्ट हैं।

उपदेशात्मक खेलों का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए जो वयस्कों द्वारा बनाए और आयोजित किए जाते हैं और जिनका उद्देश्य बच्चे की कुछ क्षमताओं को विकसित करना है। इन खेलों का व्यापक रूप से प्रीस्कूलरों को पढ़ाने और शिक्षित करने के साधन के रूप में किंडरगार्टन में उपयोग किया जाता है।

लेकिन पूर्वस्कूली उम्र में खेल ही एकमात्र गतिविधि नहीं है। इस अवधि के दौरान, बच्चों की उत्पादक गतिविधि के विभिन्न रूप सामने आते हैं। बच्चा चित्र बनाता है, गढ़ता है, घनों से निर्माण करता है, काटता है। इन सभी गतिविधियों में एक या दूसरे परिणाम, एक उत्पाद - एक ड्राइंग, निर्माण, अनुप्रयोग का निर्माण आम बात है। इनमें से प्रत्येक गतिविधि के लिए काम करने के एक विशेष तरीके, विशेष कौशल और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आप क्या करना चाहते हैं इसका एक विचार होना आवश्यक है।

बच्चों की ड्राइंग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का विशेष ध्यान आकर्षित करती है।

वयस्कों और बच्चों की दृश्य गतिविधि काफी भिन्न होती है। यदि किसी वयस्क के लिए मुख्य बात परिणाम प्राप्त करना है, अर्थात किसी चीज़ को चित्रित करना है, तो एक बच्चे के लिए परिणाम गौण महत्व का है, और चित्र बनाने की प्रक्रिया सामने आती है। बच्चे बड़े उत्साह से चित्र बनाते हैं, खूब बातें करते हैं और इशारे करते हैं, लेकिन अक्सर पूरा होते ही अपने चित्र फेंक देते हैं। इसके अलावा, बच्चों को यह याद नहीं रहता कि उन्होंने वास्तव में क्या बनाया था।

बच्चों के चित्रों के बीच एक और महत्वपूर्ण अंतर यह है कि वे न केवल दृश्य धारणा को दर्शाते हैं, बल्कि बच्चे के संपूर्ण संवेदी (मुख्य रूप से मोटर-स्पर्शीय) अनुभव और विषय के बारे में उसके विचारों को दर्शाते हैं। इसलिए, चित्रित व्यक्ति के कपड़े "पारदर्शी" हो सकते हैं, क्योंकि बच्चा जानता है कि उनके नीचे हाथ और पैर हैं, और शरीर के कुछ हिस्से जो महत्वहीन लगते हैं (कान, बाल, उंगलियां और यहां तक ​​​​कि धड़) भी हो सकते हैं। पूर्णतः अनुपस्थित. छोटे प्रीस्कूलर एक व्यक्ति को "सेफेलोपॉड" के रूप में चित्रित करते हैं, जिसके हाथ और पैर सीधे सिर से बढ़ते हैं। इसका मतलब यह है कि एक वयस्क की छवि में, उसके लिए मुख्य चीज चेहरा और अंग हैं, और बाकी सब कुछ वास्तव में मायने नहीं रखता है।

एक प्रीस्कूलर की उत्पादक गतिविधि का दूसरा रूप डिजाइनिंग है - एक निश्चित परिणाम बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया। पूर्वस्कूली उम्र में, ये आमतौर पर क्यूब्स से बनी इमारतें होती हैं कुछ अलग किस्म काडिज़ाइनर. रचनात्मक गतिविधि के लिए अपने स्वयं के तरीकों और तकनीकों, यानी विशेष परिचालन और तकनीकी साधनों की आवश्यकता होती है। निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चा विभिन्न भागों के आकार और आकार को सहसंबंधित करना सीखता है, उनके रचनात्मक गुणों का पता लगाता है।

बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के निम्नलिखित तीन प्रकार प्रतिष्ठित हैं।

पहला और सबसे प्राथमिक है पैटर्न-निर्माण। बच्चे को भविष्य की इमारत का एक मॉडल दिखाया जाता है या निर्माण करने का तरीका दिखाया जाता है, और दिए गए मॉडल को दोबारा बनाने के लिए कहा जाता है। ऐसी गतिविधि के लिए विशेष मानसिक और रचनात्मक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि ध्यान, एकाग्रता और, सबसे महत्वपूर्ण बात, "मॉडल के अनुसार कार्य करने" के कार्य की स्वीकृति की आवश्यकता होती है।

दूसरा प्रकार शर्तों के अनुसार निर्माण है। इस मामले में, बच्चा अपना निर्माण किसी मॉडल के आधार पर नहीं, बल्कि खेल के कार्यों या वयस्कों द्वारा सामने रखी गई स्थितियों के आधार पर करना शुरू करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो घर बनाने और बाड़ लगाने की ज़रूरत है - हंस के लिए और लोमड़ी के लिए। इस कार्य को करने में उसे कम से कम दो शर्तों का पालन करना होगा: पहला, लोमड़ी का घर बड़ा होना चाहिए, और दूसरा, हंस का घर एक ऊंची बाड़ से घिरा होना चाहिए ताकि लोमड़ी उसमें प्रवेश न कर सके।

तीसरे प्रकार की रचनात्मक गतिविधि डिज़ाइन द्वारा डिज़ाइन है। यहां, कुछ भी बच्चे की कल्पना और निर्माण सामग्री को सीमित नहीं करता है। खेल के लिए आमतौर पर इस प्रकार के निर्माण की आवश्यकता होती है: यहां आप न केवल एक विशेष निर्माण सामग्री से, बल्कि आसपास की किसी भी वस्तु से भी निर्माण कर सकते हैं: फर्नीचर, छड़ें, छतरियां, कपड़े के टुकड़े, आदि।

ये सभी प्रकार के निर्माण चरण नहीं हैं जो क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। वे कार्य और स्थिति के आधार पर सह-अस्तित्व में रहते हैं और एक-दूसरे से जुड़ते हैं। लेकिन उनमें से प्रत्येक में कुछ क्षमताएं विकसित होती हैं।

चंचल और उत्पादक गतिविधियों के अलावा, पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे की सीखने की गतिविधियों के लिए अलग-अलग शर्तें दिखाई देती हैं। और यद्यपि अपने विकसित रूप में यह गतिविधि केवल पूर्वस्कूली उम्र के बाद ही विकसित होती है, इसके कुछ तत्व पहले से ही उभर रहे हैं। उत्पादक के विपरीत, सीखने की गतिविधियों का उद्देश्य बाहरी परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि स्वयं में एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन करना है - नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त करना। एल. एस. वायगोत्स्की के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम को दो बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

1) बच्चे को स्कूली शिक्षा के करीब लाना, उसके क्षितिज का विस्तार करना और उसे विषय शिक्षा के लिए तैयार करना;

2) स्वयं बच्चे का कार्यक्रम बनना, अर्थात् उसकी वास्तविक रुचियों और आवश्यकताओं को पूरा करना।

पूर्वस्कूली उम्र में कक्षा में बच्चों को उद्देश्यपूर्ण पढ़ाना संभव हो जाता है (और हमारे देश में व्यापक रूप से प्रचलित है)। लेकिन यह तभी प्रभावी है जब यह स्वयं बच्चों के हितों और जरूरतों को पूरा करता हो। बच्चों के हित में शैक्षिक सामग्री को शामिल करने के सबसे आम तरीकों में से एक प्रीस्कूलर को पढ़ाने के साधन के रूप में खेल (विशेष रूप से उपदेशात्मक) का उपयोग है।

बच्चों के खेल और सीखने की गतिविधियों का सहसंबंध पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की एक बड़ी स्वतंत्र समस्या है, जिस पर बहुत सारे शोध समर्पित किए गए हैं।

इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की नई गतिविधियाँ सामने आती हैं। हालाँकि, इस अवधि के लिए अग्रणी और सबसे विशिष्ट रोल-प्लेइंग गेम है, जिसमें प्रीस्कूलर की गतिविधि के अन्य सभी रूप उत्पन्न होते हैं और शुरू में विकसित होते हैं।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन में, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं। मानसिक कार्यों की संरचना में, स्मृति एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देती है। बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों का विस्तार हो रहा है और उसके विश्वदृष्टिकोण की रूपरेखा बन रही है। बच्चे का स्वैच्छिक व्यवहार और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता विकसित होती है।

रोल-प्लेइंग गेम प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है, क्योंकि इस उम्र के मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म इसमें बनते हैं। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण की परंपराओं में, जिसे डी.बी. एल्कोनिन द्वारा सबसे सफलतापूर्वक विकसित किया गया था, खेल को सामाजिक वास्तविकता में महारत हासिल करने का एक विशिष्ट तरीका माना जाता है। रोल-प्लेइंग गेम का एक सामाजिक चरित्र होता है - इसके मूल और इसकी सामग्री दोनों में। खेल की मुख्य इकाई भूमिका है, जो खेल क्रियाओं में साकार होती है। खेल के कथानक और विषय-वस्तु के बीच अंतर करना आवश्यक है। कथानक वास्तविकता का वह क्षेत्र है जिसे रोल-प्लेइंग गेम में फिर से बनाया जाता है। खेल की सामग्री यह है कि बच्चा वयस्कों की गतिविधि के मुख्य क्षण के रूप में एकल और पुनरुत्पादन करता है।

भूमिका-खेल खेल की सामग्री बच्चों की उम्र के साथ बदलती है: छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, खेल की मुख्य सामग्री लोगों के उद्देश्यपूर्ण कार्य हैं, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में लोगों के बीच संबंध सामने आते हैं, पुराने में - लोगों के व्यवहार और संबंधों को नियंत्रित करने वाले नियमों का कार्यान्वयन।

रोल-प्लेइंग के अलावा, प्रीस्कूलर के खेलों में निर्देशन, नाटकीयता, नियमों वाले खेल प्रमुख हैं। उपदेशात्मक खेल. पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि के उत्पादक रूप प्रकट होते हैं - ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन और डिज़ाइन। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि के तत्व उत्पन्न होते हैं। लेकिन इस अवधि के दौरान मुख्य और अग्रणी गतिविधि भूमिका-खेल खेल है।

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पूर्वस्कूली बचपन 3 से 6-7 वर्ष की अवधि को कवर करता है। इस समय, बच्चा वयस्कों से अलग हो जाता है, जिससे बदलाव आता है सामाजिक स्थिति. बच्चा पहली बार परिवार की दुनिया को छोड़कर कुछ कानूनों और नियमों के साथ वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करता है। संचार का दायरा बढ़ रहा है: एक प्रीस्कूलर दुकानों, क्लिनिकों का दौरा करता है, साथियों के साथ संवाद करना शुरू करता है, जो उसके विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है।

आदर्श रूप जिसके साथ बच्चा बातचीत करना शुरू करता है वह है सामाजिक संबंधवयस्क दुनिया में विद्यमान. एल.एस. के अनुसार आदर्श रूप। वायगोत्स्की, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का वह हिस्सा है (उस स्तर से ऊँचा जिस पर बच्चा है), जिसके साथ वह सीधे संपर्क में आता है; यह वह क्षेत्र है जिसमें बच्चा प्रवेश करने का प्रयास कर रहा है। पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों की दुनिया एक ऐसा रूप बन जाती है।

डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन, संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र घूमती है, जैसे कि उसके केंद्र के आसपास, एक वयस्क, उसके कार्यों, उसके कार्यों के आसपास। यहां एक वयस्क सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करता है (वयस्क - पिता, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि)। एल्कोनिन ने विकास की इस सामाजिक स्थिति का विरोधाभास इस तथ्य में देखा कि बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता, उसकी मुख्य आवश्यकता अपने आसपास के लोगों के साथ मिलकर रहना है, लेकिन वह ऐसा नहीं कर सकता, क्योंकि जीवन बच्चा मध्यस्थता की स्थिति में गुजरता है, न कि दुनिया से सीधे संबंध में।

बच्चा अभी तक वयस्कों के जीवन में पूरी तरह से भाग लेने में सक्षम नहीं है, लेकिन खेल के माध्यम से अपनी जरूरतों को व्यक्त कर सकता है, क्योंकि केवल यह वयस्कों की दुनिया का मॉडल बनाना, उसमें प्रवेश करना और उन सभी भूमिकाओं और व्यवहारों को निभाना संभव बनाता है जिनमें उसकी रुचि है।

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है एक खेल।खेल गतिविधि का एक रूप है जिसमें बच्चा मानव गतिविधि के मूल अर्थों को पुन: पेश करता है और रिश्तों के उन रूपों को सीखता है जिन्हें बाद में महसूस किया जाएगा और क्रियान्वित किया जाएगा। वह कुछ वस्तुओं को दूसरों के स्थान पर रखकर और वास्तविक कार्यों को संक्षिप्त करके ऐसा करता है।

रोल-प्लेइंग गेम विशेष रूप से इस उम्र में विकसित होता है (देखें 7.3)। इस तरह के खेल का आधार बच्चे द्वारा चुनी गई भूमिका और इस भूमिका को लागू करने के लिए क्रियाएं हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि खेल एक प्रतीकात्मक-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधि है जिसमें परिचालन और तकनीकी पक्ष न्यूनतम है, संचालन कम हो गया है, वस्तुएं सशर्त हैं। यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियाँ मॉडलिंग प्रकृति की होती हैं, और मॉडलिंग का सार एक अलग, गैर-प्राकृतिक सामग्री में किसी वस्तु का पुनर्निर्माण है।

खेल का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, अपनी गतिविधियों में कुछ नियमों का पालन करता है।

खेल में एक आंतरिक कार्ययोजना बनती है। यह निम्न प्रकार से होता है. बच्चा खेलते समय मानवीय रिश्तों पर ध्यान केंद्रित करता है। उन्हें प्रतिबिंबित करने के लिए, उसे न केवल अपने कार्यों की संपूर्ण प्रणाली, बल्कि इन कार्यों के परिणामों की संपूर्ण प्रणाली को भी आंतरिक रूप से निभाना होगा, और यह तभी संभव है जब आंतरिक कार्य योजना बनाई जाए।

जैसा कि डी.बी. द्वारा दिखाया गया है। एल्कोनिन, खेल एक ऐतिहासिक शिक्षा है, और यह तब होता है जब बच्चा सामाजिक श्रम की प्रणाली में भाग नहीं ले सकता, क्योंकि वह अभी भी इसके लिए छोटा है। लेकिन वह वयस्क जीवन में प्रवेश करना चाहता है, इसलिए वह खेल के माध्यम से, इस जीवन को थोड़ा छूकर ऐसा करता है।

खेलने से बच्चे को न सिर्फ मजा आता है, बल्कि उसका विकास भी होता है। इस समय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहारिक प्रक्रियाओं का विकास होता है।

बच्चे अधिकांश समय खेलते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, खेल विकास के एक महत्वपूर्ण पथ से गुजरता है (तालिका 6)।

तालिका 6

छोटे प्रीस्कूलरअकेले खेलें। खेल विषय-आधारित और रचनात्मक है। खेल के दौरान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और मोटर कार्यों में सुधार होता है। रोल-प्लेइंग गेम में, वयस्कों के कार्यों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, जिसे बच्चा देख रहा है। माता-पिता और करीबी दोस्त रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं।

में पूर्वस्कूली बचपन की मध्य अवधिबच्चे को खेलने के लिए एक साथी की जरूरत होती है। अब खेल की मुख्य दिशा लोगों के बीच संबंधों की नकल है। भूमिका निभाने वाले खेलों की थीम अलग-अलग होती है; कुछ नियम पेश किए जाते हैं, जिनका बच्चा सख्ती से पालन करता है। खेलों का रुझान विविध है: परिवार, जहां नायक माँ, पिता, दादी, दादा और अन्य रिश्तेदार हैं; शैक्षणिक (नानी, शिक्षक) KINDERGARTEN); पेशेवर (डॉक्टर, कमांडर, पायलट); शानदार (बकरी, भेड़िया, खरगोश), आदि। खेल में वयस्क और बच्चे दोनों भाग ले सकते हैं, या उन्हें खिलौनों से बदला जा सकता है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रभूमिका निभाने वाले खेल विभिन्न प्रकार के विषयों, भूमिकाओं, खेल क्रियाओं, नियमों से भिन्न होते हैं। वस्तुएँ सशर्त हो सकती हैं, और खेल एक प्रतीकात्मक में बदल जाता है, अर्थात, एक घन विभिन्न वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकता है: एक कार, लोग, जानवर - यह सब उसे सौंपी गई भूमिका पर निर्भर करता है। इस उम्र में, खेल के दौरान, कुछ बच्चे संगठनात्मक कौशल दिखाना शुरू कर देते हैं, खेल में नेता बन जाते हैं।

खेल के दौरान विकास करें दिमागी प्रक्रिया,विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति। यदि बच्चा खेल में रुचि रखता है, तो वह अनजाने में खेल की स्थिति में शामिल वस्तुओं, खेले जा रहे कार्यों की सामग्री और कथानक पर ध्यान केंद्रित करता है। यदि उसका ध्यान भटक जाता है और उसे सौंपी गई भूमिका ठीक से नहीं निभा पाता है, तो उसे खेल से बाहर किया जा सकता है। लेकिन चूंकि भावनात्मक प्रोत्साहन और साथियों के साथ संचार एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए उसे सावधान रहना होगा और खेल के कुछ क्षणों को याद रखना होगा।

गेमिंग के दौरान गतिविधियों का विकास होता है दिमागी क्षमता।बच्चा किसी स्थानापन्न वस्तु के साथ कार्य करना सीखता है, अर्थात वह उसे एक नया नाम देता है और इस नाम के अनुसार कार्य करता है। स्थानापन्न वस्तु का आविर्भाव विकास का सहारा बन जाता है विचार।यदि सबसे पहले, स्थानापन्न वस्तुओं की मदद से बच्चा किसी वास्तविक वस्तु के बारे में सोचना सीखता है, तो समय के साथ, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएं कम हो जाती हैं और बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ कार्य करना सीख जाता है। प्रतिनिधित्व के संदर्भ में सोच में एक सहज परिवर्तन होता है।

भूमिका-खेल के दौरान खेल का विकास होता है कल्पना।कुछ वस्तुओं को दूसरों के स्थान पर बदलने और विभिन्न भूमिकाएँ निभाने की क्षमता से, बच्चा अपनी कल्पना में वस्तुओं और उनके साथ कार्यों की पहचान करने के लिए आगे बढ़ता है। उदाहरण के लिए, छह वर्षीय माशा, एक तस्वीर को देख रही है जिसमें एक लड़की दिखाई दे रही है जो अपनी उंगली से अपना गाल झुकाए हुए है और एक खिलौने के पास बैठी गुड़िया को सोच-समझकर देख रही है। सिलाई मशीन, कहता है: "लड़की सोचती है जैसे उसकी गुड़िया सिलाई कर रही है।" इस कथन के अनुसार, लड़की के खेल के अजीब तरीके का अंदाजा लगाया जा सकता है।

खेल प्रभावित करता है व्यक्तिगत विकासबच्चा। खेल में, वह महत्वपूर्ण वयस्कों के व्यवहार और रिश्तों पर प्रतिबिंबित करता है और प्रयास करता है, जो इस समय अपने व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करते हैं। साथियों के साथ संचार के बुनियादी कौशल विकसित किए जा रहे हैं, भावनाओं और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन को विकसित किया जा रहा है।

विकसित होने लगता है चिंतनशील सोच।चिंतन किसी व्यक्ति की अपने कार्यों, कार्यों, उद्देश्यों का विश्लेषण करने और उन्हें सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ-साथ अन्य लोगों के कार्यों, कार्यों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता है। खेल प्रतिबिंब के विकास में योगदान देता है, क्योंकि यह यह नियंत्रित करना संभव बनाता है कि संचार प्रक्रिया का हिस्सा होने वाली क्रिया कैसे की जाती है। उदाहरण के लिए, अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा रोता है और पीड़ित होता है, एक मरीज की भूमिका निभाता है। इससे उन्हें संतुष्टि मिलती है, क्योंकि उनका मानना ​​है कि उन्होंने रोल अच्छे से निभाया.

में रुचि है ड्राइंग और डिजाइन.सबसे पहले, यह रुचि एक चंचल तरीके से प्रकट होती है: बच्चा, ड्राइंग, एक निश्चित कथानक खेलता है, उदाहरण के लिए, उसके द्वारा खींचे गए जानवर आपस में लड़ते हैं, एक-दूसरे को पकड़ते हैं, लोग घर जाते हैं, हवा उड़ जाती है पेड़ों पर लटकते सेब, आदि। धीरे-धीरे, चित्र क्रिया के परिणाम में स्थानांतरित हो जाता है और एक चित्र का जन्म होता है।

अंदर की खेल गतिविधि आकार लेने लगती है शैक्षिक गतिविधि.सीखने की गतिविधि के तत्व खेल में प्रकट नहीं होते हैं, उन्हें एक वयस्क द्वारा पेश किया जाता है। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है, और इसलिए सीखने की गतिविधियों को एक भूमिका-खेल के रूप में मानता है, और जल्द ही कुछ सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है।

चूँकि बच्चा रोल-प्लेइंग गेम पर विशेष ध्यान देता है, इसलिए हम इस पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

भूमिका निभाने वाला खेलएक खेल है जिसमें बच्चा अपनी चुनी हुई भूमिका निभाता है और कुछ क्रियाएं करता है। खेल के लिए कथानक बच्चे आमतौर पर जीवन से चुनते हैं। धीरे-धीरे, वास्तविकता में बदलाव, नए ज्ञान और जीवन के अनुभव के अधिग्रहण के साथ, भूमिका निभाने वाले खेलों की सामग्री और कथानक बदल रहे हैं।

रोल-प्लेइंग गेम के विस्तारित रूप की संरचना इस प्रकार है।

1. इकाई, खेल का केंद्र.यह वह भूमिका है जिसे बच्चा चुनता है। बच्चों के खेल में कई पेशे, पारिवारिक परिस्थितियाँ, जीवन के क्षण होते हैं जिन्होंने बच्चे पर बहुत अच्छा प्रभाव डाला।

2. खेल क्रियाएँ।ये अर्थयुक्त क्रियाएं हैं, ये चित्रात्मक प्रकृति की हैं। खेल के दौरान, मूल्यों को एक वस्तु से दूसरी वस्तु (एक काल्पनिक स्थिति) में स्थानांतरित किया जाता है। हालाँकि, यह स्थानांतरण क्रिया को दिखाने की संभावनाओं तक सीमित है, क्योंकि यह एक निश्चित नियम का पालन करता है: केवल ऐसी वस्तु ही किसी वस्तु को प्रतिस्थापित कर सकती है जिसके साथ कम से कम क्रिया की एक तस्वीर को पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है।

बहुत महत्व रखता है खेल का प्रतीकवाद.डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि वस्तुनिष्ठ कार्यों के परिचालन और तकनीकी पक्ष से अमूर्त होने से लोगों के बीच संबंधों की एक प्रणाली का मॉडल बनाना संभव हो जाता है।

चूँकि खेल में मानवीय संबंधों की प्रणाली का अनुकरण होना शुरू हो जाता है, इसलिए एक कॉमरेड का होना आवश्यक हो जाता है। कोई भी इस लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता, अन्यथा खेल अपना अर्थ खो देगा।

मानव कार्यों के अर्थ खेल में पैदा होते हैं, कार्यों के विकास की रेखा इस प्रकार होती है: कार्रवाई की परिचालन योजना से लेकर मानव कार्रवाई तक जिसका दूसरे व्यक्ति में अर्थ होता है; एक क्रिया से लेकर उसके अर्थ तक।

3. नियम।खेल के दौरान वहाँ है नए रूप मेबच्चे के लिए खुशी वह खुशी है जो वह नियमों के अनुसार कार्य करता है। अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा एक रोगी के रूप में कष्ट सहता है और एक खिलाड़ी के रूप में आनन्दित होता है, अपनी भूमिका के प्रदर्शन से संतुष्ट होता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर बहुत ध्यान दिया। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल का अध्ययन करते हुए, उन्होंने इसके विकास के चार स्तरों की पहचान की और उनका वर्णन किया।

प्रथम स्तर:

1) खेल में एक सहयोगी के उद्देश्य से कुछ वस्तुओं के साथ की जाने वाली क्रियाएं। इसमें "बच्चे" पर निर्देशित "मां" या "डॉक्टर" के कार्य शामिल हैं;

2) भूमिकाएँ क्रिया द्वारा परिभाषित होती हैं। भूमिकाओं का नाम नहीं दिया गया है, और खेल में बच्चे एक-दूसरे के संबंध में वयस्कों के बीच या एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मौजूद वास्तविक संबंधों का उपयोग नहीं करते हैं;

3) क्रियाओं में दोहराए जाने वाले ऑपरेशन शामिल होते हैं, उदाहरण के लिए, एक डिश से दूसरे डिश में संक्रमण के साथ खिलाना। इस क्रिया के अलावा, कुछ भी नहीं होता है: बच्चा खाना पकाने, हाथ या बर्तन धोने की प्रक्रिया नहीं खोता है।

दूसरा स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री एक वस्तु के साथ एक क्रिया है। लेकिन यहां खेल क्रिया का वास्तविक क्रिया से मेल सामने आता है;

2) भूमिकाओं को बच्चे कहा जाता है, और कार्यों का विभाजन रेखांकित किया जाता है। किसी भूमिका का निष्पादन इस भूमिका से जुड़े कार्यों के कार्यान्वयन से निर्धारित होता है;

3) क्रियाओं का तर्क वास्तविकता में उनके अनुक्रम से निर्धारित होता है। कार्रवाइयों की संख्या बढ़ रही है.

तीसरे स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री भूमिका से उत्पन्न होने वाली क्रियाओं का प्रदर्शन है। विशेष क्रियाएं सामने आने लगती हैं जो खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ संबंधों की प्रकृति को बताती हैं, उदाहरण के लिए, विक्रेता से अपील: "मुझे रोटी दो," आदि;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और उजागर की गई हैं। उन्हें खेल से पहले बुलाया जाता है, बच्चे के व्यवहार को निर्धारित और निर्देशित किया जाता है;

3) कार्यों का तर्क और प्रकृति ली गई भूमिका से निर्धारित होती है। क्रियाएँ अधिक विविध हो जाती हैं: खाना बनाना, हाथ धोना, खिलाना, किताब पढ़ना, बिस्तर पर सुलाना आदि। विशिष्ट भाषण होता है: बच्चा भूमिका का आदी हो जाता है और भूमिका की आवश्यकता के अनुसार बोलता है। कभी-कभी, खेल के दौरान, बच्चों के बीच वास्तविक जीवन के रिश्ते स्वयं प्रकट हो सकते हैं: वे नाम पुकारना, गाली देना, चिढ़ाना आदि शुरू कर देते हैं;

4) तर्क के उल्लंघन का विरोध किया जाता है। यह इस तथ्य में व्यक्त होता है कि एक दूसरे से कहता है: "ऐसा नहीं होता है।" आचरण के नियम परिभाषित किए गए हैं जिनका बच्चों को पालन करना चाहिए। कार्यों का गलत प्रदर्शन बाहर से देखा जाता है, इससे बच्चे को दुःख होता है, वह गलती को सुधारने और उसके लिए बहाना खोजने की कोशिश करता है।

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित कार्यों का प्रदर्शन है, जिनकी भूमिकाएँ अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती हैं;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और उजागर की गई हैं। खेल के दौरान, बच्चा व्यवहार की एक निश्चित रेखा का पालन करता है। बच्चों के भूमिका कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका निभाने वाला है;

3) क्रियाएं एक अनुक्रम में होती हैं जो स्पष्ट रूप से वास्तविक तर्क को फिर से बनाती है। वे विविध हैं और बच्चे द्वारा चित्रित व्यक्ति के कार्यों की समृद्धि को दर्शाते हैं;

4) कार्यों और नियमों के तर्क का उल्लंघन अस्वीकार कर दिया जाता है। बच्चा नियमों को तोड़ना नहीं चाहता, इसे इस तथ्य से समझाते हुए कि यह वास्तव में क्या है, साथ ही नियमों की तर्कसंगतता से भी।

खेल के दौरान, बच्चे सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं खिलौने।खिलौने की भूमिका बहुक्रियाशील है। यह, सबसे पहले, बच्चे के मानसिक विकास के साधन के रूप में कार्य करता है, और दूसरे, उसे जीवन के लिए तैयार करने के साधन के रूप में कार्य करता है। आधुनिक प्रणालीसामाजिक संबंध, तीसरा, मौज-मस्ती और मनोरंजन के लिए एक वस्तु के रूप में।

में बचपनबच्चा खिलौने में हेरफेर करता है, यह उसे सक्रिय व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के लिए प्रेरित करता है। खिलौने के लिए धन्यवाद, धारणा विकसित होती है, अर्थात, आकार और रंग अंकित होते हैं, नए के प्रति रुझान प्रकट होते हैं, प्राथमिकताएँ बनती हैं।

में बचपनखिलौना एक ऑटोडिडैक्टिक भूमिका निभाता है। खिलौनों की इस श्रेणी में घोंसले बनाने वाली गुड़िया, पिरामिड आदि शामिल हैं। उनमें मैनुअल और दृश्य क्रियाओं को विकसित करने की संभावना होती है। खेलते समय, बच्चा आकार, आकृति, रंग में अंतर करना सीखता है।

बच्चे को कई खिलौने मिलते हैं - मानव संस्कृति की वास्तविक वस्तुओं के विकल्प: कार, घरेलू सामान, उपकरण, आदि। उनके लिए धन्यवाद, वह वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल करता है, उपकरण क्रियाओं में महारत हासिल करता है। कई खिलौनों की जड़ें ऐतिहासिक होती हैं, जैसे धनुष-बाण, बूमरैंग आदि।

खिलौने, जो वयस्कों के रोजमर्रा के जीवन में मौजूद वस्तुओं की प्रतियां हैं, बच्चे को इन वस्तुओं से परिचित कराते हैं। इनके माध्यम से वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में जागरूकता होती है, जो बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है।

विभिन्न घरेलू वस्तुओं का उपयोग अक्सर खिलौनों के रूप में किया जाता है: खाली रीलें, माचिस, पेंसिल, कतरनें, रस्सियाँ, साथ ही प्राकृतिक सामग्री: शंकु, टहनियाँ, टुकड़े, छाल, सूखी जड़ें, आदि। खेल में इन वस्तुओं का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, यह सब इसके कथानक और स्थितिजन्य कार्यों पर निर्भर करता है, इसलिए वे खेल में बहुक्रियाशील के रूप में कार्य करते हैं।

खिलौने बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक पक्ष को प्रभावित करने का एक साधन हैं। उनमें से एक विशेष स्थान पर गुड़िया और मुलायम खिलौनों का कब्जा है: भालू, गिलहरी, बन्नी, कुत्ते, आदि। सबसे पहले, बच्चा गुड़िया के साथ अनुकरणात्मक क्रियाएं करता है, यानी, वही करता है जो वयस्क दिखाता है: हिलाना, घुमक्कड़ में रोल करना आदि। .फिर गुड़िया या नरम खिलौनाभावनात्मक संचार की वस्तु के रूप में कार्य करें। बच्चा उसके साथ सहानुभूति रखना, संरक्षण देना, उसकी देखभाल करना सीखता है, जिससे प्रतिबिंब और भावनात्मक पहचान का विकास होता है।

गुड़िया एक व्यक्ति की प्रतियां हैं, वे एक बच्चे के लिए विशेष महत्व रखती हैं, क्योंकि वे इसकी सभी अभिव्यक्तियों में संचार में भागीदार के रूप में कार्य करती हैं। बच्चा अपनी गुड़िया से जुड़ जाता है और, उसके लिए धन्यवाद, कई अलग-अलग भावनाओं का अनुभव करता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का एक विशेष रूप हैं। एल.एफ. के अनुसार ओबुखोवा के अनुसार, रूसी मनोविज्ञान में क्रिया में दो भागों के पृथक्करण के कारण मानसिक विकास के बारे में विचारों में बदलाव आया है: सांकेतिक और कार्यकारी। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने मानसिक विकास को क्रिया के उन्मुख भाग को क्रिया से अलग करने और अभिविन्यास के तरीकों और साधनों के निर्माण के कारण क्रिया के उन्मुख भाग को समृद्ध करने की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाया। इस उम्र में अभिविन्यास स्वयं विभिन्न स्तरों पर किया जाता है: सामग्री (या व्यावहारिक-सक्रिय), अवधारणात्मक (दृश्य वस्तुओं पर आधारित) और मानसिक (दृश्य वस्तुओं पर भरोसा किए बिना, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में)। इसलिए जब विकास की बात होती है धारणा,अभिविन्यास के तरीकों और साधनों के विकास को ध्यान में रखें।

पूर्वस्कूली उम्र में, अभिविन्यास गतिविधि बहुत गहनता से विकसित होती है। अभिविन्यास विभिन्न स्तरों पर किया जा सकता है: सामग्री (व्यावहारिक रूप से प्रभावी), संवेदी-दृश्य और मानसिक।

इस उम्र में, जैसा कि एल.ए. द्वारा अध्ययन किया गया है। वेंगर के अनुसार, संवेदी मानकों, यानी रंग, आकार, आकार और इन मानकों के साथ वस्तुओं के सहसंबंध (तुलना) का गहन विकास हो रहा है। इसके अलावा, मूल भाषा के स्वरों के मानकों को आत्मसात किया जाता है। फ़ोनेम्स के बारे में डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित कहा: "बच्चे उन्हें स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं" (एल्कोनिन डी.बी., 1989)।

शब्द के सामान्य अर्थ में, मानक मानव संस्कृति की उपलब्धियाँ हैं, "ग्रिड" जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। जब कोई बच्चा मानकों पर महारत हासिल करना शुरू कर देता है, तो धारणा की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त कर लेती है। मानकों का उपयोग कथित दुनिया के व्यक्तिपरक मूल्यांकन से उसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं में संक्रमण की अनुमति देता है।

विचार।मानकों में महारत हासिल करने, बच्चे की गतिविधि के प्रकार और सामग्री को बदलने से बच्चे की सोच की प्रकृति में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारवाद (केंद्रीकरण) से विकेंद्रीकरण में संक्रमण होता है, जो निष्पक्षता के दृष्टिकोण से आसपास की दुनिया की धारणा को भी जन्म देता है।

बच्चे की सोच शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान बनती है। बच्चे के विकास की ख़ासियत सामाजिक उत्पत्ति वाले व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और साधनों की सक्रिय महारत में निहित है। ए.वी. के अनुसार। ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, ऐसे तरीकों की महारत न केवल जटिल प्रकार की अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

इस प्रकार, अपने विकास में सोच निम्नलिखित चरणों से गुजरती है: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार; 2) मनमानी और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

अपने शोध में, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर और अन्य ने पुष्टि की कि दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक सोच में परिवर्तन उन्मुखीकरण-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में बदलाव के कारण होता है। परीक्षण और त्रुटि की विधि के आधार पर अभिविन्यास को एक उद्देश्यपूर्ण मोटर, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आइए सोच के विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें। रोल-प्लेइंग गेम्स का उद्भव, विशेष रूप से नियमों के उपयोग के साथ, विकास में योगदान देता है दृश्य-आलंकारिकविचार। इसका बनना और सुधार बच्चे की कल्पना पर निर्भर करता है। सबसे पहले, बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, स्थानापन्न वस्तुओं को ऐसे कार्य देता है जो उनकी विशेषता नहीं हैं, फिर वस्तुओं को उनकी छवियों से बदल दिया जाता है, और उनके साथ व्यावहारिक क्रियाएं करने की आवश्यकता गायब हो जाती है।

मौखिक-तार्किकसोच का विकास तब शुरू होता है जब बच्चा शब्दों के साथ काम करना जानता है और तर्क के तर्क को समझता है। तर्क करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जाती है, लेकिन जे. पियागेट द्वारा वर्णित अहंकेंद्रित भाषण की घटना में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा तर्क कर सकता है, उसके निष्कर्ष में अतार्किकता है, आकार और मात्रा की तुलना करते समय वह भ्रमित हो जाता है।

इस प्रकार की सोच का विकास दो चरणों में होता है:

1) सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, और उनका उपयोग करना सीखता है;

2) बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तर्क के नियम सीखता है।

विकास के साथ तार्किकसोच एक आंतरिक कार्य योजना बनाने की प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने इस प्रक्रिया का अध्ययन करते हुए विकास के छह चरणों की पहचान की:

1) सबसे पहले, बच्चा अपने हाथों की मदद से वस्तुओं में हेरफेर करता है, समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करता है;

2) वस्तुओं में हेरफेर करना जारी रखते हुए, बच्चा भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन अभी तक केवल वस्तुओं के नामकरण के लिए, हालांकि वह पहले से ही मौखिक रूप से निष्पादित व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को व्यक्त कर सकता है;

3) बच्चा छवियों के साथ मानसिक रूप से काम करना शुरू कर देता है। कार्रवाई के अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों की आंतरिक योजना में अंतर होता है, यानी, वह अपने दिमाग में कार्य की एक योजना बनाता है और, जब क्रियान्वित होती है, तो जोर से तर्क करना शुरू कर देता है;

4) कार्य को बच्चे द्वारा पूर्व-संकलित, विचार-विमर्श और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है;

5) बच्चा पहले समस्या को हल करने के लिए एक योजना सोचता है, मानसिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना करता है, और उसके बाद ही इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है। इस व्यावहारिक क्रिया का उद्देश्य मन में पाए गए उत्तर को सुदृढ़ करना है;

6) कार्यों द्वारा बाद में सुदृढीकरण के बिना, कार्य को केवल तैयार मौखिक समाधान जारी करके आंतरिक रूप से हल किया जाता है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चों में, मानसिक क्रियाओं के सुधार में बीत चुके चरण और उपलब्धियाँ गायब नहीं होती हैं, बल्कि उनकी जगह नए, अधिक उन्नत लोग ले लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो उन्हें फिर से समाधान में शामिल किया जा सकता है। समस्या की स्थिति, यानी, दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच काम करना शुरू कर देगी। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि प्रीस्कूलर में बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के अनुसार कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, उनका विकास शुरू हो जाता है अवधारणाएँ। 3-4 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों का प्रयोग करता है, कभी-कभी उनके अर्थों को पूरी तरह से समझ नहीं पाता है, लेकिन समय के साथ, इन शब्दों के बारे में अर्थ संबंधी जागरूकता उत्पन्न होती है। जे. पियागेट ने शब्दों के अर्थ की समझ की कमी की अवधि को बच्चे के वाक्-संज्ञानात्मक विकास का चरण कहा। अवधारणाओं का विकास सोच और वाणी के विकास के साथ-साथ चलता है।

ध्यान।इस उम्र में, यह अनैच्छिक होता है और बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है। ब्याज पहले आता है. बच्चा किसी चीज़ या किसी व्यक्ति पर केवल उस अवधि के दौरान ध्यान केंद्रित करता है जिसमें वह व्यक्ति, वस्तु या घटना में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन अहंकारी भाषण की उपस्थिति के साथ होता है।

ध्यान के अनैच्छिक से स्वैच्छिक में परिवर्तन के प्रारंभिक चरण में, बच्चे के ध्यान को नियंत्रित करने और ज़ोर से तर्क करने वाले साधनों का बहुत महत्व है।

छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान ध्यान इस प्रकार विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर उन चित्रों को देखते हैं जिनमें उनकी रुचि है, वे 6-8 सेकंड के लिए एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं, और बड़े प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंड के लिए। पूर्वस्कूली उम्र में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान की स्थिरता की अलग-अलग डिग्री पहले से ही नोट की जाती हैं। शायद यह तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति के कारण है। यह देखा गया है कि शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए और बीमार बच्चों का ध्यान भटकने की संभावना अधिक होती है।

याद।स्मृति का विकास अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थ स्मरण और स्मरण की ओर होता है। इस तथ्य की पुष्टि जेड.एम. ​​ने की। इस्तोमिना, जिन्होंने प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक और मध्यस्थ संस्मरण के गठन की प्रक्रिया का विश्लेषण किया।

मूल रूप से, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है, केवल भाषाई या संगीत की दृष्टि से प्रतिभाशाली बच्चों में श्रवण स्मृति प्रबल होती है।

इससे स्थानांतरित करें अनैच्छिक स्मृतिएक मनमानी को दो चरणों में विभाजित किया गया है: 1) आवश्यक प्रेरणा का गठन, यानी, कुछ याद रखने या याद करने की इच्छा; 2) आवश्यक स्मरणीय क्रियाओं और संचालनों का उद्भव और सुधार।

उम्र के साथ विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं असमान रूप से विकसित होती हैं। इस प्रकार, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है, और अनैच्छिक रूप से विकास में इससे पहले होता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विकास किसी विशेष गतिविधि में बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर भी निर्भर करता है।

खेल गतिविधियों में बच्चों में याद रखने की उत्पादकता खेल के बाहर की तुलना में बहुत अधिक होती है। 5-6 साल की उम्र में, सचेत रूप से याद रखने और याद करने के उद्देश्य से पहली अवधारणात्मक क्रियाएं नोट की जाती हैं। इनमें सरल पुनरावृत्ति शामिल है। 6-7 वर्ष की आयु तक मनमाने ढंग से याद करने की प्रक्रिया लगभग पूरी हो जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, दीर्घकालिक मेमोरी से जानकारी प्राप्त करने और उसे ऑपरेशनल मेमोरी में स्थानांतरित करने की गति बढ़ जाती है, साथ ही ऑपरेटिव मेमोरी की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। बच्चे की अपनी स्मृति की संभावनाओं का आकलन करने की क्षमता बदल रही है, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीतियाँ अधिक विविध और लचीली हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, एक चार वर्षीय बच्चा प्रस्तुत 12 चित्रों में से सभी 12 को पहचान सकता है, और केवल दो या तीन को ही पुन: पेश कर सकता है, एक दस वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानकर, आठ को पुन: पेश करने में सक्षम है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के कई बच्चों की प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते और सुनते हैं उसे आसानी से याद कर लेते हैं और दोहराते हैं, लेकिन शर्त यह है कि इससे उनकी रुचि जगे। इस प्रकार की स्मृति के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा जल्दी से अपने भाषण में सुधार करता है, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है और अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख होता है।

इस उम्र में ईडिटिक मेमोरी विकसित होती है। यह एक प्रकार है दृश्य स्मृतिजो स्पष्ट रूप से, सटीकता से और विस्तार से, बिना किसी कठिनाई के, स्मृति में देखी गई चीज़ों की दृश्य छवियों को पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

कल्पना।प्रारंभिक बचपन के अंत में, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो कल्पना विकास का प्रारंभिक चरण शुरू होता है। फिर इसका विकास खेलों में होता है। बच्चे की कल्पनाशक्ति कितनी विकसित है, इसका अंदाजा न केवल खेल के दौरान उसके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं से लगाया जा सकता है, बल्कि शिल्प और रेखाचित्रों से भी लगाया जा सकता है।

ओ.एम. डायचेन्को ने दिखाया कि कल्पना अपने विकास में अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के समान चरणों से गुजरती है: अनैच्छिक (निष्क्रिय) को मनमाना (सक्रिय), प्रत्यक्ष - मध्यस्थता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कल्पना पर महारत हासिल करने के लिए संवेदी मानक मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे पर प्रभुत्व होता है प्रजननकल्पना। इसमें छवियों के रूप में प्राप्त छापों का यांत्रिक पुनरुत्पादन शामिल है। ये टीवी शो देखने, कहानी पढ़ने, परी कथा, वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से होने वाले प्रभाव हो सकते हैं। छवियां आमतौर पर उन घटनाओं को पुन: प्रस्तुत करती हैं जिन्होंने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना एक कल्पना में बदल जाती है रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है।इस प्रक्रिया में सोच पहले से ही शामिल है। इस प्रकार की कल्पना का उपयोग और सुधार रोल-प्लेइंग गेम्स में किया जाता है।

कल्पना के कार्य इस प्रकार हैं: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावात्मक-सुरक्षात्मक। संज्ञानात्मक-बौद्धिककल्पना का निर्माण छवि को वस्तु से अलग करके और छवि को शब्द की सहायता से निर्दिष्ट करके किया जाता है। भूमिका भावात्मक-सुरक्षात्मकइसका कार्य यह है कि यह बच्चे की बढ़ती, कमजोर, कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अनुभवों और आघातों से बचाता है। इस फ़ंक्शन की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से, उभरते तनाव या संघर्ष समाधान का निर्वहन हो सकता है, जिसे प्रदान करना मुश्किल है वास्तविक जीवन. यह बच्चे की अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, खुद को दूसरों से और किए गए कार्यों से मनोवैज्ञानिक अलगाव के परिणामस्वरूप विकसित होता है।

कल्पना का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है।

1. क्रियाओं द्वारा छवि का "वस्तुकरण"। बच्चा अपनी छवियों को प्रबंधित, परिवर्तित, परिष्कृत और बेहतर बना सकता है, यानी अपनी कल्पना को नियंत्रित कर सकता है, लेकिन आगामी कार्यों के लिए पहले से योजना बनाने और मानसिक रूप से एक कार्यक्रम तैयार करने में सक्षम नहीं है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की भावनात्मक कल्पना इस प्रकार विकसित होती है: सबसे पहले, एक बच्चे में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परी कथाओं के नायकों में व्यक्त होते हैं जो उसने सुना या देखा; फिर वह ऐसी काल्पनिक स्थितियाँ बनाना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" से खतरों को दूर कर देती हैं (उदाहरण के लिए, विशेष रूप से स्पष्ट सकारात्मक गुणों से युक्त अपने बारे में काल्पनिक कहानियाँ)।

3. स्थानापन्न क्रियाओं का प्रकट होना, जिन्हें यदि क्रियान्वित किया जाए, तो उत्पन्न होने वाले भावनात्मक तनाव को दूर करने में सक्षम हैं। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे एक काल्पनिक दुनिया की कल्पना कर सकते हैं और उसमें रह सकते हैं।

भाषण।पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यह निम्नलिखित दिशाओं में विकसित होता है।

1. ध्वनि वाणी का विकास होता है। बच्चे को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है, उसमें ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित हो जाता है।

2. शब्दावली बढ़ रही है. यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग है। यह उनके जीवन की परिस्थितियों और इस बात पर निर्भर करता है कि उनके रिश्तेदार उनसे कैसे और कितना संवाद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भाषण के सभी भाग बच्चे की शब्दावली में मौजूद होते हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्द। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू स्टर्न (1871-1938), शब्दावली की समृद्धि के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित आंकड़े देते हैं: तीन साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से 1000-1100 शब्दों का उपयोग करता है, छह साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

3. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चा भाषा की रूपात्मक और वाक्यात्मक संरचना के नियम सीखता है। वह शब्दों के अर्थ समझता है और वाक्यांशों का सही ढंग से निर्माण कर सकता है। 3-5 साल की उम्र में बच्चा शब्दों के अर्थ तो सही ढंग से पकड़ लेता है, लेकिन कभी-कभी उनका गलत इस्तेमाल भी कर लेता है। बच्चों में अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों का उपयोग करके, कथन बनाने की क्षमता होती है, उदाहरण के लिए: "मुंह में मिंट केक से - एक ड्राफ्ट", "एक गंजा सिर नंगे पैर है", "देखो कैसे बारिश हुई है" (के.आई. चुकोवस्की की पुस्तक " टू टू फाइव") से।

4. भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता होती है। उच्चारण के दौरान, भाषा शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं की ओर उन्मुख होती है, और यह इंगित करता है कि भाषण अभी तक बच्चे द्वारा समझ में नहीं आया है। लेकिन समय के साथ-साथ भाषाई प्रवृत्ति और उससे जुड़े मानसिक कार्य का विकास होता है।

यदि सबसे पहले बच्चा वाक्य को एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण, एक मौखिक परिसर के रूप में मानता है जो वास्तविक स्थिति को दर्शाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में और जिस क्षण से किताबें पढ़ना शुरू होता है, भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता पैदा होती है। शिक्षा इस प्रक्रिया को तेज करती है, और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही वाक्यों में शब्दों को अलग करना शुरू कर देता है।

विकास के क्रम में, भाषण विभिन्न कार्य करता है: संचारी, योजनाबद्ध, प्रतीकात्मक, अभिव्यंजक।

मिलनसारकार्य भाषण के मुख्य कार्यों में से एक है। बचपन में, बच्चे के लिए भाषण मुख्य रूप से प्रियजनों के साथ संचार का एक साधन होता है। यह आवश्यकता से उत्पन्न होता है, एक विशिष्ट स्थिति के बारे में जिसमें एक वयस्क और एक बच्चा दोनों शामिल होते हैं। इस अवधि के दौरान, संचार स्थितिजन्य भूमिका निभाता है।

परिस्थितिजन्य भाषणवार्ताकार के लिए स्पष्ट, लेकिन किसी बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर, क्योंकि संचार करते समय, निहित संज्ञा समाप्त हो जाती है और सर्वनाम का उपयोग किया जाता है (वह, वह, वे), क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न की बहुतायत होती है। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को और अधिक समझने योग्य बनाना शुरू कर देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, निम्नलिखित प्रवृत्ति का पता लगाया जा सकता है: बच्चा पहले सर्वनाम कहता है, और फिर, यह देखते हुए कि वे उसे नहीं समझते हैं, संज्ञा का उच्चारण करता है। उदाहरण के लिए: “वह, लड़की, गई। वह, गेंद, लुढ़का। बच्चा प्रश्नों का अधिक विस्तृत उत्तर देता है।

बच्चे की रुचियों का दायरा बढ़ता है, संचार का विस्तार होता है, दोस्त सामने आते हैं और यह सब स्थितिजन्य भाषण को प्रासंगिक भाषण द्वारा प्रतिस्थापित करने की ओर ले जाता है। यहाँ, से भी अधिक विस्तृत विवरणस्थितियाँ. सुधार करते हुए, बच्चा अक्सर इस प्रकार के भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन स्थितिजन्य भाषण भी मौजूद होता है।

व्याख्यात्मक भाषण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, साथियों के साथ संवाद करते समय, आगामी गेम की सामग्री, मशीन के उपकरण और बहुत कुछ समझाना शुरू कर देता है। इसके लिए प्रस्तुति के अनुक्रम, स्थिति में मुख्य कनेक्शन और संबंधों के संकेत की आवश्यकता होती है।

योजनावाणी का कार्य विकसित होता है क्योंकि वाणी व्यावहारिक व्यवहार की योजना बनाने और उसे विनियमित करने के साधन में बदल जाती है। यह सोच के साथ विलीन हो जाता है। बच्चे की वाणी में कई ऐसे शब्द आते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते। ये कार्रवाई के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाने वाले विस्मयादिबोधक हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, "नॉक नॉक... स्कोर किया।" वोवा ने स्कोर किया!

जब कोई बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं की ओर मुड़ता है, तो वह अहंकेंद्रित भाषण की बात करता है। वह जो कर रहा है उसका उच्चारण करता है, साथ ही उन कार्यों का भी उच्चारण करता है जो निष्पादित प्रक्रिया से पहले और निर्देशित होते हैं। ये कथन व्यावहारिक कार्यों से आगे हैं और आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारी भाषण गायब हो जाता है। यदि कोई बच्चा खेल के दौरान किसी से संवाद नहीं करता है, तो, एक नियम के रूप में, वह चुपचाप काम करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अहंकारी भाषण गायब हो गया है। यह बस आंतरिक वाणी में चला जाता है, और इसका नियोजन कार्य जारी रहता है। इसलिए, अहंकेंद्रित भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

प्रतिष्ठितबच्चे के भाषण का कार्य खेल, ड्राइंग और अन्य उत्पादक गतिविधियों में विकसित होता है, जहां बच्चा गायब वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिह्नों का उपयोग करना सीखता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थान की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक-दूसरे को समझने का एक साधन है।

अर्थपूर्णकार्य - भाषण का सबसे प्राचीन कार्य, इसके भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। बच्चे की वाणी भावनाओं से ओत-प्रोत होती है जब कोई चीज़ उसके काम नहीं आती या उसे किसी चीज़ से वंचित कर दिया जाता है। बच्चों के भाषण की भावनात्मक तात्कालिकता को आसपास के वयस्कों द्वारा पर्याप्त रूप से समझा जाता है। एक बच्चे के लिए जो अच्छा चिंतन करता है, ऐसा भाषण एक वयस्क को प्रभावित करने का साधन बन सकता है। हालाँकि, बच्चे द्वारा विशेष रूप से प्रदर्शित "बचकानापन" कई वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर प्रयास करना होगा और खुद को नियंत्रित करना होगा, प्राकृतिक होने के लिए, न कि प्रदर्शनकारी होने के लिए।

व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली बच्चे को गठन की विशेषता है आत्म-जागरूकता.जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इसे इस युग का मुख्य रसौली माना जाता है।

स्वयं के बारे में, किसी के "मैं" का विचार बदलने लगता है। प्रश्न के उत्तरों की तुलना करने पर यह स्पष्ट रूप से देखा जाता है: "आप क्या हैं?"। तीन साल का बच्चा जवाब देता है: "मैं बड़ा हूं," और सात साल का बच्चा जवाब देता है, "मैं छोटा हूं।"

इस उम्र में, आत्म-जागरूकता की बात करते समय, किसी को सामाजिक संबंधों की प्रणाली में अपने स्थान के बारे में बच्चे की जागरूकता को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चे की व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की विशेषता उसके "मैं" के बारे में जागरूकता, स्वयं का अलगाव, वस्तुओं और आसपास के लोगों की दुनिया से उसका "मैं", उभरती स्थितियों को सक्रिय रूप से प्रभावित करने और उन्हें बदलने की इच्छा का उद्भव है। किसी की जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने का एक तरीका।

पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में प्रकट होता है आत्म सम्मान,प्रारंभिक बचपन के आत्म-सम्मान पर आधारित, जो विशुद्ध रूप से भावनात्मक मूल्यांकन ("मैं अच्छा हूं") और किसी और की राय का तर्कसंगत मूल्यांकन के अनुरूप था।

अब, आत्म-सम्मान बनाते समय, बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करता है, फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल का। उसे अपने कार्यों के प्रति जागरूकता और समझ है जो हर कोई नहीं कर सकता। आत्म-सम्मान के विकास में एक और नवाचार है किसी की भावनाओं के प्रति जागरूकता,जो उनकी भावनाओं में अभिविन्यास की ओर ले जाता है, उनसे आप निम्नलिखित कथन सुन सकते हैं: “मुझे खुशी है। मैं परेशान हूँ। मैं शांत हूं"।

समय में स्वयं के बारे में जागरूकता होती है, वह स्वयं को अतीत में याद रखता है, वर्तमान में महसूस करता है और भविष्य में कल्पना करता है। बच्चे यही कहते हैं: “जब मैं छोटा था। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा.

बच्चा हो रहा है लिंग पहचान।वह अपने लिंग के प्रति जागरूक होता है और एक पुरुष और एक महिला की तरह भूमिकाओं के अनुसार व्यवहार करना शुरू कर देता है। लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, नाराजगी और दर्द से रोने की कोशिश नहीं करते हैं, और लड़कियां रोजमर्रा की जिंदगी में साफ-सुथरी, व्यवसायिक और संचार में नरम या सहृदय होने की कोशिश करती हैं। विकास के क्रम में, बच्चा अनुकूलन करना शुरू कर देता है व्यवहारिक रूप, उनके लिंग के हित और मूल्य।

विकसित होना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।भावनात्मक क्षेत्र के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, मजबूत भावनात्मक स्थिति नहीं रखते हैं, उनकी भावनात्मकता अधिक "शांत" होती है। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे कफयुक्त हो जाते हैं, यह सिर्फ संरचना को बदलता है भावनात्मक प्रक्रियाएँ, उनकी संरचना बढ़ जाती है (वानस्पतिक, मोटर प्रतिक्रियाएं प्रबल होती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं- कल्पना, आलंकारिक सोच, धारणा के जटिल रूप)। साथ ही, प्रारंभिक बचपन की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ संरक्षित रहती हैं, लेकिन भावनाएँ बौद्धिक हो जाती हैं और "स्मार्ट" बन जाती हैं।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास, शायद, बच्चों की टीम द्वारा सबसे अधिक योगदान दिया जाता है। दौरान संयुक्त गतिविधियाँबच्चे में लोगों के प्रति भावनात्मक रवैया विकसित होता है, सहानुभूति (सहानुभूति) पैदा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान परिवर्तन प्रेरक क्षेत्र.इस समय बनने वाला मुख्य व्यक्तिगत तंत्र है उद्देश्यों की अधीनता.बच्चा पसंद की स्थिति में निर्णय लेने में सक्षम है, जबकि पहले यह उसके लिए कठिन था। सबसे मजबूत मकसद इनाम और इनाम है, सबसे कमजोर सजा है, और सबसे कमजोर वादा है। इस उम्र में, बच्चे से वादे मांगना (उदाहरण के लिए, "क्या आप दोबारा नहीं लड़ने का वादा करते हैं?", "क्या आप इस चीज़ को दोबारा नहीं छूने का वादा करते हैं?", आदि) व्यर्थ है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चा नैतिक मानदंडों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, उसका विकास होता है नैतिक अनुभव.प्रारंभ में, वह केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकता है: अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, लेकिन वह अपने कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है। फिर, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा, एक साहित्यिक नायक के कार्यों का मूल्यांकन करते हुए, काम में पात्रों के बीच संबंधों के आधार पर, अपने मूल्यांकन को प्रमाणित कर सकता है। और पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, वह पहले से ही अपने व्यवहार का मूल्यांकन कर सकता है और सीखे गए नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए नैतिक, सजीव और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे का मानना ​​है कि हर चीज़ के केंद्र में (किसी व्यक्ति को घेरने वाली चीज़ों से लेकर प्राकृतिक घटनाओं तक) एक व्यक्ति है, जिसे जे. पियागेट ने साबित किया था, जिन्होंने दिखाया था कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास एक कृत्रिम विश्वदृष्टि होती है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा एक "छोटे दार्शनिक" में बदल जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है, वह सभी को सवालों से परेशान करना शुरू कर देता है। यह उसके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे से पल्ला नहीं झाड़ना चाहिए, बल्कि यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब देना चाहिए। "क्यों-क्यों" उम्र की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ-साथ सौंदर्य विकास भी होता है ("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, जानबूझकर किए गए कार्य आवेगपूर्ण कार्यों पर हावी होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार मनमाना हो जाता है.मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाले व्यवहार को संदर्भित करता है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवि पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करती है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि में, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है।

6. विद्यार्थी की आन्तरिक स्थिति का उद्भव।बच्चे में एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित होती है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देता है। ये दोनों आवश्यकताएँ इस तथ्य को जन्म देती हैं कि बच्चे में एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोज़ोविक का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे की स्कूल जाने की तैयारी का संकेत दे सकती है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता- यह उच्च स्तर का बौद्धिक, प्रेरक और मनमाना क्षेत्र है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या से कई वैज्ञानिकों ने निपटा है। उनमें से एक थे एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने तर्क दिया कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी सीखने की प्रक्रिया में बनती है: “जब तक बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में पढ़ाया जाना शुरू नहीं हो जाता, तब तक सीखने के लिए कोई तैयारी नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी अध्ययन के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है ”(वायगोत्स्की एल.एस., 1991)।

अब प्रशिक्षण पूर्वस्कूली संस्थानों में भी किया जाता है, लेकिन वहां केवल बौद्धिक विकास पर जोर दिया जाता है: बच्चे को पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाया जाता है। हालाँकि, आप यह सब करने में सक्षम हो सकते हैं और स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हो सकते, क्योंकि तत्परता उस गतिविधि से भी निर्धारित होती है जिसमें ये कौशल शामिल हैं। और पूर्वस्कूली उम्र में, कौशल और क्षमताओं का विकास खेल गतिविधि में शामिल होता है, इसलिए, इस ज्ञान की एक अलग संरचना होती है। इसलिए, स्कूल की तैयारी का निर्धारण करते समय, केवल लिखने, पढ़ने और संख्यात्मक कौशल के औपचारिक स्तर के आधार पर इसका मूल्यांकन करना असंभव है।

स्कूल की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के बारे में बोलते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि किसी को स्वैच्छिक व्यवहार की घटना पर ध्यान देना चाहिए (8.5 देखें)। दूसरे शब्दों में, इस बात पर ध्यान देना ज़रूरी है कि बच्चा कैसे खेलता है, क्या वह नियमों का पालन करता है, क्या वह भूमिकाएँ निभाता है। एल्कोनिन ने यह भी कहा कि किसी नियम का व्यवहार के आंतरिक उदाहरण में परिवर्तन सीखने के लिए तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेत है।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की डिग्री डी.बी. के प्रयोगों के लिए समर्पित थी। एल्कोनिन। उन्होंने 5, 6 और 7 साल के बच्चों को लिया, प्रत्येक के सामने माचिस का एक गुच्छा रखा और उन्हें एक-एक करके दूसरी जगह ले जाने के लिए कहा। एक सात वर्षीय बच्चे ने अच्छी तरह से विकसित इच्छाशक्ति के साथ ईमानदारी से कार्य को अंत तक पूरा किया, एक छह वर्षीय बच्चे ने कुछ समय के लिए माचिस को फिर से व्यवस्थित किया, फिर कुछ बनाना शुरू किया, और एक पांच वर्षीय बच्चा लाया इस कार्य के लिए उसका अपना कार्य।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाएँ सीखनी होती हैं, और यह तभी संभव है जब बच्चा, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करने में सक्षम हो। यह आवश्यक है कि वह विषय को अलग-अलग पक्षों, उन मापदंडों को देखे जो इसकी सामग्री का निर्माण करते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए उसे यह समझने की जरूरत है कि उसका दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता।

पी.वाई.ए. के अनुसार। गैल्परिन के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास की तीन रेखाएँ होती हैं:

1) मनमाने व्यवहार का गठन, जब बच्चा नियमों का पालन कर सकता है;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करना जो बच्चे को मात्रा के संरक्षण को समझने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है;

3) अहंकेंद्रवाद से केंद्रीकरण की ओर संक्रमण।

इसमें प्रेरक विकास को भी शामिल किया जाना चाहिए। बच्चे के विकास पर नज़र रखते हुए, इन मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी का निर्धारण करना संभव है।

स्कूल की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के मापदंडों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

बौद्धिक तत्परता.यह निम्नलिखित बिंदुओं द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) आसपास की दुनिया में अभिविन्यास; 2) ज्ञान का भंडार; 3) विचार प्रक्रियाओं का विकास (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण करने की क्षमता); 4) विकास अलग - अलग प्रकारस्मृति (आलंकारिक, श्रवण, यांत्रिक); 5) स्वैच्छिक ध्यान का विकास।

प्रेरक तत्परता.आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति का विशेष महत्व है: बच्चा स्कूल जाता है क्योंकि उसे वहां रुचि होगी और वह बहुत कुछ जानना चाहता है। स्कूल की तैयारी का तात्पर्य एक नई "सामाजिक स्थिति" के गठन से है। इसमें स्कूल, सीखने की गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण शामिल है। ई.ओ. के अनुसार. स्मिर्नोवा, सीखने के लिए यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे के पास एक वयस्क के साथ संचार के व्यक्तिगत रूप हों।

स्वैच्छिक तत्परता.प्रथम-ग्रेडर की आगे की सफल शिक्षा के लिए उसकी उपस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कड़ी मेहनत उसका इंतजार करती है, उसे न केवल वह करने की क्षमता की आवश्यकता होगी जो वह चाहता है, बल्कि वह भी जो उसे चाहिए।

6 वर्ष की आयु तक, स्वैच्छिक कार्रवाई के मूल तत्व पहले से ही बनने लगते हैं: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इस योजना को पूरा करने, बाधाओं पर काबू पाने के मामले में एक निश्चित प्रयास दिखाने में सक्षम होता है। , उसके कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करें। =