पूर्वस्कूली उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म। पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म

- वाणी मानसिक प्रक्रियाओं (सोच) के पुनर्गठन का आधार है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि की संरचना और गतिशीलता

इस अवधि के दौरान प्रमुख गतिविधि खेल है। बच्चे के विकास के साथ-साथ खेल का स्वरूप भी बदलता है, यह कई चरणों से गुजरता है।

तीन साल तक, खेल वस्तुओं का हेरफेर है। यदि बच्चा स्वस्थ है, तो वह नींद और भोजन से मुक्त होकर हर समय खेलता है। खिलौनों की सहायता से वह रंग, आकार, ध्वनि आदि से परिचित होता है अर्थात् वास्तविकता का अन्वेषण करता है।

बाद में, वह स्वयं प्रयोग करना शुरू करता है: खिलौनों को फेंकना, निचोड़ना और प्रतिक्रिया का निरीक्षण करना। खेल के दौरान, बच्चा आंदोलनों का समन्वय विकसित करता है (देखें "आंदोलनों के विकास का क्रम")।

खेल स्वयं 3 वर्ष की आयु में प्रकट होता है, जब बच्चा समग्र छवियों में सोचना शुरू करता है - वास्तविक वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के प्रतीक।

खेल में बच्चे को जो मुख्य चीज़ मिलती है वह है भूमिका निभाने का अवसर। इस भूमिका को निभाने के दौरान, बच्चे के कार्य और वास्तविकता के प्रति उसका दृष्टिकोण बदल जाता है।

खेल बच्चे की प्रमुख गतिविधि है विद्यालय युग. विषय गेमिंग गतिविधिकुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, अपनी गतिविधियों में कुछ नियमों का उपयोग करता है।

व्यवहार में मुख्य परिवर्तन यह है कि बच्चे की इच्छाएँ पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती हैं, और खेल के नियमों का स्पष्ट कार्यान्वयन सामने आता है।

प्रत्येक खेल की अपनी खेल स्थितियाँ होती हैं - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, अन्य खिलौने और वस्तुएँ।

- विषय;

- कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है।

सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे तक ही सीमित होता है, और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से पारिवारिक, रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे-जैसे वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों का उपयोग करना शुरू कर देता है - औद्योगिक, सैन्य, आदि।

इसके अलावा, एक ही कथानक पर खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर, लंबा होता जाता है। यदि 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा इसके लिए केवल 10-15 मिनट ही दे सकता है, और फिर उसे किसी और चीज़ पर स्विच करने की ज़रूरत है, तो 4-5 साल की उम्र में एक खेल पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर लगातार कई घंटों तक एक ही खेल खेलने में सक्षम होते हैं, और उनके कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

- भूमिका (मुख्य, माध्यमिक);

- खिलौने, खेल सामग्री;

- खेल क्रियाएँ (वयस्कों की गतिविधियों और रिश्तों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं)

छोटे प्रीस्कूलर वस्तुनिष्ठ गतिविधियों की नकल करते हैं - रोटी काटते हैं, गाजर रगड़ते हैं, बर्तन धोते हैं। वे कर्म करने की प्रक्रिया में ही लीन रहते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने यह क्यों और किसके लिए किया।

मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, मुख्य बात लोगों के बीच संबंध है, वे स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के रिश्तों के लिए खेल क्रियाएं करते हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटी हुई" रोटी रखना कभी नहीं भूलेगा और क्रियाओं के क्रम को कभी नहीं मिलाएगा - पहले रात का खाना, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और उनके द्वारा इन नियमों के सही कार्यान्वयन को सख्ती से नियंत्रित किया जाता है। खेल क्रियाएँ धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खोती जा रही हैं। वास्तव में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को कम और सामान्यीकृत किया जाता है, और कभी-कभी उन्हें आम तौर पर भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("ठीक है, मैंने उनके हाथ धो दिए। चलो मेज पर बैठते हैं!")।

खेल के विकास में 2 मुख्य चरण या चरण होते हैं। पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण (5-7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंधों का मॉडल तैयार किया जाता है, और खेल की सामग्री बन जाती है सामाजिक संबंध, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

बच्चे के मानस के विकास में खेल की भूमिका।

1) खेल में, बच्चा साथियों के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखता है।

2) अपनी आवेगपूर्ण इच्छाओं को खेल के नियमों के अधीन करना सीखें। उद्देश्यों की अधीनता प्रकट होती है - "मैं चाहता हूँ" का पालन करना शुरू कर देता है "यह असंभव है" या "आवश्यक है"।

3) खेल में, सभी मानसिक प्रक्रियाएँ गहनता से विकसित होती हैं, पहली नैतिक भावनाएँ (क्या बुरा है और क्या अच्छा है) बनती हैं।

4) नए उद्देश्य और ज़रूरतें बनती हैं (प्रतिस्पर्धी, खेल के उद्देश्य, स्वतंत्रता की आवश्यकता)।

5) खेल में नई प्रकार की उत्पादक गतिविधियों का जन्म होता है (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक)।

3. प्रमुख रसौली पूर्वस्कूली उम्र

"पूर्वस्कूली उम्र," जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव (1983) ने कहा, "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि है।" यह इस समय था कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र एक-दूसरे से निकटता से विकसित होते हैं, और आत्म-चेतना का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- स्थितीय भूमिका निभाने वाली क्रियाएं (जागरूकता कार्य (चरण 1), रवैया कार्य (चरण 2);

- स्थितीय मानसिक क्रियाएं (सामान्यीकरण करने की प्रवृत्ति, संबंध स्थापित करना: समझने का कार्य (तीसरा चरण), प्रतिबिंब का कार्य (यू.एन. करंदाशेवा के कार्यात्मक-चरण अवधिकरण का चौथा चरण, 1991)।

पूर्वस्कूली उम्र - आंतरिक स्थिति.

भावनात्मक रूप से रंगीन चित्र;

सीखे गए मानकों पर स्थितिजन्य अभिविन्यास;

इच्छा, दृढ़ता में व्यक्त;

अन्य निजी मानसिक उपलब्धियाँ।

एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता. बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे क्रम में रखने की कोशिश करता है, उन नियमित रिश्तों को देखने की कोशिश करता है जिनमें उसके आस-पास की ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है।

जे. पियागेट (1969) ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कृत्रिम विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। ऐसा विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की संपूर्ण संरचना से जुड़ा हुआ है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है। एल. एफ. ओबुखोवा (1996) के अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए नैतिक, जीववादी और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं: सूर्य चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो; वह चलना और आगे बढ़ना चाहता है, इत्यादि।

दुनिया की एक तस्वीर बनाते हुए, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है। वह वैश्विक चरित्र की योजनाएँ, वैचारिक योजनाएँ बनाता है। डी. बी. एल्कोनिन (1989) ने यहां निम्न स्तर की बौद्धिक आवश्यकताओं और उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास को नोट किया है।

5. व्यक्तिगत चेतना, अर्थात। वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान का उद्भव, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा (एल।

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करते हुए, उनका मतलब अक्सर बच्चे की अपने व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के बारे में जागरूकता से होता है। इस मामले में हम बात कर रहे हैंव्यवस्था में अपने स्थान के प्रति जागरूकता जनसंपर्क. तीन साल की उम्र में कोई बाहरी "मैं स्वयं" का अवलोकन कर सकता है, छह साल की उम्र में कोई व्यक्तिगत आत्म-चेतना का निरीक्षण कर सकता है: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

4. प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक विकास के परिणामस्वरूप सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति के मुद्दे पर विचार करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसके संकलन का आधार स्कूल में बच्चे की तैयारी के मानदंड हैं, क्योंकि। सीखने के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री उसके आगे के विकास और स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में सफलता पर निर्भर करती है। आई. यू. कुलगिना के अनुसार, "स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।"

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को सहकर्मी समूह में सीखने की स्थितियों में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की आवश्यकता और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल संरचना, बहुघटक अवधारणा है, जिसमें निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

ए) व्यक्तिगत तत्परता में छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता शामिल है। इसमें प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर, अपनी गतिविधियों को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता, संज्ञानात्मक हितों का विकास - अत्यधिक विकसित शैक्षिक प्रेरणा के साथ उद्देश्यों का एक गठित पदानुक्रम शामिल है। यह विकास के स्तर को भी ध्यान में रखता है भावनात्मक क्षेत्रबच्चे, अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता।

बी) बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य है कि बच्चे के पास अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों का एक विशिष्ट सेट है, साथ ही सीखने की गतिविधियों के गठन के लिए पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति भी है।

ई. आई. रोगोव स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के लिए निम्नलिखित मानदंडों की ओर इशारा करते हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

गतिविधि के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (कल्पना की भूमिका को कमजोर करना);

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान से बोली जाने वाली भाषा का अधिग्रहण और प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;

हाथों की बारीक गतिविधियों और हाथ-आँख समन्वय का विकास।

ग) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चों में उन गुणों का निर्माण शामिल है, जिनकी बदौलत वे अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। इस घटक में बच्चों द्वारा साथियों और वयस्कों के साथ संचार के विकास के उचित स्तर की उपलब्धि (लिसिना के अनुसार अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत) और अहंकेंद्रवाद से विकेंद्रीकरण की ओर संक्रमण शामिल है।

घ) प्रेरक तत्परता में निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: - संज्ञानात्मक रुचियों की उपस्थिति (बच्चे को किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि पसंद है);

एक अनिवार्य जिम्मेदार गतिविधि के रूप में सीखने की आवश्यकता को समझना; - खेल और गतिविधि के अन्य मनोरंजक और मनोरंजक (पूर्वस्कूली) तत्वों के लिए न्यूनतम इच्छा; - स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है जिसका तात्पर्य प्रेरक, बौद्धिक और उत्पादकता क्षेत्रों के काफी उच्च स्तर के विकास से है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में अंतराल को शामिल करता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की आयु तक संक्रमण के लिए अजीब विकल्प निर्धारित करता है। स्कूल की तैयारी के घटकों में से एक के गठन की कमी विकास के लिए एक अनुकूल विकल्प नहीं है और स्कूल में अनुकूलन में कठिनाइयों का कारण बनती है: शैक्षिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता मुख्य रूप से उन बच्चों की पहचान करने के लिए निर्धारित की जाती है जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं ताकि स्कूल की विफलता और कुसमायोजन को रोकने के उद्देश्य से उनके साथ विकासात्मक कार्य किया जा सके।

निष्कर्ष

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र 5 से 7 वर्ष तक मानसिक विकास की अवस्था है। इसके ढांचे के भीतर, तीन अवधियों को प्रतिष्ठित किया गया है: छोटी, बड़ी और मध्य पूर्वस्कूली उम्र। हम इस उम्र में बच्चे के विकास के मुख्य मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर प्रकाश डालते हैं:

इस स्तर पर संज्ञानात्मक कल्पना बहुत बदल जाती है। बच्चे संसाधित प्रभाव व्यक्त करते हैं, उनके प्रसारण के लिए जानबूझकर तकनीकों की तलाश करना शुरू करते हैं। समग्र योजना पहली बार सामने आई है।

बच्चे की रचनात्मकता प्रक्षेपात्मक होती है।

पूर्वस्कूली अवधि की एक विशेषता एक समृद्ध भावनात्मक पैलेट की उपस्थिति है। एक ओर, यह सुविधा बच्चे को अधिक पर्याप्त भावनात्मक व्यवहार प्रदान करती है। दूसरी ओर, यह बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में विकृति का कारण भी बन सकता है।

इस उम्र में, नैतिक और सौंदर्य श्रेणियों का गठन होता है, शर्म, अपराध, सहानुभूति की भावना विकसित होती है।

मुख्य विशिष्ठ सुविधापूर्वस्कूली उम्र में ध्यान अनैच्छिक है। बच्चा आसानी से गतिविधियों से विचलित हो जाता है, अन्य रुचियाँ जल्दी प्रकट हो जाती हैं।

समग्र रूप से दृश्य धारणा के कार्य पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक बनते हैं, और श्रवण धारणा के कार्य आमतौर पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-7 वर्ष) के अंत तक ही बनते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अनैच्छिक प्रकृति मानसिक गतिविधि के समन्वय को निर्धारित करती है, जब एक बच्चे में सब कुछ बिना किसी भेदभाव के एक साथ मिल जाता है, और वह विभिन्न वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित नहीं कर पाता है और सामान्य संकेत नहीं ढूंढ पाता है।

4-6 वर्ष की आयु में सोच का एक विशिष्ट रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है। इसका मतलब यह है कि बच्चा न केवल वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के दौरान (जो दृश्य-सक्रिय सोच के लिए विशिष्ट है) समस्याओं को हल करता है, बल्कि इन वस्तुओं के बारे में उनकी छवियों (विचारों) के आधार पर मन में भी समस्याओं को हल करता है।

पूर्वस्कूली बच्चा सहज होता है।

7 वर्ष की आयु तक बच्चों की सोच की विशिष्टताएँ दूर हो जाती हैं। तर्कवाद प्रकट होता है, कार्य-कारण संबंध स्थापित होते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चा निगमनात्मक ढंग से तर्क कर सकता है, स्कूली शिक्षा के योग्य बन जाता है।

वाणी का विकास सामाजिक संपर्क को सक्षम बनाता है।

इस अवधि के दौरान प्रमुख गतिविधि खेल है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि है। यह इस समय था कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र एक-दूसरे से निकटता से विकसित होते हैं, और आत्म-चेतना का निर्माण होता है।

स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल संरचना, बहुघटक अवधारणा है, जिसमें शामिल है

1. प्रेरक तत्परता,

स्रोत lib.rosdiplom.ru

पूर्वस्कूली उम्र के केंद्रीय व्यक्तित्व नियोप्लाज्म। - स्टूडियोपेडिया

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"पूर्वस्कूली उम्र," जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव (1983) ने कहा, "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि है।" यह इस समय था कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र एक-दूसरे से निकटता से विकसित होते हैं, और आत्म-चेतना का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

स्थितीय भूमिका निभाने वाली क्रियाएं (जागरूकता कार्य (चरण 1), रवैया कार्य (चरण 2);

स्थितीय मानसिक क्रियाएं (सामान्यीकरण करने की प्रवृत्ति, संबंध स्थापित करना: समझने का कार्य (तीसरा चरण), प्रतिबिंब का कार्य (कार्यात्मक चरण अवधिकरण का चौथा चरण यू. एन. करंदाशेवा, 1991) .

केंद्रीय व्यक्तित्व रसौलीपूर्वस्कूली उम्र - उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-जागरूकता का विकास।मानसिक विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अन्य लोगों के बीच एक व्यक्ति की विशेषता वाले व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करता है। ओटोजनी की यह गति विकास से जुड़ी है आंतरिक स्थिति .

बच्चे की आंतरिक स्थिति निम्न के माध्यम से प्रकट होती है:

भावनात्मक रूप से रंगीन चित्र;

सीखे गए मानकों पर स्थितिजन्य अभिविन्यास;

इच्छा, दृढ़ता में व्यक्त;

अन्य निजी मानसिक उपलब्धियाँ।

डी. बी. एल्कोनिन (1989) ने पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के रूप में माना:

1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता.

बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे क्रम में रखने की कोशिश करता है, उन नियमित रिश्तों को देखने की कोशिश करता है जिनमें उसके आस-पास की ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव"क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बीच अंतर से संबंधित। ये नैतिक उदाहरण सौंदर्यबोध के साथ-साथ बढ़ते हैं।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है।

तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल वयस्क से पुरस्कार या दंड की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि बच्चे के अपने वादे से भी निर्धारित होता है। इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है (यू. एन. करंदाशेव, 1987)।

4. मनमाने व्यवहार का उद्भव।मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है।

डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुखी व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.डी. बी. एल्कोनिन (1989) ने इसकी घटना पर प्रकाश डाला व्यक्तिगत चेतना, अर्थात् वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की उपस्थिति, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा (एल।

वी. फिनकेविच, 1987)। यदि आप तीन साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं बड़ा हूँ।" यदि आप सात साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं छोटा हूँ।"

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करते हुए, उनका मतलब अक्सर बच्चे की अपने व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के बारे में जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। तीन साल की उम्र में कोई बाहरी "मैं स्वयं" का अवलोकन कर सकता है, छह साल की उम्र में कोई व्यक्तिगत आत्म-चेतना का निरीक्षण कर सकता है: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

53. पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का विकास।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के व्यवहार के उद्देश्य महत्वपूर्ण रूप से बदल जाते हैं। छोटा प्रीस्कूलर ज्यादातर कम उम्र में एक बच्चे की तरह, उस समय उत्पन्न होने वाली स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करता है, और साथ ही यह स्पष्ट रूप से नहीं समझता है कि उसे यह या वह कार्य करने के लिए क्या प्रेरित करता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर की हरकतें बहुत अधिक सचेत हो जाती हैं। कई मामलों में, वह काफी तर्कसंगत रूप से समझा सकता है कि उसने इस मामले में इस तरह से क्यों काम किया और अन्यथा नहीं।

पूर्वस्कूली उम्र में, निम्नलिखित उद्देश्य बच्चे के व्यवहार का आधार बनते हैं:

1. वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, वयस्कों की तरह बनने की उनकी इच्छा से संबंधित उद्देश्य। यह इच्छा अक्सर माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों के साथ अपने काम में उपयोग की जाती है।

2. खेल के उद्देश्य. वे खेल की प्रक्रिया में ही रुचि से जुड़े हुए हैं। खेल के उद्देश्य एक वयस्क की तरह कार्य करने की बच्चे की इच्छा से जुड़े हुए हैं।

खेल गतिविधि से परे जाकर, वे बच्चे के संपूर्ण व्यवहार को रंग देते हैं और पूर्वस्कूली बचपन की एक अनूठी विशिष्टता बनाते हैं। एक बच्चा किसी भी व्यवसाय को खेल में बदल सकता है।

3. दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने और बनाए रखने के उद्देश्य। एक बच्चे के लिए दूसरों का अच्छा रवैया जरूरी है। वयस्कों से स्नेह, अनुमोदन, प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा उसके व्यवहार के मुख्य लीवरों में से एक है।

पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे के लिए साथियों के साथ संबंध बहुत महत्वपूर्ण होने लगते हैं।

4. गर्व, आत्म-पुष्टि के उद्देश्य - ये बच्चे के दूसरों के सम्मान और ध्यान के दावे से जुड़े उद्देश्य हैं। आत्म-पुष्टि की इच्छा की अभिव्यक्तियों में से एक बच्चों का खेलों में मुख्य भूमिका निभाने का दावा है।

5. प्रतिस्पर्धी उद्देश्य - यह बच्चे की जीतने, जीतने, दूसरों से बेहतर बनने की इच्छा है। यह इच्छा विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलरों में ध्यान देने योग्य है, जो नियमों के साथ खेल में उनकी महारत से जुड़ी है, खेल - कूद वाले खेलजिसमें प्रतिस्पर्धा शामिल है। वे अपनी सफलताओं की तुलना दूसरों से करना पसंद करते हैं, उन्हें शेखी बघारने से कोई गुरेज नहीं है, वे अपनी असफलताओं का गहराई से अनुभव करते हैं।

6. संज्ञानात्मक उद्देश्य - यह हमारे आसपास की दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने की इच्छा है।

7. नैतिक उद्देश्य अन्य लोगों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति में प्रकट होते हैं। ये उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन के दौरान नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने और जागरूकता, अन्य लोगों के लिए अपने कार्यों के महत्व को समझने के संबंध में बदलते और विकसित होते हैं।

8. सार्वजनिक उद्देश्य - अन्य लोगों के लिए कुछ करने की इच्छा, उन्हें लाभ पहुँचाना।

54. पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का गठन।

कम उम्र में, कोई केवल बच्चे की आत्म-चेतना की उत्पत्ति का ही अवलोकन कर सकता था। गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-चेतना का निर्माण होता है; इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय रसौली माना जाता है।

तीन वर्षों के बाद आत्म-जागरूकता का विकास उसके संज्ञानात्मक, भावनात्मक और वाष्पशील अनुभव का एक और संचय है। इस अवधि के दौरान, बच्चों की भावनात्मक "मैं" विशेषता से प्रारंभिक अवस्था, एक तर्कसंगत, तार्किक आत्म-चेतना बढ़ती है, जिसमें स्वयं की पहचान और अपनी छवि की समझ शामिल होती है।

बच्चा यह समझने लगता है कि "मैं" केवल संवेदनाओं का समूह नहीं है, न केवल किसी भावना, अनुभव, आकलन का विषय है। यह अब एक ऐसी वस्तु भी है जिसके बारे में एक बाहरी व्यक्ति के रूप में सोचा जा सकता है, जिसे देखा जा सकता है, जिसके साथ तर्क किया जा सकता है, और जिस पर चर्चा की जा सकती है, और कभी-कभी इसकी निंदा भी की जा सकती है।

स्वयं से वैराग्य है। इसके आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का विकास होता है " दर्पण स्वयं"आपको स्वयं को अलग समझने की अनुमति देता है। यह व्यक्तिगत नियोप्लाज्म प्रतिबिंब के कार्य को विकसित करने की प्रक्रिया में बनता है, जो पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के चौथे चरण का प्रमुख मानसिक कार्य है।

आत्म-जागरूकता - एक बच्चा क्या है, उसमें क्या गुण हैं, दूसरे उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं और इस रवैये का कारण क्या है - की समझ को पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है। आत्म-जागरूकता सबसे अधिक स्पष्ट है आत्म सम्मान, अर्थात्, बच्चा अपनी उपलब्धियों और असफलताओं, अपने गुणों और क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करता है। आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है।

आत्म-जागरूकता के विकास की एक और पंक्ति - आपके अनुभवों के प्रति जागरूकता.

इस काल की विशेषता है लिंग पहचान:

बच्चा अपने बारे में जानता है कि वह लड़का है या लड़की;

पुरुष या महिला प्रकार के अनुसार व्यवहार की रूढ़िवादिता के बारे में जागरूकता है।

शुरू करना समय रहते आत्म-जागरूकता.

सामग्री studopedia.ru

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म - अनुभाग मनोविज्ञान, विषय 1। पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के विज्ञान के रूप में आयु मनोविज्ञान डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित कार्य किया। ...

डी. बी. एल्कोनिन ने पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा।

बच्चे प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए नैतिक, सजीव और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे का मानना ​​है कि हर चीज़ के केंद्र में (किसी व्यक्ति को घेरने वाली चीज़ों से लेकर प्राकृतिक घटनाओं तक) एक व्यक्ति है, जिसे जे. पियागेट ने साबित किया था, जिन्होंने दिखाया था कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास एक कृत्रिम विश्वदृष्टि होती है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा एक "छोटे दार्शनिक" में बदल जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है, वह सभी को सवालों से परेशान करना शुरू कर देता है। यह उसके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे से पल्ला नहीं झाड़ना चाहिए, बल्कि यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब देना चाहिए। "क्यों-क्यों" उम्र की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात किया जाता है सौंदर्य विकास("सुंदर बुरा नहीं हो सकता").

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, जानबूझकर किए गए कार्य आवेगपूर्ण कार्यों पर हावी होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार मनमाना हो जाता है.मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाले व्यवहार को संदर्भित करता है।

डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करता है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.बच्चा व्यवस्था में एक निश्चित स्थान पर कब्ज़ा करना चाहता है अंत वैयक्तिक संबंध, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में।

6. विद्यार्थी की आन्तरिक स्थिति का उद्भव।बच्चे में एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित होती है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देता है।

ये दोनों आवश्यकताएँ इस तथ्य को जन्म देती हैं कि बच्चे में एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति होती है। एल. आई. बोझोविच का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे की स्कूल जाने के लिए तत्परता का संकेत दे सकती है।

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(1983), - व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि। यह इस समय था कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र एक-दूसरे से निकटता से विकसित होते हैं, और आत्म-चेतना का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में, हम भेद कर सकते हैं:

स्थितीय भूमिका निभाने वाली क्रियाएं (जागरूकता का कार्य (पहला चरण), दृष्टिकोण का कार्य (दूसरा चरण);

स्थितीय मानसिक क्रियाएं (सामान्यीकरण करने की प्रवृत्ति, संबंध स्थापित करना: समझने का कार्य (तीसरा चरण), प्रतिबिंब का कार्य (कार्यात्मक चरण अवधिकरण का चौथा चरण यू.एन. करंदाशेवा, 1991)।

केंद्रीय व्यक्तित्व रसौलीपूर्वस्कूली उम्र - उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-जागरूकता का विकास।मानसिक विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अन्य लोगों के बीच एक व्यक्ति की विशेषता वाले व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करता है। ओटोजनी की यह गति विकास से जुड़ी है आंतरिक स्थिति.

बच्चे की आंतरिक स्थिति निम्न के माध्यम से प्रकट होती है:

भावनात्मक रूप से रंगीन चित्र;

सीखे गए मानकों पर स्थितिजन्य अभिविन्यास;

इच्छा, दृढ़ता में व्यक्त;

अन्य निजी मानसिक उपलब्धियाँ।

डी. बी. एल्कोनिन (1989) को पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के रूप में माना जाता है:

1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता. बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे क्रम में रखने की कोशिश करता है, उन नियमित रिश्तों को देखने की कोशिश करता है जिनमें उसके आस-पास की ऐसी अस्थिर दुनिया फिट बैठती है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव"क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बीच अंतर से संबंधित। ये नैतिक उदाहरण सौंदर्यबोध के साथ-साथ बढ़ते हैं।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगपूर्ण कार्यों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता देख सकता है। तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल वयस्क से पुरस्कार या दंड की उम्मीद से निर्धारित होता है, बल्कि बच्चे के अपने वादे से भी निर्धारित होता है। इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है (यू. एन. करंदाशेव, 1987)।

4. मनमाने व्यवहार का उद्भव।मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थ व्यवहार है। डी. बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुखी व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.डी. बी. एल्कोनिन (1989) ने इसकी घटना पर प्रकाश डाला व्यक्तिगत चेतना, अर्थात्, वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की उपस्थिति, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा (एल. वी. फिन्केविच, 1987)। यदि आप तीन साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं बड़ा हूँ।" यदि आप सात साल के बच्चे से पूछें: "तुम क्या हो?", तो वह उत्तर देगा: "मैं छोटा हूँ।"

प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की संभावनाओं के बारे में जागरूकता होती है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्मसम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करते हुए, उनका मतलब अक्सर बच्चे की अपने व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के बारे में जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। तीन साल की उम्र में कोई बाहरी "मैं स्वयं" का अवलोकन कर सकता है, छह साल की उम्र में कोई व्यक्तिगत आत्म-चेतना का निरीक्षण कर सकता है: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

एक प्रीस्कूलर बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का विकास।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के व्यवहार के उद्देश्य महत्वपूर्ण रूप से बदल जाते हैं। छोटा प्रीस्कूलर ज्यादातर कम उम्र में एक बच्चे की तरह, उस समय उत्पन्न होने वाली स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करता है, और साथ ही यह स्पष्ट रूप से नहीं समझता है कि उसे यह या वह कार्य करने के लिए क्या प्रेरित करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर की हरकतें बहुत अधिक सचेत हो जाती हैं। कई मामलों में, वह काफी तर्कसंगत रूप से समझा सकता है कि उसने इस मामले में इस तरह से क्यों काम किया और अन्यथा नहीं।

पूर्वस्कूली उम्र में, निम्नलिखित उद्देश्य बच्चे के व्यवहार का आधार बनते हैं:

1. वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, वयस्कों की तरह बनने की उनकी इच्छा से संबंधित उद्देश्य। यह इच्छा अक्सर माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों के साथ अपने काम में उपयोग की जाती है।

2. खेल के उद्देश्य. वे खेल की प्रक्रिया में ही रुचि से जुड़े हुए हैं। खेल के उद्देश्य एक वयस्क की तरह कार्य करने की बच्चे की इच्छा से जुड़े हुए हैं। खेल गतिविधि से परे जाकर, वे बच्चे के संपूर्ण व्यवहार को रंग देते हैं और पूर्वस्कूली बचपन की एक अनूठी विशिष्टता बनाते हैं। एक बच्चा किसी भी व्यवसाय को खेल में बदल सकता है।

3. दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने और बनाए रखने के उद्देश्य। एक बच्चे के लिए दूसरों का अच्छा रवैया जरूरी है। वयस्कों से स्नेह, अनुमोदन, प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा उसके व्यवहार के मुख्य लीवरों में से एक है। पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चे के लिए साथियों के साथ संबंध बहुत महत्व प्राप्त करने लगते हैं।

4. गर्व, आत्म-पुष्टि के उद्देश्य बच्चे के दूसरों के सम्मान और ध्यान के दावे से जुड़े उद्देश्य हैं। आत्म-पुष्टि की इच्छा की अभिव्यक्तियों में से एक बच्चों का खेलों में मुख्य भूमिका निभाने का दावा है।

5. प्रतिस्पर्धी उद्देश्य - यह बच्चे की जीतने, जीतने, दूसरों से बेहतर बनने की इच्छा है। यह इच्छा विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलरों में ध्यान देने योग्य है, जो नियमों के साथ खेल, प्रतिस्पर्धा वाले खेल में उनकी महारत से जुड़ी है। वे अपनी सफलताओं की तुलना दूसरों से करना पसंद करते हैं, उन्हें शेखी बघारने से कोई गुरेज नहीं है, वे अपनी असफलताओं का गहराई से अनुभव करते हैं।

6. संज्ञानात्मक उद्देश्य - यह हमारे आसपास की दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने की इच्छा है।

7. नैतिक उद्देश्य अन्य लोगों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति में प्रकट होते हैं। ये उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन के दौरान नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने और जागरूकता, अन्य लोगों के लिए अपने कार्यों के महत्व को समझने के संबंध में बदलते और विकसित होते हैं।

8. सार्वजनिक उद्देश्य - अन्य लोगों के लिए कुछ करने की इच्छा, उन्हें लाभ पहुँचाना।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का गठन।

कम उम्र में, कोई केवल बच्चे की आत्म-चेतना की उत्पत्ति का ही अवलोकन कर सकता था। गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-चेतना का निर्माण होता है; इसे आमतौर पर पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय रसौली माना जाता है।

तीन वर्षों के बाद आत्म-जागरूकता का विकास उसके संज्ञानात्मक, भावनात्मक और वाष्पशील अनुभव का एक और संचय है। इस अवधि के दौरान, छोटे बच्चों की भावनात्मक "मैं" विशेषता से, एक तर्कसंगत, तार्किक आत्म-जागरूकता बढ़ती है, जिसमें स्वयं की पहचान और अपनी छवि की समझ शामिल होती है। बच्चा यह समझने लगता है कि "मैं" केवल संवेदनाओं का समूह नहीं है, न केवल किसी भावना, अनुभव, आकलन का विषय है।

यह अब एक ऐसी वस्तु भी है जिसके बारे में एक बाहरी व्यक्ति के रूप में सोचा जा सकता है, जिसे देखा जा सकता है, जिसके साथ तर्क किया जा सकता है, और जिस पर चर्चा की जा सकती है, और कभी-कभी इसकी निंदा भी की जा सकती है। स्वयं से वैराग्य है। इसके आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का विकास होता है " दर्पण स्वयं"आपको स्वयं को अलग समझने की अनुमति देता है। यह व्यक्तिगत नियोप्लाज्म प्रतिबिंब के कार्य को विकसित करने की प्रक्रिया में बनता है, जो पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के चौथे चरण का प्रमुख मानसिक कार्य है।

आत्म-जागरूकता - एक बच्चा क्या है, उसमें क्या गुण हैं, दूसरे उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं और इस रवैये का कारण क्या है - की समझ को पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि का केंद्रीय नियोप्लाज्म माना जाता है। आत्म-जागरूकता सबसे अधिक स्पष्ट है आत्म सम्मान, अर्थात्, बच्चा अपनी उपलब्धियों और असफलताओं, अपने गुणों और क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करता है। आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है।

आत्मचेतना के विकास की दूसरी पंक्ति - आपके अनुभवों के प्रति जागरूकता.

इस काल की विशेषता है लिंग पहचान:

बच्चा अपने बारे में जानता है कि वह लड़का है या लड़की;

पुरुष या महिला प्रकार के अनुसार व्यवहार की रूढ़िवादिता के बारे में जागरूकता है।

शुरू करना समय रहते आत्म-जागरूकता.

शिक्षाशास्त्र में सभी कोर्सवर्क (या डिप्लोमा), स्पीच थेरेपी में कोर्सवर्क, डिफेक्टोलॉजी और संबंधित विज्ञान में कोर्सवर्क को पूरा करने के लिए, प्रीस्कूल या प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों का संक्षिप्त विवरण देना आवश्यक है।

यह तब आवश्यक है जब छात्र कोई कथा लिख ​​रहा हो व्यावहारिक कार्य, अर्थात्, उन बच्चों का वर्णन करता है जो प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह बनाते हैं। प्रायोगिक समूह, अक्सर, एक निश्चित विकृति वाले बच्चे होते हैं (उदाहरण के लिए, ओएनआर या मानसिक मंदता, एमआर, सेरेब्रल पाल्सी, आदि वाले बच्चे)। नियंत्रण समूह, अधिकतर, सामान्य विकास वाले बच्चे होते हैं। यह चार्ट छात्र को कई विकासात्मक मानदंडों पर नियंत्रण समूह में बच्चों का वर्णन करने में मदद करेगा।

घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, युवा, मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को अलग करने की प्रथा है। प्रत्येक आयु अवधियह न केवल आगे के विकास से जुड़ा है, बल्कि बच्चे की मानसिक गतिविधि और व्यक्तित्व के महत्वपूर्ण पुनर्गठन से भी जुड़ा है, जो उसके एक नए जीवन में सफल संक्रमण के लिए आवश्यक है। सामाजिक स्थिति- स्टूडेंट दर्जा। नीचे पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का संक्षिप्त विवरण दिया गया है।

स्रोत:लावरोवा जी.एन. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के निदान और सुधार के तरीके: पाठ्यपुस्तक। - चेल्याबिंस्क: एसयूएसयू का प्रकाशन गृह, 2005। - 90 पी।

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विषय 7. पूर्वस्कूली बचपन (3 से 6-7 वर्ष की आयु तक)

पूर्वस्कूली बचपन 3 से 6-7 वर्ष की अवधि को कवर करता है। इस समय, बच्चा वयस्कों से अलग हो जाता है, जिससे बदलाव आता है सामाजिक स्थिति. बच्चा पहली बार परिवार की दुनिया को छोड़कर कुछ कानूनों और नियमों के साथ वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करता है। संचार का दायरा बढ़ रहा है: एक प्रीस्कूलर दुकानों, क्लिनिकों का दौरा करता है, साथियों के साथ संवाद करना शुरू करता है, जो उसके विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है।

आदर्श रूप जिसके साथ बच्चा बातचीत करना शुरू करता है वह वयस्कों की दुनिया में मौजूद सामाजिक संबंध हैं। एल.एस. के अनुसार आदर्श रूप। वायगोत्स्की, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का वह हिस्सा है (उस स्तर से ऊँचा जिस पर बच्चा है), जिसके साथ वह सीधे संपर्क में आता है; यह वह क्षेत्र है जिसमें बच्चा प्रवेश करने का प्रयास कर रहा है। पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों की दुनिया एक ऐसा रूप बन जाती है।

डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन, संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र घूमती है, जैसे कि उसके केंद्र के आसपास, एक वयस्क, उसके कार्यों, उसके कार्यों के आसपास। यहां एक वयस्क सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करता है (वयस्क - पिता, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि)। एल्कोनिन ने विकास की इस सामाजिक स्थिति का विरोधाभास इस तथ्य में देखा कि बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता, उसकी मुख्य आवश्यकता अपने आसपास के लोगों के साथ मिलकर रहना है, लेकिन वह ऐसा नहीं कर सकता, क्योंकि जीवन बच्चा मध्यस्थता की स्थिति में गुजरता है, न कि दुनिया से सीधे संबंध में।

बच्चा अभी तक वयस्कों के जीवन में पूरी तरह से भाग लेने में सक्षम नहीं है, लेकिन खेल के माध्यम से अपनी जरूरतों को व्यक्त कर सकता है, क्योंकि केवल यह वयस्कों की दुनिया का मॉडल बनाना, उसमें प्रवेश करना और उन सभी भूमिकाओं और व्यवहारों को निभाना संभव बनाता है जिनमें उसकी रुचि है।

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है एक खेल।खेल गतिविधि का एक रूप है जिसमें बच्चा मानव गतिविधि के मूल अर्थों को पुन: पेश करता है और रिश्तों के उन रूपों को सीखता है जिन्हें बाद में महसूस किया जाएगा और क्रियान्वित किया जाएगा। वह कुछ वस्तुओं को दूसरों के स्थान पर रखकर और वास्तविक कार्यों को संक्षिप्त करके ऐसा करता है।

रोल-प्लेइंग गेम विशेष रूप से इस उम्र में विकसित होता है (देखें 7.3)। इस तरह के खेल का आधार बच्चे द्वारा चुनी गई भूमिका और इस भूमिका को लागू करने के लिए क्रियाएं हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि खेल एक प्रतीकात्मक-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधि है जिसमें परिचालन और तकनीकी पक्ष न्यूनतम है, संचालन कम हो गया है, वस्तुएं सशर्त हैं। यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियाँ मॉडलिंग प्रकृति की होती हैं, और मॉडलिंग का सार किसी वस्तु का किसी अन्य, गैर-प्राकृतिक सामग्री में पुनर्निर्माण करना है।

खेल का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, अपनी गतिविधियों में कुछ नियमों का पालन करता है।

खेल में एक आंतरिक कार्ययोजना बनती है। यह निम्न प्रकार से होता है. बच्चा खेलते समय मानवीय रिश्तों पर ध्यान केंद्रित करता है। उन्हें प्रतिबिंबित करने के लिए, उसे न केवल अपने कार्यों की संपूर्ण प्रणाली, बल्कि इन कार्यों के परिणामों की संपूर्ण प्रणाली को भी आंतरिक रूप से निभाना होगा, और यह तभी संभव है जब आंतरिक कार्य योजना बनाई जाए।

जैसा कि डी.बी. द्वारा दिखाया गया है। एल्कोनिन, खेल एक ऐतिहासिक शिक्षा है, और यह तब होता है जब बच्चा सामाजिक श्रम की प्रणाली में भाग नहीं ले सकता, क्योंकि वह अभी भी इसके लिए छोटा है। लेकिन वह वयस्क जीवन में प्रवेश करना चाहता है, इसलिए वह खेल के माध्यम से, इस जीवन को थोड़ा छूकर ऐसा करता है।

खेलने से बच्चे को न सिर्फ मजा आता है, बल्कि उसका विकास भी होता है। इस समय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहारिक प्रक्रियाओं का विकास होता है।

बच्चे अधिकांश समय खेलते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, खेल विकास के एक महत्वपूर्ण पथ से गुजरता है (तालिका 6)।

तालिका 6

छोटे प्रीस्कूलरअकेले खेलें। खेल विषय-आधारित और रचनात्मक है। खेल के दौरान, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और मोटर कार्यों में सुधार होता है। रोल-प्लेइंग गेम में, वयस्कों के कार्यों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, जिसे बच्चा देख रहा है। माता-पिता और करीबी दोस्त रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं।

में पूर्वस्कूली बचपन की मध्य अवधिबच्चे को खेलने के लिए एक साथी की जरूरत होती है। अब खेल की मुख्य दिशा लोगों के बीच संबंधों की नकल है। भूमिका निभाने वाले खेलों की थीम अलग-अलग होती है; कुछ नियम पेश किए जाते हैं, जिनका बच्चा सख्ती से पालन करता है। खेलों का रुझान विविध है: परिवार, जहां नायक माँ, पिता, दादी, दादा और अन्य रिश्तेदार हैं; शैक्षणिक (नानी, शिक्षक) KINDERGARTEN); पेशेवर (डॉक्टर, कमांडर, पायलट); शानदार (बकरी, भेड़िया, खरगोश), आदि। खेल में वयस्क और बच्चे दोनों भाग ले सकते हैं, या उन्हें खिलौनों से बदला जा सकता है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रभूमिका निभाने वाले खेल विभिन्न प्रकार के विषयों, भूमिकाओं, खेल क्रियाओं, नियमों से भिन्न होते हैं। वस्तुएँ सशर्त हो सकती हैं, और खेल एक प्रतीकात्मक में बदल जाता है, अर्थात, एक घन विभिन्न वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकता है: एक कार, लोग, जानवर - यह सब उसे सौंपी गई भूमिका पर निर्भर करता है। इस उम्र में, खेल के दौरान, कुछ बच्चे संगठनात्मक कौशल दिखाना शुरू कर देते हैं, खेल में नेता बन जाते हैं।

खेल के दौरान विकास करें दिमागी प्रक्रिया,विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति। यदि बच्चा खेल में रुचि रखता है, तो वह अनजाने में खेल की स्थिति में शामिल वस्तुओं, खेले जा रहे कार्यों की सामग्री और कथानक पर ध्यान केंद्रित करता है। यदि उसका ध्यान भटक जाता है और उसे सौंपी गई भूमिका ठीक से नहीं निभा पाता है, तो उसे खेल से बाहर किया जा सकता है। लेकिन चूंकि भावनात्मक प्रोत्साहन और साथियों के साथ संचार एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए उसे सावधान रहना होगा और खेल के कुछ क्षणों को याद रखना होगा।

गेमिंग के दौरान गतिविधियों का विकास होता है दिमागी क्षमता।बच्चा किसी स्थानापन्न वस्तु के साथ कार्य करना सीखता है, अर्थात वह उसे एक नया नाम देता है और इस नाम के अनुसार कार्य करता है। स्थानापन्न वस्तु का आविर्भाव विकास का सहारा बन जाता है सोच।यदि सबसे पहले, स्थानापन्न वस्तुओं की मदद से बच्चा किसी वास्तविक वस्तु के बारे में सोचना सीखता है, तो समय के साथ, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएं कम हो जाती हैं और बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ कार्य करना सीख जाता है। प्रतिनिधित्व के संदर्भ में सोच में एक सहज परिवर्तन होता है।

साजिश के दौरान रोल प्लेविकसित कल्पना।कुछ वस्तुओं को दूसरों के स्थान पर बदलने और विभिन्न भूमिकाएँ निभाने की क्षमता से, बच्चा अपनी कल्पना में वस्तुओं और उनके साथ कार्यों की पहचान करने के लिए आगे बढ़ता है। उदाहरण के लिए, छह वर्षीय माशा, एक तस्वीर को देख रही है जिसमें एक लड़की दिखाई दे रही है जो अपनी उंगली से अपना गाल झुकाए हुए है और एक खिलौने के पास बैठी गुड़िया को सोच-समझकर देख रही है। सिलाई मशीन, कहता है: "लड़की सोचती है जैसे उसकी गुड़िया सिलाई कर रही है।" इस कथन के अनुसार, लड़की के खेल के अजीब तरीके का अंदाजा लगाया जा सकता है।

खेल प्रभावित करता है व्यक्तिगत विकासबच्चा। खेल में, वह महत्वपूर्ण वयस्कों के व्यवहार और रिश्तों पर प्रतिबिंबित करता है और प्रयास करता है, जो इस समय अपने व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करते हैं। साथियों के साथ संचार के बुनियादी कौशल विकसित किए जा रहे हैं, भावनाओं और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन को विकसित किया जा रहा है।

विकसित होने लगता है चिंतनशील सोच।चिंतन किसी व्यक्ति की अपने कार्यों, कार्यों, उद्देश्यों का विश्लेषण करने और उन्हें सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ-साथ अन्य लोगों के कार्यों, कार्यों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता है। खेल प्रतिबिंब के विकास में योगदान देता है, क्योंकि यह यह नियंत्रित करना संभव बनाता है कि संचार प्रक्रिया का हिस्सा होने वाली क्रिया कैसे की जाती है। उदाहरण के लिए, अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा रोता है और पीड़ित होता है, एक मरीज की भूमिका निभाता है। इससे उन्हें संतुष्टि मिलती है, क्योंकि उनका मानना ​​है कि उन्होंने रोल अच्छे से निभाया.

में रुचि है ड्राइंग और डिजाइन.सबसे पहले, यह रुचि स्वयं प्रकट होती है खेल का रूप: एक बच्चा, चित्र बनाते समय, एक निश्चित कथानक प्रस्तुत करता है, उदाहरण के लिए, उसके द्वारा बनाए गए जानवर आपस में लड़ते हैं, एक-दूसरे को पकड़ते हैं, लोग घर जाते हैं, हवा पेड़ों पर लटके सेबों को उड़ा देती है, आदि। धीरे-धीरे, चित्रांकन स्थानांतरित हो जाता है क्रिया के परिणाम से, और एक चित्र का जन्म होता है।

अंदर की खेल गतिविधि आकार लेने लगती है शैक्षिक गतिविधि.सीखने की गतिविधि के तत्व खेल में प्रकट नहीं होते हैं, उन्हें एक वयस्क द्वारा पेश किया जाता है। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है, और इसलिए सीखने की गतिविधियों को एक भूमिका-खेल के रूप में मानता है, और जल्द ही कुछ सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है।

चूँकि बच्चा रोल-प्लेइंग गेम पर विशेष ध्यान देता है, इसलिए हम इस पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

भूमिका निभाने वाला खेलएक खेल है जिसमें बच्चा अपनी चुनी हुई भूमिका निभाता है और कुछ क्रियाएं करता है। खेल के लिए कथानक बच्चे आमतौर पर जीवन से चुनते हैं। धीरे-धीरे, वास्तविकता में बदलाव, नए ज्ञान और जीवन के अनुभव के अधिग्रहण के साथ, भूमिका निभाने वाले खेलों की सामग्री और कथानक बदल रहे हैं।

रोल-प्लेइंग गेम के विस्तारित रूप की संरचना इस प्रकार है।

1. इकाई, खेल का केंद्र.यह वह भूमिका है जिसे बच्चा चुनता है। बच्चों के खेल में कई पेशे, पारिवारिक परिस्थितियाँ, जीवन के क्षण होते हैं जिन्होंने बच्चे पर बहुत अच्छा प्रभाव डाला।

2. खेल क्रियाएँ।ये अर्थयुक्त क्रियाएं हैं, ये चित्रात्मक प्रकृति की हैं। खेल के दौरान, मूल्यों को एक वस्तु से दूसरी वस्तु (एक काल्पनिक स्थिति) में स्थानांतरित किया जाता है। हालाँकि, यह स्थानांतरण क्रिया को दिखाने की संभावनाओं तक सीमित है, क्योंकि यह एक निश्चित नियम का पालन करता है: केवल ऐसी वस्तु ही किसी वस्तु को प्रतिस्थापित कर सकती है जिसके साथ कम से कम क्रिया की एक तस्वीर को पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है।

बहुत महत्व रखता है खेल का प्रतीकवाद.डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि वस्तुनिष्ठ कार्यों के परिचालन और तकनीकी पक्ष से अमूर्त होने से लोगों के बीच संबंधों की एक प्रणाली का मॉडल बनाना संभव हो जाता है।

चूँकि खेल में मानवीय संबंधों की प्रणाली का अनुकरण होना शुरू हो जाता है, इसलिए एक कॉमरेड का होना आवश्यक हो जाता है। कोई भी इस लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता, अन्यथा खेल अपना अर्थ खो देगा।

मानव कार्यों के अर्थ खेल में पैदा होते हैं, कार्यों के विकास की रेखा इस प्रकार होती है: कार्रवाई की परिचालन योजना से लेकर मानव कार्रवाई तक जिसका दूसरे व्यक्ति में अर्थ होता है; एक क्रिया से लेकर उसके अर्थ तक।

3. नियम।खेल के दौरान वहाँ है नए रूप मेबच्चे के लिए खुशी वह खुशी है जो वह नियमों के अनुसार कार्य करता है। अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा एक रोगी के रूप में कष्ट सहता है और एक खिलाड़ी के रूप में आनन्दित होता है, अपनी भूमिका के प्रदर्शन से संतुष्ट होता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर बहुत ध्यान दिया। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल का अध्ययन करते हुए, उन्होंने इसके विकास के चार स्तरों की पहचान की और उनका वर्णन किया।

प्रथम स्तर:

1) खेल में एक सहयोगी के उद्देश्य से कुछ वस्तुओं के साथ की जाने वाली क्रियाएं। इसमें "बच्चे" पर निर्देशित "मां" या "डॉक्टर" के कार्य शामिल हैं;

2) भूमिकाएँ क्रिया द्वारा परिभाषित होती हैं। भूमिकाओं का नाम नहीं दिया गया है, और खेल में बच्चे एक-दूसरे के संबंध में वयस्कों के बीच या एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मौजूद वास्तविक संबंधों का उपयोग नहीं करते हैं;

3) क्रियाओं में दोहराए जाने वाले ऑपरेशन शामिल होते हैं, उदाहरण के लिए, एक डिश से दूसरे डिश में संक्रमण के साथ खिलाना। इस क्रिया के अलावा, कुछ भी नहीं होता है: बच्चा खाना पकाने, हाथ या बर्तन धोने की प्रक्रिया नहीं खोता है।

दूसरा स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री एक वस्तु के साथ एक क्रिया है। लेकिन यहां खेल क्रिया का वास्तविक क्रिया से मेल सामने आता है;

2) भूमिकाओं को बच्चे कहा जाता है, और कार्यों का विभाजन रेखांकित किया जाता है। किसी भूमिका का निष्पादन इस भूमिका से जुड़े कार्यों के कार्यान्वयन से निर्धारित होता है;

3) क्रियाओं का तर्क वास्तविकता में उनके अनुक्रम से निर्धारित होता है। कार्रवाइयों की संख्या बढ़ रही है.

तीसरे स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री भूमिका से उत्पन्न होने वाली क्रियाओं का प्रदर्शन है। विशेष क्रियाएं सामने आने लगती हैं जो खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ संबंधों की प्रकृति को बताती हैं, उदाहरण के लिए, विक्रेता से अपील: "मुझे रोटी दो," आदि;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और उजागर की गई हैं। उन्हें खेल से पहले बुलाया जाता है, बच्चे के व्यवहार को निर्धारित और निर्देशित किया जाता है;

3) कार्यों का तर्क और प्रकृति ली गई भूमिका से निर्धारित होती है। क्रियाएँ अधिक विविध हो जाती हैं: खाना बनाना, हाथ धोना, खिलाना, किताब पढ़ना, बिस्तर पर सुलाना आदि। विशिष्ट भाषण होता है: बच्चा भूमिका का आदी हो जाता है और भूमिका की आवश्यकता के अनुसार बोलता है। कभी-कभी, खेल के दौरान, बच्चों के बीच वास्तविक जीवन के रिश्ते स्वयं प्रकट हो सकते हैं: वे नाम पुकारना, गाली देना, चिढ़ाना आदि शुरू कर देते हैं;

4) तर्क के उल्लंघन का विरोध किया जाता है। यह इस तथ्य में व्यक्त होता है कि एक दूसरे से कहता है: "ऐसा नहीं होता है।" आचरण के नियम परिभाषित किए गए हैं जिनका बच्चों को पालन करना चाहिए। कार्यों का गलत प्रदर्शन बाहर से देखा जाता है, इससे बच्चे को दुःख होता है, वह गलती को सुधारने और उसके लिए बहाना खोजने की कोशिश करता है।

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित कार्यों का प्रदर्शन है, जिनकी भूमिकाएँ अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती हैं;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और उजागर की गई हैं। खेल के दौरान, बच्चा व्यवहार की एक निश्चित रेखा का पालन करता है। बच्चों के भूमिका कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका निभाने वाला है;

3) क्रियाएं एक अनुक्रम में होती हैं जो स्पष्ट रूप से वास्तविक तर्क को फिर से बनाती है। वे विविध हैं और बच्चे द्वारा चित्रित व्यक्ति के कार्यों की समृद्धि को दर्शाते हैं;

4) कार्यों और नियमों के तर्क का उल्लंघन अस्वीकार कर दिया जाता है। बच्चा नियमों को तोड़ना नहीं चाहता, इसे इस तथ्य से समझाते हुए कि यह वास्तव में क्या है, साथ ही नियमों की तर्कसंगतता से भी।

खेल के दौरान, बच्चे सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं खिलौने।खिलौने की भूमिका बहुक्रियाशील है। यह, सबसे पहले, बच्चे के मानसिक विकास के साधन के रूप में कार्य करता है, और दूसरे, उसे जीवन के लिए तैयार करने के साधन के रूप में कार्य करता है। आधुनिक प्रणालीसामाजिक संबंध, तीसरा, मौज-मस्ती और मनोरंजन के लिए एक वस्तु के रूप में।

में बचपनबच्चा खिलौने में हेरफेर करता है, यह उसे सक्रिय व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के लिए प्रेरित करता है। खिलौने के लिए धन्यवाद, धारणा विकसित होती है, अर्थात, आकार और रंग अंकित होते हैं, नए के प्रति रुझान प्रकट होते हैं, प्राथमिकताएँ बनती हैं।

में बचपनखिलौना एक ऑटोडिडैक्टिक भूमिका निभाता है। खिलौनों की इस श्रेणी में घोंसले बनाने वाली गुड़िया, पिरामिड आदि शामिल हैं। उनमें मैनुअल और दृश्य क्रियाओं को विकसित करने की संभावना होती है। खेलते समय, बच्चा आकार, आकृति, रंग में अंतर करना सीखता है।

बच्चे को कई खिलौने मिलते हैं - मानव संस्कृति की वास्तविक वस्तुओं के विकल्प: कार, घरेलू सामान, उपकरण, आदि। उनके लिए धन्यवाद, वह वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल करता है, उपकरण क्रियाओं में महारत हासिल करता है। कई खिलौनों की जड़ें ऐतिहासिक होती हैं, जैसे धनुष-बाण, बूमरैंग आदि।

खिलौने, जो वयस्कों के रोजमर्रा के जीवन में मौजूद वस्तुओं की प्रतियां हैं, बच्चे को इन वस्तुओं से परिचित कराते हैं। इनके माध्यम से वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में जागरूकता होती है, जो बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है।

विभिन्न घरेलू वस्तुओं का उपयोग अक्सर खिलौनों के रूप में किया जाता है: खाली रीलें, माचिस, पेंसिल, कतरनें, रस्सियाँ, साथ ही प्राकृतिक सामग्री: शंकु, टहनियाँ, टुकड़े, छाल, सूखी जड़ें, आदि। खेल में इन वस्तुओं का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, यह सब इसके कथानक और स्थितिजन्य कार्यों पर निर्भर करता है, इसलिए वे खेल में बहुक्रियाशील के रूप में कार्य करते हैं।

खिलौने बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक पक्ष को प्रभावित करने का एक साधन हैं। उनमें से एक विशेष स्थान पर गुड़िया और मुलायम खिलौनों का कब्जा है: भालू, गिलहरी, बन्नी, कुत्ते, आदि। सबसे पहले, बच्चा गुड़िया के साथ अनुकरणात्मक क्रियाएं करता है, यानी, वही करता है जो वयस्क दिखाता है: हिलाना, घुमक्कड़ में रोल करना आदि। .फिर गुड़िया या नरम खिलौनाभावनात्मक संचार की वस्तु के रूप में कार्य करें। बच्चा उसके साथ सहानुभूति रखना, संरक्षण देना, उसकी देखभाल करना सीखता है, जिससे प्रतिबिंब और भावनात्मक पहचान का विकास होता है।

गुड़िया एक व्यक्ति की प्रतियां हैं, वे एक बच्चे के लिए विशेष महत्व रखती हैं, क्योंकि वे इसकी सभी अभिव्यक्तियों में संचार में भागीदार के रूप में कार्य करती हैं। बच्चा अपनी गुड़िया से जुड़ जाता है और, उसके लिए धन्यवाद, कई अलग-अलग भावनाओं का अनुभव करता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का एक विशेष रूप हैं। एल.एफ. के अनुसार ओबुखोवा के अनुसार, रूसी मनोविज्ञान में क्रिया में दो भागों के पृथक्करण के कारण मानसिक विकास के बारे में विचारों में बदलाव आया है: सांकेतिक और कार्यकारी। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने मानसिक विकास को क्रिया के उन्मुख भाग को क्रिया से अलग करने और अभिविन्यास के तरीकों और साधनों के निर्माण के कारण क्रिया के उन्मुख भाग को समृद्ध करने की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाया। इस उम्र में अभिविन्यास स्वयं विभिन्न स्तरों पर किया जाता है: सामग्री (या व्यावहारिक-सक्रिय), अवधारणात्मक (दृश्य वस्तुओं पर आधारित) और मानसिक (दृश्य वस्तुओं पर भरोसा किए बिना, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में)। इसलिए जब विकास की बात होती है धारणा,अभिविन्यास के तरीकों और साधनों के विकास को ध्यान में रखें।

पूर्वस्कूली उम्र में, अभिविन्यास गतिविधि बहुत गहनता से विकसित होती है। अभिविन्यास विभिन्न स्तरों पर किया जा सकता है: सामग्री (व्यावहारिक रूप से प्रभावी), संवेदी-दृश्य और मानसिक।

इस उम्र में, जैसा कि एल.ए. द्वारा अध्ययन किया गया है। वेंगर के अनुसार, संवेदी मानकों, यानी रंग, आकार, आकार और इन मानकों के साथ वस्तुओं के सहसंबंध (तुलना) का गहन विकास हो रहा है। इसके अलावा, मूल भाषा के स्वरों के मानकों को आत्मसात किया जाता है। फ़ोनेम्स के बारे में डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित कहा: "बच्चे उन्हें स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं" (एल्कोनिन डी.बी., 1989)।

शब्द के सामान्य अर्थ में, मानक मानव संस्कृति की उपलब्धियाँ हैं, "ग्रिड" जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। जब कोई बच्चा मानकों पर महारत हासिल करना शुरू कर देता है, तो धारणा की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त कर लेती है। मानकों का उपयोग कथित दुनिया के व्यक्तिपरक मूल्यांकन से उसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं में संक्रमण की अनुमति देता है।

सोच।मानकों में महारत हासिल करने, बच्चे की गतिविधि के प्रकार और सामग्री को बदलने से बच्चे की सोच की प्रकृति में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारवाद (केंद्रीकरण) से विकेंद्रीकरण में संक्रमण होता है, जो निष्पक्षता के दृष्टिकोण से आसपास की दुनिया की धारणा को भी जन्म देता है।

बच्चे की सोच शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान बनती है। बच्चे के विकास की ख़ासियत सामाजिक उत्पत्ति वाले व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और साधनों की सक्रिय महारत में निहित है। ए.वी. के अनुसार। ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, ऐसे तरीकों की महारत न केवल जटिल प्रकार की अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

इस प्रकार, अपने विकास में सोच निम्नलिखित चरणों से गुजरती है: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार; 2) मनमानी और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

अपने शोध में, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर और अन्य ने पुष्टि की कि दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक सोच में परिवर्तन उन्मुखीकरण-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में बदलाव के कारण होता है। परीक्षण और त्रुटि की विधि के आधार पर अभिविन्यास को एक उद्देश्यपूर्ण मोटर, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आइए सोच के विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें। रोल-प्लेइंग गेम्स का उद्भव, विशेष रूप से नियमों के उपयोग के साथ, विकास में योगदान देता है दृश्य-आलंकारिकसोच। इसका बनना और सुधार बच्चे की कल्पना पर निर्भर करता है। सबसे पहले, बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, स्थानापन्न वस्तुओं को ऐसे कार्य देता है जो उनकी विशेषता नहीं हैं, फिर वस्तुओं को उनकी छवियों से बदल दिया जाता है, और उनके साथ व्यावहारिक क्रियाएं करने की आवश्यकता गायब हो जाती है।

मौखिक-तार्किकसोच का विकास तब शुरू होता है जब बच्चा शब्दों के साथ काम करना जानता है और तर्क के तर्क को समझता है। तर्क करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जाती है, लेकिन जे. पियागेट द्वारा वर्णित अहंकेंद्रित भाषण की घटना में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा तर्क कर सकता है, उसके निष्कर्ष में अतार्किकता है, आकार और मात्रा की तुलना करते समय वह भ्रमित हो जाता है।

इस प्रकार की सोच का विकास दो चरणों में होता है:

1) सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, और उनका उपयोग करना सीखता है;

2) बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तर्क के नियम सीखता है।

विकास के साथ तार्किकसोच एक आंतरिक कार्य योजना बनाने की प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने इस प्रक्रिया का अध्ययन करते हुए विकास के छह चरणों की पहचान की:

1) सबसे पहले, बच्चा अपने हाथों की मदद से वस्तुओं में हेरफेर करता है, समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करता है;

2) वस्तुओं में हेरफेर करना जारी रखते हुए, बच्चा भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन अभी तक केवल वस्तुओं के नामकरण के लिए, हालांकि वह पहले से ही मौखिक रूप से निष्पादित व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को व्यक्त कर सकता है;

3) बच्चा छवियों के साथ मानसिक रूप से काम करना शुरू कर देता है। कार्रवाई के अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों की आंतरिक योजना में अंतर होता है, यानी, वह अपने दिमाग में कार्य की एक योजना बनाता है और, जब क्रियान्वित होती है, तो जोर से तर्क करना शुरू कर देता है;

4) कार्य को बच्चे द्वारा पूर्व-संकलित, विचार-विमर्श और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है;

5) बच्चा पहले समस्या को हल करने के लिए एक योजना सोचता है, मानसिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना करता है, और उसके बाद ही इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है। इस व्यावहारिक क्रिया का उद्देश्य मन में पाए गए उत्तर को सुदृढ़ करना है;

6) कार्यों द्वारा बाद में सुदृढीकरण के बिना, कार्य को केवल तैयार मौखिक समाधान जारी करके आंतरिक रूप से हल किया जाता है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चों में, मानसिक क्रियाओं के सुधार में बीत चुके चरण और उपलब्धियाँ गायब नहीं होती हैं, बल्कि उनकी जगह नए, अधिक उन्नत लोग ले लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो वे फिर से समस्या की स्थिति को हल करने में संलग्न हो सकते हैं, अर्थात, दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच काम करना शुरू कर देगी। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि प्रीस्कूलर में बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के अनुसार कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, उनका विकास शुरू हो जाता है अवधारणाएँ। 3-4 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों का प्रयोग करता है, कभी-कभी उनके अर्थों को पूरी तरह से समझ नहीं पाता है, लेकिन समय के साथ, इन शब्दों के बारे में अर्थ संबंधी जागरूकता उत्पन्न होती है। जे. पियागेट ने शब्दों के अर्थ की समझ की कमी की अवधि को बच्चे के वाक्-संज्ञानात्मक विकास का चरण कहा। अवधारणाओं का विकास सोच और वाणी के विकास के साथ-साथ चलता है।

ध्यान।इस उम्र में, यह अनैच्छिक होता है और बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है। ब्याज पहले आता है. बच्चा किसी चीज़ या किसी व्यक्ति पर केवल उस अवधि के दौरान ध्यान केंद्रित करता है जिसमें वह व्यक्ति, वस्तु या घटना में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन अहंकारी भाषण की उपस्थिति के साथ होता है।

ध्यान के अनैच्छिक से स्वैच्छिक में परिवर्तन के प्रारंभिक चरण में, बच्चे के ध्यान को नियंत्रित करने और ज़ोर से तर्क करने वाले साधनों का बहुत महत्व है।

छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान ध्यान इस प्रकार विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर अपनी रुचि की तस्वीरें देखते हैं, 6-8 सेकंड के लिए एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं, और पुराने प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंड के लिए। पूर्वस्कूली उम्र में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान की स्थिरता की अलग-अलग डिग्री पहले से ही नोट की जाती हैं। शायद यह तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति के कारण है। यह देखा गया है कि शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए और बीमार बच्चों का ध्यान भटकने की संभावना अधिक होती है।

याद।स्मृति का विकास अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थ स्मरण और स्मरण की ओर होता है। इस तथ्य की पुष्टि जेड.एम. ​​ने की। इस्तोमिना, जिन्होंने प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक और मध्यस्थ संस्मरण के गठन की प्रक्रिया का विश्लेषण किया।

मूल रूप से, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है, केवल भाषाई या संगीत की दृष्टि से प्रतिभाशाली बच्चों में श्रवण स्मृति प्रबल होती है।

इससे स्थानांतरित करें अनैच्छिक स्मृतिएक मनमानी को दो चरणों में विभाजित किया गया है: 1) आवश्यक प्रेरणा का गठन, यानी, कुछ याद रखने या याद करने की इच्छा; 2) आवश्यक स्मरणीय क्रियाओं और संचालनों का उद्भव और सुधार।

उम्र के साथ विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं असमान रूप से विकसित होती हैं। इस प्रकार, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है, और अनैच्छिक रूप से विकास में इससे पहले होता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विकास किसी विशेष गतिविधि में बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर भी निर्भर करता है।

खेल गतिविधियों में बच्चों में याद रखने की उत्पादकता खेल के बाहर की तुलना में बहुत अधिक होती है। 5-6 साल की उम्र में, सचेत रूप से याद रखने और याद करने के उद्देश्य से पहली अवधारणात्मक क्रियाएं नोट की जाती हैं। इनमें सरल पुनरावृत्ति शामिल है। 6-7 वर्ष की आयु तक मनमाने ढंग से याद करने की प्रक्रिया लगभग पूरी हो जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, दीर्घकालिक मेमोरी से जानकारी प्राप्त करने और उसे ऑपरेशनल मेमोरी में स्थानांतरित करने की गति बढ़ जाती है, साथ ही ऑपरेटिव मेमोरी की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। बच्चे की अपनी स्मृति की संभावनाओं का आकलन करने की क्षमता बदल रही है, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीतियाँ अधिक विविध और लचीली हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, एक चार वर्षीय बच्चा प्रस्तुत 12 चित्रों में से सभी 12 को पहचान सकता है, और केवल दो या तीन को ही पुन: पेश कर सकता है, एक दस वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानकर, आठ को पुन: पेश करने में सक्षम है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के कई बच्चों की प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते और सुनते हैं उसे आसानी से याद कर लेते हैं और दोहराते हैं, लेकिन शर्त यह है कि इससे उनकी रुचि जगे। इस प्रकार की स्मृति के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा जल्दी से अपने भाषण में सुधार करता है, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है और अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख होता है।

इस उम्र में ईडिटिक मेमोरी विकसित होती है। यह एक प्रकार है दृश्य स्मृतिजो स्पष्ट रूप से, सटीकता से और विस्तार से, बिना किसी कठिनाई के, स्मृति में देखी गई चीज़ों की दृश्य छवियों को पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

कल्पना।प्रारंभिक बचपन के अंत में, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो कल्पना विकास का प्रारंभिक चरण शुरू होता है। फिर इसका विकास खेलों में होता है। बच्चे की कल्पनाशक्ति कितनी विकसित है, इसका अंदाजा न केवल खेल के दौरान उसके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं से लगाया जा सकता है, बल्कि शिल्प और रेखाचित्रों से भी लगाया जा सकता है।

ओ.एम. डायचेन्को ने दिखाया कि कल्पना अपने विकास में अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के समान चरणों से गुजरती है: अनैच्छिक (निष्क्रिय) को मनमाना (सक्रिय), प्रत्यक्ष - मध्यस्थता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कल्पना पर महारत हासिल करने के लिए संवेदी मानक मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे पर प्रभुत्व होता है प्रजननकल्पना। इसमें छवियों के रूप में प्राप्त छापों का यांत्रिक पुनरुत्पादन शामिल है। ये टीवी शो देखने, कहानी पढ़ने, परी कथा, वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से होने वाले प्रभाव हो सकते हैं। छवियां आमतौर पर उन घटनाओं को पुन: प्रस्तुत करती हैं जिन्होंने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना एक कल्पना में बदल जाती है रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है।इस प्रक्रिया में सोच पहले से ही शामिल है। इस प्रकार की कल्पना का उपयोग और सुधार रोल-प्लेइंग गेम्स में किया जाता है।

कल्पना के कार्य इस प्रकार हैं: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावात्मक-सुरक्षात्मक। संज्ञानात्मक-बौद्धिककल्पना का निर्माण छवि को वस्तु से अलग करके और छवि को शब्द की सहायता से निर्दिष्ट करके किया जाता है। भूमिका भावात्मक-सुरक्षात्मकइसका कार्य यह है कि यह बच्चे की बढ़ती, कमजोर, कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अनुभवों और आघातों से बचाता है। इस फ़ंक्शन की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से, उभरते तनाव या संघर्ष समाधान का निर्वहन हो सकता है, जिसे प्रदान करना मुश्किल है वास्तविक जीवन. यह बच्चे की अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, खुद को दूसरों से और किए गए कार्यों से मनोवैज्ञानिक अलगाव के परिणामस्वरूप विकसित होता है।

कल्पना का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है।

1. क्रियाओं द्वारा छवि का "वस्तुकरण"। बच्चा अपनी छवियों को प्रबंधित, परिवर्तित, परिष्कृत और बेहतर बना सकता है, यानी अपनी कल्पना को नियंत्रित कर सकता है, लेकिन आगामी कार्यों के लिए पहले से योजना बनाने और मानसिक रूप से कार्यक्रम तैयार करने में सक्षम नहीं है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की भावनात्मक कल्पना इस प्रकार विकसित होती है: सबसे पहले, एक बच्चे में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परी कथाओं के नायकों में व्यक्त होते हैं जो उसने सुना या देखा; फिर वह ऐसी काल्पनिक स्थितियाँ बनाना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" से खतरों को दूर कर देती हैं (उदाहरण के लिए, विशेष रूप से स्पष्ट सकारात्मक गुणों से युक्त अपने बारे में काल्पनिक कहानियाँ)।

3. स्थानापन्न क्रियाओं का प्रकट होना, जिन्हें यदि क्रियान्वित किया जाए, तो उत्पन्न होने वाले भावनात्मक तनाव को दूर करने में सक्षम हैं। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे एक काल्पनिक दुनिया की कल्पना कर सकते हैं और उसमें रह सकते हैं।

भाषण।पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यह निम्नलिखित दिशाओं में विकसित होता है।

1. ध्वनि वाणी का विकास होता है। बच्चे को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है, उसमें ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित हो जाता है।

2. शब्दावली बढ़ रही है. यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग है। यह उनके जीवन की परिस्थितियों और इस बात पर निर्भर करता है कि उनके रिश्तेदार उनसे कैसे और कितना संवाद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भाषण के सभी भाग बच्चे की शब्दावली में मौजूद होते हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्द। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू स्टर्न (1871-1938), शब्दावली की समृद्धि के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित आंकड़े देते हैं: तीन साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से 1000-1100 शब्दों का उपयोग करता है, छह साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

3. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चा भाषा की रूपात्मक और वाक्यात्मक संरचना के नियम सीखता है। वह शब्दों के अर्थ समझता है और वाक्यांशों का सही ढंग से निर्माण कर सकता है। 3-5 साल की उम्र में बच्चा शब्दों के अर्थ तो सही ढंग से पकड़ लेता है, लेकिन कभी-कभी उनका गलत इस्तेमाल भी कर लेता है। बच्चों में अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों का उपयोग करके, कथन बनाने की क्षमता होती है, उदाहरण के लिए: "मुंह में मिंट केक से - एक ड्राफ्ट", "एक गंजा सिर नंगे पैर है", "देखो कैसे बारिश हुई है" (के.आई. चुकोवस्की की पुस्तक " टू टू फाइव") से।

4. भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता होती है। उच्चारण के दौरान, भाषा शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं की ओर उन्मुख होती है, और यह इंगित करता है कि भाषण अभी तक बच्चे द्वारा समझ में नहीं आया है। लेकिन समय के साथ-साथ भाषाई प्रवृत्ति और उससे जुड़े मानसिक कार्य का विकास होता है।

यदि सबसे पहले बच्चा वाक्य को एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण, एक मौखिक परिसर के रूप में मानता है जो वास्तविक स्थिति को दर्शाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में और जिस क्षण से किताबें पढ़ना शुरू होता है, भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता पैदा होती है। शिक्षा इस प्रक्रिया को तेज करती है, और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही वाक्यों में शब्दों को अलग करना शुरू कर देता है।

विकास के क्रम में, भाषण विभिन्न कार्य करता है: संचारी, योजनाबद्ध, प्रतीकात्मक, अभिव्यंजक।

मिलनसारकार्य भाषण के मुख्य कार्यों में से एक है। बचपन में, बच्चे के लिए भाषण मुख्य रूप से प्रियजनों के साथ संचार का एक साधन होता है। यह आवश्यकता से उत्पन्न होता है, एक विशिष्ट स्थिति के बारे में जिसमें एक वयस्क और एक बच्चा दोनों शामिल होते हैं। इस अवधि के दौरान, संचार स्थितिजन्य भूमिका निभाता है।

परिस्थितिजन्य भाषणवार्ताकार के लिए स्पष्ट, लेकिन किसी बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर, क्योंकि संचार करते समय, निहित संज्ञा समाप्त हो जाती है और सर्वनाम का उपयोग किया जाता है (वह, वह, वे), क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न की बहुतायत होती है। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को और अधिक समझने योग्य बनाना शुरू कर देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, निम्नलिखित प्रवृत्ति का पता लगाया जा सकता है: बच्चा पहले सर्वनाम कहता है, और फिर, यह देखते हुए कि वे उसे नहीं समझते हैं, संज्ञा का उच्चारण करता है। उदाहरण के लिए: “वह, लड़की, गई। वह, गेंद, लुढ़का। बच्चा प्रश्नों का अधिक विस्तृत उत्तर देता है।

बच्चे की रुचियों का दायरा बढ़ता है, संचार का विस्तार होता है, दोस्त सामने आते हैं और यह सब स्थितिजन्य भाषण को प्रासंगिक भाषण द्वारा प्रतिस्थापित करने की ओर ले जाता है। यहाँ, से भी अधिक विस्तृत विवरणस्थितियाँ. सुधार करते हुए, बच्चा अक्सर इस प्रकार के भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन स्थितिजन्य भाषण भी मौजूद होता है।

व्याख्यात्मक भाषण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, साथियों के साथ संवाद करते समय, आगामी गेम की सामग्री, मशीन के उपकरण और बहुत कुछ समझाना शुरू कर देता है। इसके लिए प्रस्तुति के अनुक्रम, स्थिति में मुख्य कनेक्शन और संबंधों के संकेत की आवश्यकता होती है।

योजनावाणी का कार्य विकसित होता है क्योंकि वाणी व्यावहारिक व्यवहार की योजना बनाने और उसे विनियमित करने के साधन में बदल जाती है। यह सोच के साथ विलीन हो जाता है। बच्चे की वाणी में कई ऐसे शब्द आते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते। ये कार्रवाई के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाने वाले विस्मयादिबोधक हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, "नॉक नॉक... स्कोर किया।" वोवा ने स्कोर किया!

जब कोई बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं की ओर मुड़ता है, तो वह अहंकेंद्रित भाषण की बात करता है। वह जो कर रहा है उसका उच्चारण करता है, साथ ही उन कार्यों का भी उच्चारण करता है जो निष्पादित प्रक्रिया से पहले और निर्देशित होते हैं। ये कथन व्यावहारिक कार्यों से आगे हैं और आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारी भाषण गायब हो जाता है। यदि कोई बच्चा खेल के दौरान किसी से संवाद नहीं करता है, तो, एक नियम के रूप में, वह चुपचाप काम करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अहंकारी भाषण गायब हो गया है। यह बस आंतरिक वाणी में चला जाता है, और इसका नियोजन कार्य जारी रहता है। इसलिए, अहंकेंद्रित भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

प्रतिष्ठितबच्चे के भाषण का कार्य खेल, ड्राइंग और अन्य उत्पादक गतिविधियों में विकसित होता है, जहां बच्चा गायब वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिह्नों का उपयोग करना सीखता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थान की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक-दूसरे को समझने का एक साधन है।

अर्थपूर्णकार्य - भाषण का सबसे प्राचीन कार्य, इसके भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। बच्चे की वाणी भावनाओं से ओत-प्रोत होती है जब कोई चीज़ उसके काम नहीं आती या उसे किसी चीज़ से वंचित कर दिया जाता है। बच्चों के भाषण की भावनात्मक तात्कालिकता को आसपास के वयस्कों द्वारा पर्याप्त रूप से समझा जाता है। एक बच्चे के लिए जो अच्छा चिंतन करता है, ऐसा भाषण एक वयस्क को प्रभावित करने का साधन बन सकता है। हालाँकि, बच्चे द्वारा विशेष रूप से प्रदर्शित "बचकानापन" कई वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर प्रयास करना होगा और खुद को नियंत्रित करना होगा, प्राकृतिक होने के लिए, न कि प्रदर्शनकारी होने के लिए।

व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली बच्चे को गठन की विशेषता है आत्म-जागरूकता.जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इसे इस युग का मुख्य रसौली माना जाता है।

स्वयं के बारे में, किसी के "मैं" का विचार बदलने लगता है। प्रश्न के उत्तरों की तुलना करने पर यह स्पष्ट रूप से देखा जाता है: "आप क्या हैं?"। तीन साल का बच्चा जवाब देता है: "मैं बड़ा हूं," और सात साल का बच्चा जवाब देता है, "मैं छोटा हूं।"

इस उम्र में, आत्म-जागरूकता की बात करते समय, किसी को सामाजिक संबंधों की प्रणाली में अपने स्थान के बारे में बच्चे की जागरूकता को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चे की व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की विशेषता उसके "मैं" के बारे में जागरूकता, स्वयं का अलगाव, वस्तुओं और आसपास के लोगों की दुनिया से उसका "मैं", उभरती स्थितियों को सक्रिय रूप से प्रभावित करने और उन्हें बदलने की इच्छा का उद्भव है। किसी की जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने का एक तरीका।

पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में प्रकट होता है आत्म सम्मान,प्रारंभिक बचपन के आत्म-सम्मान पर आधारित, जो विशुद्ध रूप से भावनात्मक मूल्यांकन ("मैं अच्छा हूं") और किसी और की राय का तर्कसंगत मूल्यांकन के अनुरूप था।

अब, आत्म-सम्मान बनाते समय, बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करता है, फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल का। उसे अपने कार्यों के प्रति जागरूकता और समझ है जो हर कोई नहीं कर सकता। आत्म-सम्मान के विकास में एक और नवाचार है किसी की भावनाओं के प्रति जागरूकता,जो उनकी भावनाओं में अभिविन्यास की ओर ले जाता है, उनसे आप निम्नलिखित कथन सुन सकते हैं: “मुझे खुशी है। मैं परेशान हूँ। मैं शांत हूं"।

समय में स्वयं के बारे में जागरूकता होती है, वह स्वयं को अतीत में याद रखता है, वर्तमान में महसूस करता है और भविष्य में कल्पना करता है। बच्चे यही कहते हैं: “जब मैं छोटा था। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा.

बच्चा हो रहा है लिंग पहचान।वह अपने लिंग के प्रति जागरूक होता है और एक पुरुष और एक महिला की तरह भूमिकाओं के अनुसार व्यवहार करना शुरू कर देता है। लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, नाराजगी और दर्द से रोने की कोशिश नहीं करते हैं, और लड़कियां रोजमर्रा की जिंदगी में साफ-सुथरी, व्यवसायिक और संचार में नरम या सहृदय होने की कोशिश करती हैं। विकास के क्रम में, बच्चा अनुकूलन करना शुरू कर देता है व्यवहारिक रूप, उनके लिंग के हित और मूल्य।

विकसित होना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।भावनात्मक क्षेत्र के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, मजबूत भावनात्मक स्थिति नहीं रखते हैं, उनकी भावनात्मकता अधिक "शांत" होती है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे कफयुक्त हो जाते हैं, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना बस बदल जाती है, उनकी संरचना बढ़ जाती है (वनस्पति, मोटर प्रतिक्रियाएं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं - कल्पना, कल्पनाशील सोच, धारणा के जटिल रूप)। साथ ही, प्रारंभिक बचपन की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ संरक्षित रहती हैं, लेकिन भावनाएँ बौद्धिक हो जाती हैं और "स्मार्ट" बन जाती हैं।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास, शायद, बच्चों की टीम द्वारा सबसे अधिक योगदान दिया जाता है। दौरान संयुक्त गतिविधियाँबच्चे में लोगों के प्रति भावनात्मक रवैया विकसित होता है, सहानुभूति (सहानुभूति) पैदा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान परिवर्तन प्रेरक क्षेत्र.इस समय बनने वाला मुख्य व्यक्तिगत तंत्र है उद्देश्यों की अधीनता.बच्चा पसंद की स्थिति में निर्णय लेने में सक्षम है, जबकि पहले यह उसके लिए कठिन था। सबसे मजबूत मकसद इनाम और इनाम है, सबसे कमजोर सजा है, और सबसे कमजोर वादा है। इस उम्र में, बच्चे से वादे मांगना (उदाहरण के लिए, "क्या आप दोबारा नहीं लड़ने का वादा करते हैं?", "क्या आप इस चीज़ को दोबारा नहीं छूने का वादा करते हैं?", आदि) व्यर्थ है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चा नैतिक मानदंडों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, उसका विकास होता है नैतिक अनुभव.प्रारंभ में, वह केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकता है: अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, लेकिन वह अपने कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है। फिर, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा, एक साहित्यिक नायक के कार्यों का मूल्यांकन करते हुए, काम में पात्रों के बीच संबंधों के आधार पर, अपने मूल्यांकन को प्रमाणित कर सकता है। और पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, वह पहले से ही अपने व्यवहार का मूल्यांकन कर सकता है और सीखे गए नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए नैतिक, सजीव और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे का मानना ​​है कि हर चीज़ के केंद्र में (किसी व्यक्ति को घेरने वाली चीज़ों से लेकर प्राकृतिक घटनाओं तक) एक व्यक्ति है, जिसे जे. पियागेट ने साबित किया था, जिन्होंने दिखाया था कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास एक कृत्रिम विश्वदृष्टि होती है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा एक "छोटे दार्शनिक" में बदल जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है, वह सभी को सवालों से परेशान करना शुरू कर देता है। यह उसके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे से पल्ला नहीं झाड़ना चाहिए, बल्कि यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब देना चाहिए। "क्यों-क्यों" उम्र की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ-साथ सौंदर्य विकास भी होता है ("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, जानबूझकर किए गए कार्य आवेगपूर्ण कार्यों पर हावी होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार मनमाना हो जाता है.मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाले व्यवहार को संदर्भित करता है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवि पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करती है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि में, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है।

6. विद्यार्थी की आन्तरिक स्थिति का उद्भव।बच्चे में एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित होती है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देता है। ये दोनों आवश्यकताएँ इस तथ्य को जन्म देती हैं कि बच्चे में एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोज़ोविक का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे की स्कूल जाने की तैयारी का संकेत दे सकती है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता- यह उच्च स्तर का बौद्धिक, प्रेरक और मनमाना क्षेत्र है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या से कई वैज्ञानिकों ने निपटा है। उनमें से एक थे एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने तर्क दिया कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी सीखने की प्रक्रिया में बनती है: “जब तक बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में पढ़ाया जाना शुरू नहीं हो जाता, तब तक सीखने के लिए कोई तैयारी नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी अध्ययन के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है ”(वायगोत्स्की एल.एस., 1991)।

अभी प्रशिक्षण चल रहा है पूर्वस्कूली संस्थाएँ, लेकिन जोर केवल इसी पर है बौद्धिक विकास: बच्चे को पढ़ना, लिखना, गिनना सिखाया जाता है। हालाँकि, आप यह सब करने में सक्षम हो सकते हैं और स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हो सकते, क्योंकि तत्परता उस गतिविधि से भी निर्धारित होती है जिसमें ये कौशल शामिल हैं। और पूर्वस्कूली उम्र में, कौशल और क्षमताओं का विकास खेल गतिविधि में शामिल होता है, इसलिए, इस ज्ञान की एक अलग संरचना होती है। इसलिए, स्कूल की तैयारी का निर्धारण करते समय, केवल लिखने, पढ़ने और संख्यात्मक कौशल के औपचारिक स्तर के आधार पर इसका मूल्यांकन करना असंभव है।

स्कूल की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के बारे में बोलते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि किसी को स्वैच्छिक व्यवहार की घटना पर ध्यान देना चाहिए (8.5 देखें)। दूसरे शब्दों में, इस बात पर ध्यान देना ज़रूरी है कि बच्चा कैसे खेलता है, क्या वह नियमों का पालन करता है, क्या वह भूमिकाएँ निभाता है। एल्कोनिन ने यह भी कहा कि किसी नियम का व्यवहार के आंतरिक उदाहरण में परिवर्तन सीखने के लिए तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेत है।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की डिग्री डी.बी. के प्रयोगों के लिए समर्पित थी। एल्कोनिन। उन्होंने 5, 6 और 7 साल के बच्चों को लिया, प्रत्येक के सामने माचिस का एक गुच्छा रखा और उन्हें एक-एक करके दूसरी जगह ले जाने के लिए कहा। एक सात वर्षीय बच्चे ने अच्छी तरह से विकसित इच्छाशक्ति के साथ ईमानदारी से कार्य को अंत तक पूरा किया, एक छह वर्षीय बच्चे ने कुछ समय के लिए माचिस को फिर से व्यवस्थित किया, फिर कुछ बनाना शुरू किया, और एक पांच वर्षीय बच्चा लाया इस कार्य के लिए उसका अपना कार्य।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाएँ सीखनी होती हैं, और यह तभी संभव है जब बच्चा, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करने में सक्षम हो। यह आवश्यक है कि वह विषय को अलग-अलग पक्षों, उन मापदंडों को देखे जो इसकी सामग्री का निर्माण करते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए उसे यह समझने की जरूरत है कि उसका दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता।

पी.वाई.ए. के अनुसार। गैल्परिन के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास की तीन रेखाएँ होती हैं:

1) मनमाने व्यवहार का गठन, जब बच्चा नियमों का पालन कर सकता है;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करना जो बच्चे को मात्रा के संरक्षण को समझने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है;

3) अहंकेंद्रवाद से केंद्रीकरण की ओर संक्रमण।

इसमें प्रेरक विकास को भी शामिल किया जाना चाहिए। बच्चे के विकास पर नज़र रखते हुए, इन मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तैयारी का निर्धारण करना संभव है।

स्कूल की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के मापदंडों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

बौद्धिक तत्परता.यह निम्नलिखित बिंदुओं द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) आसपास की दुनिया में अभिविन्यास; 2) ज्ञान का भंडार; 3) विचार प्रक्रियाओं का विकास (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण करने की क्षमता); 4) विकास अलग - अलग प्रकारस्मृति (आलंकारिक, श्रवण, यांत्रिक); 5) स्वैच्छिक ध्यान का विकास।

प्रेरक तत्परता.आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति का विशेष महत्व है: बच्चा स्कूल जाता है क्योंकि उसे वहां रुचि होगी और वह बहुत कुछ जानना चाहता है। स्कूल की तैयारी का तात्पर्य एक नई "सामाजिक स्थिति" का निर्माण है। इसमें स्कूल, सीखने की गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण शामिल है। ई.ओ. के अनुसार. स्मिर्नोवा, सीखने के लिए यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे के पास एक वयस्क के साथ संचार के व्यक्तिगत रूप हों।

स्वैच्छिक तत्परता.प्रथम-ग्रेडर की आगे की सफल शिक्षा के लिए उसकी उपस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कड़ी मेहनत उसका इंतजार करती है, उसे न केवल वह करने की क्षमता की आवश्यकता होगी जो वह चाहता है, बल्कि वह भी जो उसे चाहिए।

6 वर्ष की आयु तक, स्वैच्छिक कार्रवाई के मूल तत्व पहले से ही बनने लगते हैं: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इस योजना को पूरा करने, बाधाओं पर काबू पाने के मामले में एक निश्चित प्रयास दिखाने में सक्षम होता है। , उसके कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करें। =

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी ।बी। एल्कोनिननिम्नलिखित ले लिया. 1. समग्र बच्चों के विश्वदृष्टिकोण की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उद्भव।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ क्रम में रखना होगा। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए नैतिक, सजीव और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ-साथ सौंदर्य विकास भी होता है ("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")। उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव।इस उम्र में, जानबूझकर किए गए कार्य आवेगपूर्ण कार्यों पर हावी होते हैं। गठित दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना है।4। व्यवहार मनमाना हो जाता है.मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाले व्यवहार को संदर्भित करता है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवि पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करती है। बच्चे में खुद पर और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखने की इच्छा होती है।5. व्यक्तिगत चेतना का उदय.बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है।6. विद्यार्थी की आन्तरिक स्थिति का उद्भव।बच्चे में एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित होती है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देता है। ये दोनों आवश्यकताएँ इस तथ्य को जन्म देती हैं कि बच्चे में एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोज़ोविक का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे की स्कूल जाने की तैयारी का संकेत दे सकती है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के नियोप्लाज्म में स्मृति, धारणा, इच्छाशक्ति और सोच शामिल हैं। याद।इस उम्र में बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र में बड़े बदलाव होते हैं। स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त कर लेती है। यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह विकसित होती है, अप्रत्यक्ष और तार्किक स्मृति अपने विकास में पिछड़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि शैक्षिक, श्रम, खेल गतिविधियों में इस प्रकार की मेमोरी की मांग नहीं है और बच्चे के पास पर्याप्त यांत्रिक मेमोरी है।

धारणा।किसी वस्तु या वस्तु के अनैच्छिक बोध से उद्देश्यपूर्ण मनमाने अवलोकन की ओर संक्रमण होता है। इस अवधि की शुरुआत में, धारणा अभी तक अलग नहीं हुई है, इसलिए बच्चा कभी-कभी वर्तनी में समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है।

इच्छा।शैक्षिक गतिविधि इच्छाशक्ति के विकास में योगदान करती है, क्योंकि सीखने के लिए हमेशा आंतरिक अनुशासन की आवश्यकता होती है। बच्चे में आत्म-संगठित होने की क्षमता विकसित होने लगती है, वह नियोजन तकनीकों में महारत हासिल कर लेता है, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान बढ़ता है। अरुचिकर चीजों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है।

इस उम्र में क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं सोच।प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत अधिक होती है। बच्चा पहले से ही स्थिति की कल्पना कर सकता है और अपनी कल्पना में उसमें कार्य कर सकता है। इसी प्रकार की सोच कहलाती है दृश्य-आलंकारिक.इस उम्र में यही मुख्य प्रकार की सोच है। एक बच्चा तार्किक रूप से भी सोच सकता है, लेकिन चूंकि निचली कक्षा में शिक्षा दृश्यता के सिद्धांत के आधार पर ही सफल होती है, इसलिए इस प्रकार की सोच अभी भी आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, सोच अलग होती है अहंकेंद्रवाद - कुछ समस्याग्रस्त बिंदुओं को सही ढंग से पहचानने के लिए आवश्यक ज्ञान की कमी के कारण एक विशेष मानसिक स्थिति। निचली कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य सक्रिय विकास है मौखिक-तार्किक सोच। सीखने की प्रक्रिया में पहले दो वर्षों में दृश्य नमूनों का बोलबाला है शैक्षिक सामग्रीलेकिन इनका उपयोग धीरे-धीरे कम हो रहा है। इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच को मौखिक-तार्किक सोच द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। पहले से ही प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं: कुछ "सिद्धांतवादी" या "विचारक" होते हैं जो मौखिक रूप से समस्याओं को आसानी से हल करते हैं; अन्य लोग "अभ्यासकर्ता" हैं, उन्हें दृश्यता और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता है; "कलाकारों" के पास एक सुविकसित आलंकारिक सोच है। कई बच्चों में इस प्रकार की सोच एक ही प्रकार से विकसित होती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, श्रम, कलात्मक, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के तत्व बनते हैं और विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। परिपक्वता की भावनाएँ.

किशोरावस्था के बुनियादी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म।

साथियों के साथ रिश्ते अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। दोस्ती सामने आती है. अग्रणी गतिविधि बन जाती है - संचार, विश्वास की स्थापना मैत्रीपूर्ण संबंधसाथियों के साथ.

परिपक्वता का एहसास होता है

1. वस्तुनिष्ठ वयस्कता, जो प्रकारों में व्यक्त होती है:

1) सामाजिक और नैतिक (पारिवारिक जीवन में भागीदारी, परिवार की देखभाल, माता-पिता के साथ दोस्ती और निकटता, माता-पिता से मुक्ति);

2) बौद्धिक (स्व-शिक्षा);

3) विपरीत लिंग के साथियों के साथ रोमांटिक संबंधों में;

4) दिखावट और व्यवहार में (सौंदर्य प्रसाधन, कपड़े)।