Характеристики на деца, които се оказват в трудни житейски ситуации. Деца в трудни житейски ситуации – понятие, характеристики, фактори на възникване

Децата, изпаднали в трудни ситуации, са нещастни заедно и всяко по своему. В днешния нестабилен свят, пълен с промени, не е лесно за тяхната психика да се справи със стреса. Децата са силно зависими от възрастните. И това се превръща в допълнителен дестабилизиращ фактор. Затова помощта на деца в трудни житейски ситуации се разглежда от гледна точка на семейството и обществото. Тя трябва да бъде изчерпателна.

Кой има нужда от помощ и кога?

Всяко дете може да попадне в неблагоприятни, кризисни условия. Промените, с които той не може да се справи сам, са предизвикани от социални, общностни и вътрешносемейни събития (наркомания, алкохолизъм, насилие, маргинален начин на живот, бедност, медицински проблеми и др.).

Децата в трудни житейски ситуации могат да се окажат поради фатално стечение на обстоятелствата, поради глобални промени в света, засягащи семейната система, поради възпроизвеждане на модели на взаимодействие между роднини и приятели. Проблемът не се решава сам. Трябва да привлечем специализирани социални програми, проекти, специалисти. Екатеринбург е едно от малкото места, където работата с целевата аудитория се извършва систематично, на различни нива и фронтове.

Области на работа на специалистите

Помощта за деца, попаднали в трудни условия (било то семейна или социална криза), трябва да бъде многоетапна, добре организирана и ефективна. В Екатеринбург специализирани специалисти работят в медицински и социално-психологически области. Втората представлява най-голям интерес.

Професионална организация за подпомагане на трудни деца включва:

• диагностика на семейството, личността;
• отключване на рехабилитационния потенциал на една социална единица;
• разработване на индивидуална програма за социална адаптация или реадаптация;
• директна работа с деца и родители;
• поддръжка и консултантска подкрепа на всички етапи;
• взаимодействие със семейството или болногледачите.

Текущите проблеми се решават в съвместното творчество на психолози, учители, социални работници и родители.

Специализирани сайтове за подпомагане на трудни деца в Екатеринбург предлагат различни програми за рехабилитация и развитие. Те са насочени към целева аудитория от различни възрасти. В специализирани организации с деца, ученици и тийнейджъри работят квалифицирани учители, психолози и социални работници.

Ефективна подкрепа за дете, независимо от причините за трудната житейска ситуация или тежестта конкретен случай, включва:

• Работа по всеки съществуващ проблем.
• Създаване на мотивация за успех и условия за постигането му. Това ви позволява да решавате проблеми с моралното и физическото усъвършенстване.
• Включване на деца, ученици и юноши в процесите на образование, обучение и неформално общуване.
• Анализ на получените резултати, разработване на допълнителни препоръки, коригиране на програмата, като се вземат предвид индивидуалните постижения и нуждите на отделенията.

Днес има къде да потърсите подкрепа. Професионалистите са готови да помогнат!

Въведение

1.1 Същността на понятието „трудна житейска ситуация“

Заключение

Литература

Приложения

Въведение

Уместносттемата на изследването е че през последните години в Русия, в контекста на продължаващата нестабилност в социално-икономическия и политически живот, се наблюдава устойчива тенденция на нарастване на броя на децата, които се оказват в трудни житейски ситуации. Това се доказва от статистическите данни, представени в годишните държавни доклади „За положението на децата в Руската федерация“. Освен това само малка част от тези деца са останали без грижи в резултат на смъртта на родителите си. Останалите принадлежат към феномена на така нареченото „социално сирачество“, тоест те са сираци с живи родители и техният брой катастрофално нараства. Това се дължи на продължаващото влошаване на живота на руското семейство, неговите морални основи и, като следствие, промяна в отношението към децата.

Статистиката за порасналите и напусналите рехабилитационни центрове е разочароваща.Всяка година десетки хиляди деца напускат такива институции за самостоятелен живот и повечето от тях не се адаптират добре към такъв живот. Резултатът е безработица, бедност, престъпност, алкохолици или наркомани и самоубийство.

Основните причини за „социалното сирачество” са:

-лишаване от родителски права (до 70%);

-отказ от отглеждане на дете (до 20%);

-престой на родителите в затвора (до 10%).

Студентите в рехабилитационните центрове имат много проблеми. Една от основните е да се интегрирате успешно в обществото и самостоятелно да изградите живота си достоен за Човек. Основната мисия на институциите за социално подпомагане е да подпомагат социализацията на учениците.

социална работа рехабилитация на непълнолетни

Цел на изследването -идентифицират, теоретично обосновават и експериментално тестват основните направления на социалната работа с деца, които се намират в трудни житейски ситуации.

За постигането на тази цел е необходимо да се изпълни следното задачи:

1. Разкрийте същността на понятията: социална работа, трудна житейска ситуация.

Да се ​​анализират особеностите на социализацията на деца, попаднали в трудни житейски ситуации.

Да се ​​​​измери нивото на социализация на учениците, като се използва примерът на държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация на непълнолетни в района на Дубровски“.

Разработете основните насоки за работа с деца, които се намират в трудни житейски ситуации.

Обект на изследване:социална работа с деца, изпаднали в трудни житейски ситуации.

Предмет на изследване:технологии за социална работа с деца, изпаднали в трудни житейски ситуации.

Изследователска хипотеза- социалната работа с деца, които се намират в трудни житейски ситуации, ще допринесе за успешната социализация на децата, ако се прилагат технологиите на предложената дейност.

Глава 1. Социалната работа и нейното значение в социализацията на деца, изпаднали в трудни житейски ситуации

.1 Същността на понятието „трудна житейска ситуация“

В научната литература терминът „трудна ситуация“ се използва най-често, а понякога и до понятието екстремна. Освен това няма ясна дефиниция. За да се определи една житейска ситуация като трудна, има нарушение на социализацията към живота. Тоест трудна житейска ситуация (ТЖС) е ситуация, при която „в резултат на външни въздействия или вътрешни промени е нарушена социализацията на човека към живота, в резултат на което той не е в състояние да задоволи основните си жизнени потребности чрез модели и модели на поведение, развити в предишни периоди от живота."

Човек в трудна ситуация получава информация за различните й елементи - за външните условия, за вътрешните си състояния, за хода и резултатите от собствените си действия. Обработката на тази информация се осъществява чрез когнитивни, оценъчни и емоционални процеси. Резултатите от обработката на информацията в тези три аспекта влияят върху по-нататъшното поведение на индивида в дадена ситуация. Осъзнаването на дисбаланса между отделните елементи на ситуацията означава определено ниво на заплаха за индивида. Сигналите за заплаха водят до повишаване на активността, която приема формата на отрицателни емоции с различно качество и сила. Ролята на емоциите в психологическия механизъм на поведение в трудни ситуации може да бъде различна:

) като детектор на трудност;

) като оценка на значимостта на ситуацията за индивида;

) като фактор, водещ до промяна в действията в дадена ситуация.

Човек реагира на дадена ситуация субективно и се държи в нея в зависимост от това как възприема тази ситуация и как интерпретира нейното значение. Така трудните ситуации, дори сходни от гледна точка на външен наблюдател, влияят по различен начин на различните хора. Способността за справяне с фрустриращите и стресиращи ефекти от трудни ситуации до голяма степен зависи от нивото на психическо развитие на индивида, неговата устойчивост на стрес, опитът му в преодоляването на трудностите, устойчивостта и редица други значими личностни качества.

Както виждаме, ситуациите са трудни специален случайпсихологически ситуации. Можем да говорим за трудна ситуация, когато системата на отношенията между индивида и неговата среда се характеризира с дисбаланс или несъответствие между стремежи, ценности, цели и възможности за тяхното изпълнение или личностни качества. Категорията на трудни ситуации, разбирана по този начин, включва широк спектър от житейски (ежедневни) ситуации на човек и ситуации, свързани с неговите дейности. Сред тях могат да се разграничат няколко групи:

) трудни житейски ситуации (болест, опасност от увреждане или смърт);

) трудни ситуации, свързани с изпълнението на някаква задача (трудности, противопоставяне, намеса, неуспехи);

) трудни ситуации, свързани със социалното взаимодействие (ситуации на „публично поведение“, оценки и критики, конфликти, натиск и др.).

Трудните ситуации могат да бъдат разграничени въз основа на нивото или степента на тяхната сложност „... ако начертаете условна права линия и поставите ситуации от ежедневието на единия полюс на този континуум, а на другия ще има екстремни ситуации, т.е. от най-висока степен на сложност за човек.“

Практическата социална работа за подпомагане на деца, попаднали в трудни житейски ситуации, изисква задължителна работа със семейството на детето, особено в случаите, когато семейството е нефункционално. Основната форма на предоставяне на такава помощ трябва да бъде специално организиран процес - социална подкрепа за детето и семейството. От своя страна подкрепата може да се определи като специална форма на продължително социално подпомагане – патронаж. Патронажът в този случай се разбира като холистична и цялостна система за социално подпомагане, предоставена в рамките на дейността на социалните услуги.

От началото на 90-те години на миналия век системата за социална работа премина в нов етап на развитие, чиято цел е да създаде условия, благоприятстващи реализацията на правата на децата от различни възрасти на пълноценно физическо, интелектуално, духовно, морално и социално развитие в съответствие с нормите на Конституцията на Руската федерация. Сред приоритетите на държавната социална политика за подобряване на положението на децата в Руската федерация са следните:

осигуряване на реален достъп до образование, развитие на система за допълнително образование, създаване на условия за духовно и морално развитие на децата, развитие на система за професионално ориентиране, насърчаване на социализацията на подрастващите в нови социално-икономически условия, създаване на условия за устойчиво функциониране на системата за организиране на отдих и развлекателни дейности за деца;

подкрепа за деца в особено трудни обстоятелства: осигуряване на ефективна държавна система за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните, гарантиране на реалното право на деца с аномалии в развитието и деца с увреждания на специални грижи от държавата, осигуряване на сираци и деца бежанци с условия за пълноценно духовно и физическо развитие.

Трябва да се отбележи, че системата за социална работа се развива като междуведомствена, включваща взаимодействието на образователни институции, социална защита, медицински и културни институции и държавни организации. Отличителна черта на системата е нейната зависимост от регионалните (общинските) специфики, като се вземат предвид демографските, социалните, историческите, икономическите и други характеристики. В същото време могат да се идентифицират редица основни направления за осигуряване на социалната работа. Тези области включват:

пропаганда и разясняване на правата на децата и семействата;

изучаване, диагностициране, разрешаване на конфликти, проблеми, трудни житейски ситуации, засягащи интересите на детето в ранните етапи на развитие с цел предотвратяване на сериозни последици;

идентифициране на исканията и потребностите на децата и разработване на мерки за подкрепа на отделните ученици с участието на специалисти от съответните организации;

индивидуално и групово консултиране на деца, родители, социални работници по разрешителни въпроси проблемни ситуации, конфликти, облекчаване на стреса, отглеждане на деца в семейството;

индивидуална подкрепа на детето, насочена към преодоляване на проблемите на познавателната и комуникативната дейност, включително обучение по индивидуални образователни програми и планове;

организиране на заниманията на деца и юноши от различни категории в свободното от училище време;

организиране на рехабилитационни лагери за неадаптирани деца;

провеждане на летни специализирани смени (работа, отдих, спорт) по местоживеене на подрастващите на базата на клубове, училища и други институции;

организиране на летен развлекателен отдих за деца от неравностойни, големи, асоциални семейства;

организиране на работа с надарени деца (летни специализирани сесии, състезания, шоу програми и др.).

Тези области отразяват съдържанието на социалната работа, която се е развила в практиката. Организационният компонент на системата за подкрепа, формиран през годините на нейното формиране като механизъм за междуведомствено взаимодействие, включва следния състав от институции и организации, които се различават по състав, категории деца, тяхното покритие и форми на подкрепа:

образователни институции, включително: предучилищни институции, общообразователни училища от всякакъв вид, институции за основно и средно професионално образование, институции от системата на специалното образование, институции за допълнително образование;

институции за социални услуги: домове за сираци, центрове за подпомагане на семейството и децата, рехабилитационни центрове, служби за доверие, консултативни центрове;

институции на културата, спорта, младежката политика: центрове за заетост на юноши и младежи, младежки обществени приемни, младежки трудови борси и др.;

междуведомствени психолого-медицински, социално-педагогически центрове и служби на различни нива, психолого-педагогически комисии;

отдели по делата на непълнолетните в структурата на органите на реда;

комисия по въпросите на непълнолетните и защита на техните права;

здравни институции.

За успешното решаване на новите и до голяма степен неочаквани проблеми, пред които са изправени държавата, обществото и образователната система, е важно ясно да се разберат причините за възникването и разрастването на детската бездомност и неглижиране. Основният сред тях е разрушаването на държавната система за социализация и обществено възпитание на децата без формирането на нова ефективна структура за социализация и отдих на децата в условията на пазарни отношения.

За да обобщим горнотоМожем да кажем, че понятието „дете в трудна житейска ситуация“ е най-пълното и способно да характеризира всички възможни варианти за проявление на различни форми на отклонение от нормите на живот на детето.

1.2 Технологии за социална работа с деца, изпаднали в трудни житейски ситуации

При работа с деца в трудни житейски ситуации се използват различни технологии и програми. Всеки от тях има своята специфика, но всички имат една крайна цел.

Основните цели на социалната работа в тази категория са: създаването на система от социални услуги за деца като държавно-обществена интегрална система за социално-психологическа подкрепа на човек; идентифициране на фактори, определящи развитието на социалното поведение на малолетни и младежи; оказване на спешна помощ на деца в трудни житейски ситуации; повишаване на степента на независимост на клиентите, способността им да контролират живота си и по-ефективно да разрешават възникващи проблеми; създаване на условия, при които човек, въпреки физическо нараняване, психически срив или житейска криза, може да запази чувството за самоуважение и уважение от другите; постигане на резултат, когато клиентът вече не се нуждае от помощта на социален работник (крайна цел).

В нашите трудни времена на социално-икономическа нестабилност и кризи във всички сфери на живота особено тежко страдат най-слабо защитените слоеве от населението и най-вече децата.

Всяко дете в различни периоди от живота си, както и в зависимост от социалните условия, в които може да попадне, по независещи от него причини може да се окаже в трудна житейска ситуация и съответно да се нуждае от помощ и защита в различна степен . В тази връзка трудните житейски ситуации на децата се класифицират, както следва: деца, останали без родителска грижа; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; децата са жертви на въоръжени и етнически конфликти; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; деца в екстремни условия; децата са жертви на екологични и причинени от човека бедствия; деца - жертви на природни бедствия; деца с увреждания; деца с умствени и/или умствени увреждания физическо развитие; деца с поведенчески проблеми; деца, чиято жизненост е обективно увредена в резултат на настоящите обстоятелства; децата са жертви на насилие; деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии; деца в специални учебни заведения.

Учениците имат много проблеми, тъй като в държавна институция нямат усещане за постоянен дом. Някои деца трябваше да сменят до шест населени места, включително мястото на раждане и образование след завършване на училище, и четири или пет детски заведения. На 15-18-годишна възраст тийнейджърите са принудени да напуснат рехабилитационния център в неизвестното, за да решат проблема с жилището и регистрацията. За някои да завършат следването си означава да започнат да се скитат. Към статута на сирак се добавя статут на мигрант, маргинализиран и чужд.

Деца, изпаднали в трудни житейски ситуации, стават мигранти в ранна възраст и запазват този статус дълги години, доказвайки, че миграцията не е географски факт, а социален феномен.R. Парк смята, че миграцията не трябва да се идентифицира с просто движение. Като минимум това включва промяна на местожителството и разрушаване на домашните връзки. Домашните връзки при деца, които се намират в трудни житейски ситуации, се разрушават няколко пъти:

) действителни домашни връзки и раздяла с роднини;

) домашни връзки, когато детето започва да възприема детската институция като дом, а учителите и децата като роднини. Такива ходове оставят психологическа травмадо живот.

Преместването от една институция в друга за някои студенти е очакване за нещо ново, за други е страх от бъдещето. Тези, които са били малтретирани в рехабилитационен център, очакват животът им да се промени към по-добро.

Проучването показа, че освен характер, възпитание и здраве, социализацията на детето се влияе от наличието на близки и отношенията, които се изграждат с тях. Веднъж попаднали в детски институции, децата напълно губят всички семейни връзки.

През цялата история на благотворителността децата, попаднали в трудни житейски ситуации, имаха възможност да повишат статуса си в държавна институция спрямо децата на улицата. Това се реализира за сметка на държавата и чрез образованието или професията, която винаги се опитват да дадат на детето в учебно заведение. По този път децата често са ограничени в получаването на училищно образование, много от тях не могат да учат в редовно училище или да бъдат равни по знания на децата, които имат родители.

Младите хора от децата, изпаднали в трудни житейски ситуации, не са конкурентоспособни на съвременния пазар на труда. А придобитите професии са непотърсени. Онези няколко неправителствени организации, които днес започнаха работа и са готови да помогнат на деца, изпаднали в трудна житейска ситуация, да намерят работа, играят ролята на формални и неформални канали за заетост: запознанства, препоръки, трудови борси.

Ограниченията за получаване на специалност и работа са свързани с жилищния проблем. Законът изисква от завършилия държавна институция да се върне в родното си място, което понякога се свързва само със самия факт на раждане.

Деца, които се намират в трудна житейска ситуация, които не са общували с родителите си по време на престоя си в детска институция или не знаят нищо за родителите си, започват да правят запитвания за тях. Някои млади хора правят това след завършване на училище, но най-често след професионално училище, друго учебно заведение или след служба в армията. Когато трябва да си намерите работа и да решите отново проблема с регистрацията и жилището. Някои млади хора могат само да разберат, че са имали родители, но сега ги няма; други успяват да получат информация за предишната си регистрация или местоживеене и затова кандидатстват за жилище.

Ако родителите и децата се съгласят да живеят заедно, тогава младите хора често започват да водят същия антисоциален начин на живот като родителите си. Можем да говорим за негативна социализация.

Понякога самите деца, заключавайки, че най-добра защита- това е атака, те започват да се подиграват на родителите, изгонват ги, продават жилищата им.

В някои случаи тийнейджърите намират за по-лесно да се асоциират с негативна среда. Станете бездомник, присъединете се към банда, но не се върнете при родителите си.

Преди да завършат училище (9-ти или 11-ти клас), децата, изпаднали в трудни житейски ситуации, се намират в едно и също пространство - детска институция, с различна степен на отвореност/затвореност и представляват определена група от деца и юноши, свързани от териториално единство. Децата от всяка група (детско заведение) живеят при еднакви условия, получават еднакво възпитание и образование и имат еднакъв социален статус - ученик. Причината децата да бъдат обединени като „възпитаници на рехабилитационен център“ се дължи на държавното настойничество и липсата на родителска грижа. Колективно единство - Детско заведение. Новият екип, както и цялото общество извън детското заведение, са непознати. Ако социализацията е успешна, тогава непознатият става вътрешен човек и се „вписва“ в групата.

Основните показатели за социализация включват:

колко успешно студентът е успял да си намери работа;

колко успешно е успял да създаде семейството си, да отгледа децата си;

развитие на социална активност, независимост, отговорност;

липса на девиантно поведение.

За нормалното развитие на личността е необходимо да се задоволят не само биологичните, но и социалните и духовни потребности на детето.

Ако е възможно да се възпита човек със съзнателно отношение към себе си, другите, обществото, родината и т.н., човек с активна жизнена позиция, който умее да изгражда житейска перспектива, конструктивно да разрешава конфликти и умее да взаимодействат с другите, тогава можем спокойно да прогнозираме успешната социализация на такъв човек.

По този начин, социалната работа с деца в трудни житейски ситуации е широко развита и има различни посоки, но те са фокусирани основно не върху превенцията на кризисни ситуации, а върху „борбата“ с последствията от попадането на дете в тази категория граждани.

По-ефективни са програмите, разработени в региона за дейността на конкретна институция. Те са създадени от водещи специалисти и практици, пряко ангажирани в социалната работа с деца в трудни житейски ситуации.

Невъзможно е да се разработи универсален метод за социално подпомагане, технология или програма, която едновременно ефективно да решава различни проблеми на тази категория деца. Тъй като естеството на проблемите, които попадат в класификацията на децата, изпаднали в трудни житейски ситуации, е много широко и разнообразно. Следователно две или повече социални програми трябва да се прилагат едновременно в една институция, те взаимно ще запълнят недостатъците си.

1.3 Основни направления на работа с деца, изпаднали в трудни житейски ситуации

Като се вземат предвид характеристиките на контингента от деца, които попадат в Центъра за социална рехабилитация на непълнолетни в Дубровски район, според нас е необходимо да се обмисли съдържанието на работата с деца, въпреки че идеята за разделянето на престоя на детето във всяка конкретна институция на временни етапи е съвсем разумно. Престоят на детето в рехабилитационен център има ясно определена крайна цел, която се предхожда от специфична междинна.

Идентифицирането на целите улеснява възпитателя, учителя и самото дете да проследи своя жизнен път, позволява му да постигне крайни цели и постепенно да усложнява изискванията към детето. Това съдържание на работата ви позволява да видите и почувствате промените в себе си, в поведението си, в начина си на живот и да бъдете активен участник в цялата работа.

Етапите, на които е разделено времето на детето в рехабилитационния център, помагат на учителя да се съсредоточи върху развитието на точно тези умения, които са необходими в момента. Лесно се вижда овладяването на уменията, необходими за нормален живот на всеки етап от времето; те улесняват адаптирането на детето към живота както в институция, така и оцеляването като цяло.

Продължителността на престоя на детето в държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация за малолетни и непълнолетни в Дубровски район“ ще варира по продължителност, но условно е разделена на шест етапа.

Първият етап условно се нарича етап на формиране на чувство за сигурност. Този етап може да обхване времето от започване на работа по разпределяне на дете в конкретна институция до 5-6 седмици престой в нея.

Вторият етап е насочен към организиране на живота на детето в центъра. Този етап обхваща целия период на престоя на детето във всяка конкретна институция и ще продължи от три месеца до самостоятелното влизане в живота.

Третият етап включва организиране и провеждане различни видоверехабилитационна работа с деца. На този етап се предвиждат индивидуални и групови форми на работа с деца и юноши през целия престой в центъра.

Четвъртият етап е насочен към подготовка на образователните институции за бъдещия независим живот на детето и отново обхваща периода на престоя му в определена институция.

Петият етап включва самоопределение на учениците в центъра, включително професионални. Този етап обхваща целия период на престоя на детето в тази институция, като видовете работа и форми зависят от възрастта на детето.

Шестият етап се свързва с времето, когато ученикът напуска центъра и е подготвен да излезе в самостоятелен живот. Времето, необходимо за изпълнението му, е много индивидуално и зависи от конкретната цел, която ученикът на институцията си поставя.

Времето за завършване на етапите ще зависи от много причини и се определя от следните фактори:

възможностите на териториите за социално подпомагане на деца и юноши;

възрастта на детето и крайната цел на престоя му в тази институция;

професионално самоопределяне на ученика;

целта на независимия му живот. .

По този начин, разделянето на времето на детето в рехабилитационен център на етапи ни позволява ясно да разграничим функциите, които изпълняват всички специалисти, свързани с детето.

Глава 2. Характеристики на социалната работа с деца по примера на държавната бюджетна образователна институция "Център за социална рехабилитация на непълнолетни в Дубровски район"

2.1 Анализ на дейността на рехабилитационен център за непълнолетни

Целта на изследването е да се установи нивото на социализация и да се разработят основните насоки за работа с деца, които се намират в трудни житейски ситуации.

За да постигнете тази цел, трябва да изпълните следното задачи:

1. Измерете нивото на социализация, като използвате примера на Държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация на непълнолетни в Дубровски район“ на възраст 12-17 години.

Да се ​​измери нивото на социализация на учениците от 7 клас в общообразователно училище.

Анализирайте получените данни.

Изследване на нивото на социализация е проведено през февруари 2014 г. сред ученици по примера на Държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация за непълнолетни в Дубровски район“ и ученици от 7 клас на средното училище в Дубровски.

Изследователска база:

GBUSO "Център за социална рехабилитация на непълнолетни в Дубровски район."

Декември 2002 г. - МСУ "Приют" е реорганизиран в общинска специализирана институция за социални услуги "Център за социална рехабилитация за малолетни и непълнолетни".

Основни цели и задачи на институцията

социално подпомагане на семейства в трудни житейски ситуации;

оказване на спешна социална помощ на непълнолетни, изпаднали в трудна житейска ситуация, осигуряване на временно настаняване

идентифициране и диференцирано отчитане на семействата с деца, нуждаещи се от социална подкрепа, определяне на формите на необходимото подпомагане и честотата (постоянно, временно, еднократно) на предоставянето му,

участие в работата по предотвратяване на безгрижието и престъпността на непълнолетни съвместно с упълномощени компетентни органи и съгласувано с основателя;

предоставяне на социална, психологическа и друга помощ на непълнолетни, техните родители (законни представители) при отстраняване на трудна ситуация;

осигуряване защитата на правата и законните интереси на непълнолетните;

организиране на медицинско обслужване и обучение на непълнолетни, подпомагане на професионалното им ориентиране и придобиване на специалност;

съдействие на органите по настойничество и попечителство при настаняването на непълнолетни, останали без родителска грижа;

Стационарното отделение предоставя следните услуги:

осигуряване на временно настаняване на непълнолетни;

предоставяне на долекарска помощ (ако е посочено, непълнолетните се изпращат за лечение в стационарно лечебно заведение);

организиране на медицински прегледи на непълнолетни от лекари специалисти;

изясняване на самоличността на непълнолетния, местоживеенето на неговите родители или законните му представители;

уведомяване на родителите (законни представители) за местонахождението на непълнолетния.

организиране на поетапното прилагане на индивидуални програми за социална рехабилитация на непълнолетни, осигуряване на възстановяване на загубени контакти със и в семейството, техния социален статус;

оказване на комплексна медицинска и психологическа помощ на непълнолетни;

осъществяване на социален патронаж на семейства при завръщане на детето от Центъра.

Отдел за подпомагане на семейството и децата:

идентифициране на потребностите на конкретни семейства от различни видове и форми на социална подкрепа и съдействие за нейното получаване;

цялостно проучване, анализ и участие в практически решения на проблемите на нефункциониращите семейства, тяхното социално патронажиране;

защита правата на децата, участие в дейности за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетни, социалната им рехабилитация.

Основните причини за нарастването на броя на децата, изпаднали в трудни житейски ситуации са:

упадък на социалния престиж на семейството;

-материални и жилищни затруднения;

-междуетнически конфликти;

-увеличаване на извънбрачните раждания;

-висок процент родители, водещи антисоциален начин на живот;

-увеличаване на броя на разводите;

-разпространение на малтретиране на деца.

По време на работата по социализацията бяха разкрити следните проблеми на учениците:

Социални проблеми:

претоварване на децата с негативни преживявания, негативни образи, поради първоначалния престой в непълноценно, опасно социално положение;

социалният статус на сирака е „дете на държавата“.

Медицински проблеми:

патологични отклонения в здравословното състояние на учениците;

тежка психическа травма, нервни разстройства, изоставане в развитието;

слабост на тялото на детето, изоставане във физическото развитие.

Психологически проблеми:

ранна депривация, деформация на емоционалната и сетивна сфера, причинена от липса на родителска любов;

емоционална студенина, стеснение, отчуждение, недоверие към хората, враждебно и понякога агресивно отношение към тях;

липса на комуникативни умения, невъзможност за изграждане на конструктивна комуникация на ниво „дете-дете”, „дете-възрастен”;

повишена уязвимост на жителите на рехабилитационен център, неспособност за самоопределение, инфантилизъм;

нарушение на чувството за тясна привързаност към роднини (братя, сестри).

Педагогически проблеми:

социално-педагогическо пренебрегване на децата;

девиантно поведение;

ниско ниво на култура;

високо ниво на стремежи, егоизъм, потребителско отношение към хората, слабо развито чувство за отговорност и пестеливост.

Въз основа на резултатите от проучването на проблемите, учениците отбелязват, че са изправени пред проблеми: в обучението си, конфликт с възрастни (учители, възпитатели), носталгия по дома.

Децата от социално слаби семейства с един родител, характеризиращи се със социална изолация, лоши битови условия, чиито родители имат ниско престижни професии или са безработни, са по-склонни да злоупотребяват с алкохол и наркотици.

И в семейства, където родителите са постоянно заети, не установяват ясни стандарти на поведение, използват вид изкривено възпитание, когато децата са оставени на произвола на съдбата, или непоследователност на възпитанието, когато детето може да бъде наказано и похвалено за едно и също действие , жесток родителски стил или свръхпротекция, когато детето се отглежда в „оранжерийни” условия, има лесен и неконтролиран достъп до пари и не знае как се набавят, както и някои други форми също водят тийнейджъра до повишен риск от изпадане в наркомания и алкохолизъм.

Желанието да се намерят пари за закупуване на наркотици - законни и нелегални - тласка наркозависимите към престъпления. Администрацията провежда многостранна работа за борба с наркоманиите. Те включват оперативно-издирвателни дейности за разкриване и задържане на наркотрафиканти и работа с подрастващите от специалисти от Министерството на образованието, здравеопазването, семейството и младежта (комплексна програма "SOS" за 2013-2014 г. за мерки за превенция на престъпността, престъпността, лечението на наркоманиите пристрастяване, злоупотреба с вещества, алкохолизъм, за предотвратяване на ХИВ и други инфекции, за идентифициране на рискови групи сред подрастващите и младите хора в града). Предприетите мерки обаче изостават от темповете на нарастване на мащаба на проблема.

Ето защо рехабилитационният център за деца и юноши не може да остане настрана.

Целта на тази разработена в центъра програма е превенция на наркоманиите чрез себепознание, самообразование, повишаване нивото на житейска компетентност и развиване на умения за здравословен начин на живот.

Целта беше да се разработи систематичен подход за превенция на злоупотребата с легални и нелегални наркотици сред подрастващите и децата.

Получените резултати от извършената работа са намаляване на рисковите фактори за употребата на легални и нелегални наркотици сред отделенията, формиране на здравословен начин на живот и високоефективни поведенчески стратегии и лични ресурси, както и формиране на умения за противодействие на среда с добавени наркотици.

Резултатите са получени чрез провеждане на семинари за педагози за запознаване с целите и задачите на програмата, провеждане на специални обучения и занимания с деца и юноши по темите: тютюнопушене, алкохол, наркотици; класове с родители и зависими тийнейджъри.

Центърът за рехабилитация на деца и юноши работи с деца в трудни житейски ситуации. В рамките на една година в приюта рехабилитират над 150 деца на възраст от 3 до 18 години. Много деца влизат отново през цялата година и всяка година. Следователно можем да наблюдаваме семейството дълго време.

Ситуацията в такива семейства не се подобрява, родителите се влошават, а децата влизат в сиропиталището все по-неадаптирани от година на година. Много от тях не посещават средно училище, голям бройдеца са пристрастени към алкохол и тютюнопушене, някои имат токсична зависимост, както и деца, извършили престъпления (кражби, грабежи, дребно хулиганство).

Проучванията на семействата показват, че само в единични случаи семейните връзки се възстановяват. След рехабилитационен курс в приют децата се връщат към предишния си живот – в нефункциониращи семейства, злоупотребяващи с алкохол, и продължават да живеят в семейството без подкрепа в него.

Днес има спешна необходимост от създаване на цялостна програма за рехабилитация не само на деца и юноши, но и на членове на техните семейства, т.к. работата с „ефекта“ е безполезна, без да се елиминира основната причина (алкохолизъм и родителска депривация).

И родителите, и децата не трябва да са част от проблема, а част от неговото решение и да имат необходимите знания за саморехабилитация.

Сложността на програмата и нейната жизнеспособност се определят от взаимодействието на специалист по социална работа, социален педагог и психолог, работещи в персонала на приюта, както и от доброволческото движение, което се развива в процеса на изпълнение на програмата (само -групи за помощ от самите клиенти).

Целта на програмата е социалната рехабилитация на семейството, възстановяването на вътресемейните връзки, насочени към връщане на детето към нормален живот.

Целите на програмата бяха:

Мотивиране на членовете на семейството да спрат да пият алкохол и да върнат детето в семейството

Формиране на здравословен начин на живот с цел развитие на лични ресурси, които предотвратяват злоупотребата с алкохол и психоактивни вещества (ПАС).

Създаване на условия за социална адаптация на родителите и децата с цел развитие на техните интереси и индивидуални особености,

Проследяване на състоянието на семейството след рехабилитационни мерки.

Ефектът от програмата е връщането на децата в техните семейства и липсата на необходимост от задържане на деца в институции за държавна помощ (държането на едно дете в институция струва на държавата 100-105 хиляди рубли годишно), както и подобряване на криминалната обстановка в града.

По този начин, в хода на различни технологии се очаква да се разработи интегриран подход за решаване на социални проблеми на дете (тийнейджър) и неговото семейство. Изпълнението на тази програма дава тласък за развитието на отделение за семейна рехабилитация, работилници, организирането на различни видове обществени сдружения, развитието на доброволческа дейност. Чрез изпълнението на тази програма става възможно привличането на извънбюджетни средства под формата на спонсорство, частична самодостатъчност (работни дейности).

2.2 Анализ на резултатите и заключенията от изследването на социалната работа с деца в Държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация на малолетни и непълнолетни в района на Дубровски“

В проучването са участвали 53 души. Сред тях са 25 момчета и 28 момичета. Децата бяха условно разделени на две групи.

Социализация на деца, попаднали в трудни житейски ситуации (неадекватност на поведението спрямо нормите, изискванията на тази система). връзки с обществеността, към която е включен лицето), макар и в рамките на нормалното, все още е много по-висока от тази на техните връстници, живеещи в семейства. Децата, изпаднали в трудни житейски ситуации, също имат по-високо ниво на неприемане на себе си (несъответствието между представата за себе си за „идеалното Аз” и „реалното Аз”), неприемане на другите, емоционален дискомфорт и външен контрол. Насочват се както деца, живеещи в семейства, така и деца, изпаднали в трудни житейски ситуации. Нивото на избягване на решаването на проблеми сред учениците надвишава това на студентите. Като цяло анализът на тези показатели ни позволява да заключим, че социализацията на учениците от центъра, макар и в рамките на нормалното, е малко по-ниска от тази на техните връстници, отгледани в семейства.

По този начин прекомерната опека и грижа на възпитателите лишава децата от независимост. Децата, които от ранна възраст живеят в затворени детски заведения, израстват в условия на липса на комуникация. Изглежда, че в такива условия трябва да се очаква учениците от рехабилитационния център да имат сравнително високо ниво на способност да се организират и да планират поведението си. Както показват проучванията, проведени в примера на Държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация на непълнолетни в Дубровски район“, това далеч не е така.

Дете, отгледано в семейство, се оказва в по-малко строга ситуация на изисквания и контрол, има възможност да участва в различни сложни дейности за възрастни (ремонт на телевизор с баща си, готвене на вечеря с майка си), научава се да изпълнява не само отделни операции, но и владее доста сложни програми за планиране, организация и контрол на дейността си. В семейството усвояването на сложни елементи на дейност, развитието на вътрешното планиране на действията не се случва в ситуация на специално обучение, а чрез естествено включване в контекста на дейности, които са привлекателни за детето.

Това, което се дава на детето спонтанно в семейството, без специалните усилия на родителите, ученик в рехабилитационен център може да получи само с цената на огромна целенасочена работа на преподавателския състав.

Разгледахме нивото на социализация на момчетата и момичетата, възпитани в примера на Държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация на малолетни и непълнолетни в Дубровски район“, за да идентифицираме отклонения в психологическото състояние, да анализираме и предотвратим проблеми в началния етап. на тяхното възникване.

Социализацията на момичетата, макар и в рамките на нормалното, е малко по-висока от тази на момчетата, поради което момичетата са склонни към поведение, неадекватно на нормите и изискванията в обществото. И момчетата, и момичетата приемат себе си, приемат другите, водени са. Момчетата имат по-висок емоционален комфорт, а момичетата – по-висок емоционален дискомфорт. Нивото на бягство при момчетата е в рамките на нормалното, но малко по-високо, така че в ситуации на криза, безсилие или отчуждение те се стремят да избягат от реалността в света на илюзиите и фантазиите.

Като цяло анализът на данните ни позволява да заключим, че социализацията на момчетата в примера на държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация за малолетни и непълнолетни в Дубровски район“ е малко по-висока от тази на момичетата; момчетата се адаптират по-добре към условия на социалната среда.

Можем да проследим социализацията на учениците чрез взаимоотношенията със съучениците.

През февруари 2014 г. диагностицирахме емоционални връзки, тоест взаимна симпатия между членове на две групи.

Нека да разгледаме резултатите от нашата диагностика

От получените данни виждаме, че в първата група Лидерите, получили максимален брой избори, бяха включени в „звездната зона“ - Б. Руслан, Л. Забар, Р. Иван. Те са в най-добра позиция, всеки от тях е привлекателна личност за другите. Р. Иван получи максимален брой избори (6 от 6), той се оказа най-популярен сред съучениците си. Така се идентифицира неформална група от трима души, а останалите се привличат към тях.

„Предпочитаната зона“ включваше М. Артур, С. Матвей, С. Михаил, П. Василий. Момчетата също се чувстват добре на тази позиция. Въпреки факта, че П. Василий получи най-малко селекции (2 селекции от 6), той е на границата на „предпочитаните“ и „пренебрегваните“ зони. Причината, очевидно, е неговото поведение, неконтролируемост, хиперактивност. Самият Василий направи най-голям брой избори (6 от 6), което показва, че Вася се стреми към комуникация и иска да има приятелски отношения с всички момчета в групата.

Трябва да се отбележи, че в тази група няма нито „пренебрегнати”, нито „отхвърлени”.

Коефициентът на сплотеност на тази група е 100% - като цяло всички в тази група се чувстват добре.

Във втората група виждаме, че „зоната на звездите“ включва Д. Виктор, К. Иван, които получиха най-голям брой избори (6 от 7) и станаха несъмнени лидери в тази група.P. Денис получи 5 селекции и също принадлежи към „звездната зона“. Самите момчета направиха от 3 до 4 избора - това не е най-големият брой. Тези момчета се чувстват много комфортно в групата си, харесват много от другарите си и самите те контактуват.

Б. Вадим, К. Максим влязоха в „предпочитаната зона“, те получиха 4 избора от 7, те бяха еднакви сред момчетата в групата, самите те направиха среден брой избори. Д. Александър и С. Сергей, въпреки че са на границата на „предпочитаната зона” и „пренебрегваната зона”, получиха по 2 гласа. На свой ред Д. Александър направи най-голям брой избори, което показва нуждата на индивида от комуникация, С. Сергей направи 5 избора, той също иска да общува с по-голямата част от групата.

„Зона на отхвърлените“ - Н. Сергей, той не получи нито един избор и самият той направи минималния брой избори (1), това предполага, че момчето не иска да общува с никого в тази група, неудобно му е .

Коефициентът на групова сплотеност е 87,5% - това е добър показател. Момчетата се забавляват добре в този отбор, с изключение на Н. Сергей. Препоръчваме подобряване на груповия климат; След като повлияете на отхвърления човек, помогнете на ученика да се открои, да спечели авторитет и да заинтересува децата в себе си. Необходимо е да се провеждат разговори с момчетата, без Н. Сергей и с него сам. Говорете за поведението и отношенията му с момчетата. Няма нужда да правите коментари и да обсъждате Серьожа пред всички, за да не дадете причина на момчетата да го отхвърлят допълнително.

Обърнете внимание на факта, че Д. Александър и С. Сергей не преминават от „предпочитаната зона“ в „пренебрегваната зона“.

В третата група К. Анастасия влезе в „звездната зона“, тя получи максимален брой избори (6 от 6), оказа се лидер на тази група, и Н. Надежда, получи (5 от 6 ) Избори.

В “предпочитаната зона” - Б. Надежда, Е. Лолита, Н. Галина, те се чувстват комфортно в групата си. С. Валерия е на границата на „предпочитаната зона” и „пренебрегваната зона”, момичето получи (2 от 6) избора.

„Зона на пренебрегнатите“ - П. Диана, тя получи минималния брой избори (1). От време на време им трябва момиче, но се оправят и без нея. Самата Диана се стреми към комуникация, за това говорят нейните 5 избора.

Коефициентът на сплотеност на групата е 83,3%

Препоръчваме да обърнете внимание на Диана. Тя се нуждае от помощта на възпитатели, за да покаже най-добрата си страна. Няма нужда да правите коментари пред всички, по-добре е да обсъдите нейните злодеяния с нея насаме, без присъствието на момичета. Трябва да проведете разговори с момичетата, да ги поканите да се поставят на нейно място, да ги помолите да изброят нейните предимства в писмен вид. Обърнете внимание на С. Валерия.

В четвъртата група "зоната на звездите" не е идентифицирана.

Всички момчета принадлежат към „предпочитаната зона“. Сергей и Ш. Дмитрий получиха по 2 избора от 6 - това е границата на „предпочитаната зона“ и „пренебрегваната зона“.

Груповият коефициент на сплотеност е 100%

Обърнете внимание на Ч. Сергей и Ш. Дмитрий.

В петата група "зоната на звездите" не е идентифицирана.

“Предпочитана зона” - А. Алексей, К. Руслан, К. Евгений, чувстват се комфортно в екип.

“Зона на отхвърлените” - Ш. Александър, В. Максим, не получиха нито един избор. Самият Максим не направи нито един избор. Момчето е напълно отхвърлено от групата и не се стреми да спечели ничии симпатии. Ш. Александър, напротив, се стреми към комуникация, той направи 4 от 5 избора.

Коефициентът на групова сплотеност е 66,6% - това е групата с най-нисък коефициент в рехабилитационния център.

Препоръчваме да обърнете внимание на изолирани деца. Провеждайте разговори с всички ученици. Помогнете на момчетата да се докажат, да докажат, че отборът има нужда от тях. Подчертавайте по-често техните способности и положителни качества.

В шестата група "зоната на звездите" не е идентифицирана.

„Предпочитана зона“ - Б. Анастасия, В. Екатерина, Т. Лидия, те уверено заеха мястото си. А. Алена и В. Виктория получиха по 2 избора от 5 и са на границата на „предпочитаната зона“ и „пренебрегваната зона“. "Зона на пренебрегнатите" - П. Анастасия, тя получи 1 избор. Момичето не се стреми да общува. Коефициентът на сплотеност на групата е 83,3%

Данните на П. Анастасия (социализация, самоприемане, неприемане на другите, емоционален комфорт, доминиране) не отговарят на нормите. Момичето е дезадаптирано, тоест не се е адаптирало към новите условия на околната среда. Тя приема себе си, приема другите (в социометрията е направила два избора, но самата тя е получила един), не се стреми към комуникация, защото изпитва емоционален дискомфорт, следователно в социометрията е в „пренебрегната зона“.

Данните на В. Виктория показват, че тя не приема другите, така че момичето има малко приятели в групата и е на границата на „предпочитаната зона“ и „пренебрегваната зона“.

Въз основа на резултатите от проучването препоръчваме да обърнете внимание на П. Анастасия и В. Виктория. Провеждане на разговори с ученици от 6 група. Помогнете на момичетата да се докажат, докажете, че отборът има нужда от тях. По този начин ние измерихме степента на сплотеност и идентифицирахме вътрешногруповите „авторитети“ въз основа на признаци на симпатия и „отхвърлени“ въз основа на признаци на антипатия.

Като се вземат предвид получените резултати, считаме за възможно да препоръчаме на преподавателския състав на рехабилитационния център:

създаване на емоционално комфортна среда за учениците;

задоволяват най-важните потребности – безусловно приемане и любов, внимание, грижа, подкрепа, признание и уважение;

включване на учениците в разнообразни дейности за пълноценно развитие;

в образователната работа се фокусирайте не върху формалната дисциплина и внушаването на послушание, а върху развитието на личния потенциал на всяко дете;

Един от най-важните проблеми в рехабилитационния център е нуждата от любов към децата, които се намират в трудни житейски ситуации. Лишаването от тази потребност води до много нарушения в развитието на личността на учениците. Като се има предвид това, както и емоционалното претоварване на възпитателите, препоръчваме да отделяте 15-20 минути на ден на всяко дете лично, но през тези минути да фокусирате вниманието си изключително върху него;

Като се има предвид нуждата на учениците от рехабилитационен център за неформално общуване с възрастни, изкривяването на неговите форми, както и факта, че комуникацията е водеща дейност за подрастващите, неспособността за конструктивно общуване води до значителни затруднения в социализацията на учениците, педагозите трябва да използват технологиите в ежедневната комуникация с децата за развитие на комуникацията;

използваме данните, които получаваме, за да преструктурираме групите, да увеличим тяхната сплотеност и ефективност, така че социализацията да има положителна динамика.

Така дейностите, прилагани на практика в рехабилитационния център, имат своя насоченост, но всички те водят до положителни резултати и са необходими на обществото ни. Нивото на развитие на социалната политика може да се характеризира с броя на програмите и тяхното изпълнение.

Невъзможно е да се създаде идеална социална програма, тъй като е невъзможно да се избере универсален метод за решение, подходящ за всички проблеми едновременно. Следователно две или повече социални програми трябва да се прилагат едновременно в една институция, те взаимно ще запълнят недостатъците си.

Заключение

В процеса на теоретично изследване на този проблем разгледахме понятията „социална работа“ и „трудна житейска ситуация“. Разбрахме, че целта на социализацията е да се възпита у детето чувство за дълг, социална сигурност и подготовка за бъдещия живот на възрастните. Основната мисия на рехабилитационния център е да подготви учениците за самостоятелен живот в съвременното общество, но в момента нивото на тази подготовка не може да се счита за достатъчно. Успехът на бъдещия им житейски път ще зависи от това колко добре рехабилитационният център може да подготви учениците за този независим живот. Затова социалните работници трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за Човек“, който има три основи: „Доброта, Истина, Красота“. „Животът, достоен за човека, е животът, който му позволява да реализира напълно основните свойства и пълнотата на функциите, характерни само за човека като представител на най-високото ниво на биологичния свят.

За нормалното развитие на личността е необходимо задоволяване не само на биологични, но и на социални и духовни потребности.

Ако е възможно да се възпита човек със съзнателно отношение към себе си, другите, обществото, родината и т.н., човек с активна жизнена позиция, който умее да изгражда житейска перспектива, конструктивно да разрешава конфликти и умее да взаимодействат с другите, тогава можем спокойно да предвидим успешната социализация на такъв човек

Разбрахме, че младите хора, изпаднали в трудни житейски ситуации, не са конкурентоспособни на съвременния пазар на труда, а професиите, които са придобили, не са търсени.

След получаване на професия жилищният проблем придобива ново качество: имате нужда от работа, където регистрацията ще бъде гарантирана. Но днес много организации нямат общежития. Трудно се възползват и от предвидените квоти за заетост. Деца, изпаднали в трудни житейски ситуации, често остават без регистрация, а центърът по заетостта не работи с такива хора.

Мнозина нямат важни социални ресурси: материални (жилище, търсена професия, спестявания) и психологически (адекватно възпитание, подкрепа от роднини).

Социализацията е един от най-важните аспекти на процеса на социализация. Но ако социализацията е постепенен процес на формиране на личността в определени социални условия, тогава понятието "социализация" подчертава активното развитие от човек или група на нова социална среда за сравнително кратък период от време.

Ученикът става пълноправен член на обществото, усвоявайки социални норми и културни ценности.

Успешната социализация предполага ефективна адаптация на човек към обществото и в същото време способността му да се противопоставя на онези житейски колизии, които пречат на саморазвитието, самоопределението и самореализацията.

Социалният работник създава условия за социализация на децата към нови условия на живот, тяхната позитивна социализация и последваща социална интеграция.

Социален работник, който извършва професионална дейност в рехабилитационен център, е източник на социална защита за деца, които са в трудни житейски ситуации, включително организатор на работа за развитие на социализацията на учениците. Формира у децата, попаднали в трудни житейски ситуации, „начин на живот, достоен за Човек“.

От получените резултати става ясно, че нивото на социализация при децата в рехабилитационния център е по-високо от това на техните връстници, тъй като установихме, че прекомерната опека и грижа на учителите лишава децата от независимост. Децата, които от ранна възраст живеят в затворени детски заведения, израстват в условия на липса на комуникация. Изглежда, че в такива условия трябва да се очаква учениците от рехабилитационния център да имат сравнително високо ниво на способност да се организират и да планират поведението си. Както показват проучванията, проведени в примера на Държавната бюджетна образователна институция „Център за социална рехабилитация на непълнолетни в Дубровски район“, това далеч не е така.

Така едно дете, отгледано в семейство, се оказва в по-малко строга ситуация на изисквания и контрол, има възможност да участва в различни сложни дейности за възрастни (ремонт на телевизор с баща си, готвене на вечеря с майка си), научава се да изпълнява не само отделни операции, но и владее доста сложни програми за планиране, организиране и наблюдение на тяхната дейност. В семейството усвояването на сложни елементи на дейност, развитието на вътрешното планиране на действията не се случва в ситуация на специално обучение, а чрез естествено включване в контекста на дейности, които са привлекателни за детето.

Литература

1.Федерален закон „За допълнителни гаранции за социална защита на сираци и деца, останали без родителска грижа“ N 217704-5 // SPS Consultant +

2.Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ N 124-FZ // SPS Consultant +

.Астониц М. „Сираците в Русия: социокултурна обусловеност на личностните характеристики на детето в условия на лишения“ // Бюлетин на Евразия, 2012. № 3

.Беличева С.А. Социални и педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши // Бюлетин за психосоциална и корекционна рехабилитационна работа: 2010, № 1

.Gologuzova M.N. Социална педагогика. М., 2011

.Гулина М.А. Речник-справочник по социална работа. - Санкт Петербург: Питър, 2010. - 400 с.

.Дементиева И.Ф. Социализация на сираци. Съвременни проблеми и перспективи в пазарни условия. // Социални проблеми на сирачеството. - М., 2012

.Диагностика и корекция на нарушенията на социализацията при юноши. Редактирано от S.A. Беличева и И.А. Коробейников. - М., 2012

.Дубровина И.В., Лисина М.И. Особености на психическото развитие на децата в семейството и извън семейството // Свързани с възрастта особености на психическото развитие на децата. - М., 2010 г. - 110 с.

.Кон И.С. Психология на ранното юношество. - М., 2011

.Кондратьев М.Ю. социална психология на учебни заведения от затворен тип. - Санкт Петербург: Питър, 2011. - 304 с.

.Кривцова С.В. Тийнейджър на кръстопът на епохи. Проблеми и перспективи на социализацията на подрастващите. М., 2010

.Кулаков С.А. Тийнейджър посещава психолог. - Санкт Петербург. Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен, издателство "Союз", 2011 г

.Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Възпитателна работа в средното училище: от колективизъм към взаимодействие. Ростов на Дон. Творчески център "Учител", 2010г

.Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. - М., 2011

.Мудрик А.В. Общуване между ученици. - М., 2012

.Назарова И.Б. Социализация и възможни модели на мобилност на сираците, М., Московска обществена научна фондация, 2010 г

.Назарова И.Б. Възможности и условия за социализация на сираците // Социологически изследвания, 2011, № 4

.Овчарова Р.В. Справочник за социалния работник. - М.: Търговски център "Сфера", 2011. - 480 с.

.Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детски център от семеен тип. - 2000 г., Вологда: ВИРО - 56 с.

.Защита на правата на децата. Социално-педагогическа подкрепа и рехабилитация. MSPU, 2011

.Платонова Н.М. Основи на социалната педагогика. - Санкт Петербург, 2010 г

.Podlasy I.P. Педагогика: 100 въпроса и 100 отговора, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2010 г.

.Психология на развитието, Санкт Петербург, издателство "Питер", 2010 г

.Психология. Речник / под общ. изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро издание, рев. и допълнителни - М.: Политиздат. 2010. - 494

.Rean L.A. По проблема за социализацията на личността // Бюлетин на Санкт Петербург, серия № 6, брой 3, 2011 г.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Порталът I-Parent ви казва кои деца могат да се окажат в трудни житейски ситуации, какви са причините за попадане в такива ситуации и какви начини за решаване на проблемите на такива деца съществуват в Русия.

Съвременният свят е изключително нестабилен и пълен с промени. Възрастните понякога изпадат в състояние на стрес в условията на нестабилна икономическа ситуация, увеличаване на престъпността и необходимостта да се тревожат какво ще се случи утре. Това, разбира се, няма как да не се отрази на децата.

Възприятието на детето е много различно от това на възрастния. Понякога една дреболия може да се превърне в истинска трагедия, силно разстроена и травматизираща малък човек. В резултат на това детето се оказва в трудна ситуация и е важно възрастните да разберат как могат да му помогнат да преживее болката, с която детето трябва да се сблъска поради различни житейски обстоятелства.

Причини за трудни житейски ситуации при децата

Една от основните причини за възникването на категорията „деца в трудни житейски ситуации” е семейната дисфункция, а именно:

• наркомания или алкохолизъм в семейството;
• ниска материална обезпеченост, бедност;
• конфликти между родители и роднини;
• малтретиране на деца, домашно насилие.

Причини за семейна дисфункция

1. Възпроизвеждане на модели на взаимодействие и поведение, възприети в родителското семейство.
2. Фатална комбинация от житейски обстоятелства, в резултат на което се променя цялата структура и условията на съществуване на семейството. Например внезапна смърт, увреждане на един от членовете на семейството.
3. Промени в околния свят, водещи до промени във всяка семейна система. Например икономическа криза, войни и т.н.

1. Деца без родителска грижа

Броят на сираците се увеличава правопропорционално на спада на социално-икономическото благосъстояние в страната. Децата остават без родителска грижа по ред причини. Най-често това е лишаване от родителски права.

Причини за лишаване от родителски права:

• неизпълнение на родителски задължения или злоупотреба с тях,
• наличие на домашно насилие,
• наличие на хронична наркомания или алкохолизъм в семейството,
• извършване от родител на престъпление против живота и здравето на неговото дете или съпруг.

Така децата могат да останат без родителска грижа и да попаднат в сиропиталище, ако оставането в семейството стане опасно за живота им.

Основната задача на обществото е ранното идентифициране на семействата, които са в риск, подпомагането на такива семейства и тяхната подкрепа, както и желанието да се запази кръвното семейство за детето. Понякога обикновен разговор със съсед, който е започнал често да се появява на входа в нетрезво състояние, може да предотврати развитието на истинска катастрофа.

Разбира се, мечтата на всяко дете, което е загубило родителите си и е попаднало в сиропиталище и най-добрият изход от ситуацията за него е да намери ново семейство, да намери отново майка, баща и собствен дом.

В наши дни най-често се осиновяват бебета, а по-големите деца и тийнейджърите имат шанс да бъдат поставени под запрещение или попечителство. Наскоро имаше такава форма на настойничество като „приемно семейство“. По закон осиновителите в такова семейство имат право на дължимо финансово обезщетение за отглеждане на дете. Освен това всеки месец на такова семейство се изплаща надбавка за отглеждане на дете, което е допълнителен фактор за привличане на хора, които са готови да поемат попечителство над дете от сиропиталище, за да решат този проблем.

2. Деца с увреждания (тези, които имат увреждания в развитието: умствени и/или физически)

Причините за детската инвалидност могат да бъдат нарушения на вътрематочното развитие, причинени от генетични фактори, начин на живот на родителите (наркомания, алкохолизъм и други видове отклонения); родови наранявания, както и последващи наранявания от различен произход.

Децата със специални нужди често живеят и учат у дома. В момента е развито приобщаващото образование, при което децата с увреждания имат възможност да живеят и учат в една среда със своите връстници.

Много често появата на дете с увреждане в семейството води до неговото разпадане. Мъжете напускат семейството, неспособни да издържат на допълнителните трудности и проблеми, свързани с отглеждането на специално дете. В същото време е очевидно, че отглеждането на такова дете изисква неимоверни усилия от жена, оставена сама.

Характеристики на семейства с деца с увреждания:

• бедност:грижата за болно дете изисква, в допълнение към големите материални разходи, голямо количество лично време, така че мнозина трябва да се откажат от високоплатени работни места в полза на работа с по-гъвкав график и удобно местоположение;
• изолация от обществото:затруднено посещение на места за забавление и събития поради недостатъчна готовност на обществото да приеме деца с увреждания и лошо техническо осигуряване на нуждите на хората с увреждания;
• трудности при получаване на образование и професия.За осъществяване на образователна и професионална дейност специалните деца се нуждаят от специални условия. Освен това те често срещат отхвърляне и тормоз сред връстниците си.

В момента се разработват социални проекти и програми за социализация и адаптация на деца с увреждания, обучението им на трудови умения и се въвеждат програми за интегрирането им в среда на здрави връстници. Важен фактор е идентифицирането на различни дефекти на ранен етап от развитието на децата. Днес в цялата страна има услуга за ранна помощ за деца до тригодишна възраст, в която могат да кандидатстват родители с деца с увреждания в развитието или в риск. Последици от идентифициране на дефекти на ранен етап от развитието на детето:

• предотвратяване на развитието на вторични нарушения в развитието на децата,
• разкриване на рехабилитационния потенциал на семейството при оказване на подкрепа на детето, оказване на консултативна помощ на самото семейство,
• социална адаптация и включване на детето сред връстници в ранен етап,
• завършване на предварителна подготовка за обучение по училищната програма, намаляване на трудностите при последващо обучение.

Реализирането на подобни социални програми и проекти изисква активното участие на всички ни и искреното желание да променим отношението на нашето общество към хората с увреждания. Всеки може да помогне, например, да гледа дете в отсъствието на родителите или да помогне на майките на деца с увреждания в развитието да намерят работа според възможностите си.

И трябва да започнем с факта, че всички трябва да се опитаме да разберем и приемем простата истина: да не си като мен не означава лошо.

Няма нищо срамно или срамно в уврежданията и трябва да учим децата си на това. И най-важното, това може да се случи във всяко семейство, независимо от възрастта, местоживеенето и нивото на доходите! Важно е да не отмествате поглед смутено от момчето в инвалидната количка, а да можете да обясните на детето си, че всички хора са различни и някои имат по-малко късмет, но това не означава, че то е по-малко достойно за уважение, внимание и комуникация. Можете да подкрепите семейства, отглеждащи деца с увреждания - с думи и дела. Без съмнение, всяка помощ (както психологическа подкрепа, така и материално участие) е много необходима и безценна за тях!

3. Деца, станали жертви на междуетнически (включително въоръжени) конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; деца в екстремни условия

По същество тези деца са жертви на екстремни условия, т.е. ситуации, които надхвърлят нормалното човешко преживяване. Източникът на детска травма често е друг човек - това включва терористични актове, нападения, локални войни.

В съвременния свят броят на такива деца, за съжаление, расте. Основната задача в извънредни ситуации е децата да бъдат настанени на сигурно място и да им се осигури всичко необходимо – от продукти за лична хигиена до възможността да получат образование. В крайна сметка, често, намирайки се на улицата и губейки покрив над главите си, децата са принудени самостоятелно да си осигурят всичко необходимо, което може да ги доведе до пътя на престъплението.

Основният проблем на такива деца е, че много малко внимание се обръща на техните преживявания, свързани с промяната на мястото на пребиваване. Но те са изправени пред редица проблеми, които не се разрешават лесно дори от възрастните. Заедно с мястото на пребиваване децата трябва да променят училище, социален кръг, обичайни места за отдих и забавление, да се адаптират към нова среда. Често децата, попаднали в екстремни ситуации, губят близки роднини и дори родители. Несъмнено всички те преживяват загуба.

В бъдеще такива деца изпитват затруднения в общуването, цялостното им развитие е затруднено, академичната им успеваемост и интерес към живота намаляват. Децата в екстремни условия се нуждаят от квалифицирана помощ от психолози за преодоляване на посттравматичното стресово разстройство.

4. Деца, подложени на насилие, включително в семейството

Малтретирано дете живее с дълбока травма от ранна възраст. Детето, като правило, внимателно крие причината за нараняването от другите, болката от нараняването може да го измъчва до края на живота му.

Видове насилие:

• физическо насилиекогато дете е бито и може да има следи от побой по тялото или не е нахранено,
• сексуално насилие,

психологическо насилиекогато едно дете е унижавано по всякакъв начин, изолирано, лъгано и заплашвано.

Последици от насилието:

• Децата развиват тревожност и различни страхове,
• децата могат да бъдат обект на чувство за вина, срам,
• децата не знаят как да управляват своите чувства и емоции,
• В зряла възраст децата често се сблъскват с редица трудности при създаването на собствено семейство.

Основна роля в подпомагането на деца жертви на насилие играе ранното идентифициране на тази трудна ситуация. Трябва да сме по-внимателни към децата около нас, за да забележим, че детето може да е депресирано или разстроено.

На първо място, това се отнася за родителите на детето. Изключително важно е родителите да поддържат близък контакт с децата си. Много е полезно да обсъдите с детето си какво прави извън дома, с кого общува и е важно да поддържате отношения на доверие, за да не се колебае да каже у дома, ако някой се държи с него по различен начин от обичайното в неговото семейство. Необходимо е да се обърне внимание дори на незначителни промени в поведението на детето. Внезапните сълзи, загубата на апетит и други промени са добра причина за поверителен разговор. За да предотвратите насилието над деца, можете да развиете уменията им за самозащита, като играете малки игри с гатанки. Например, можете да попитате: „Какво бихте направили, ако непознат ви предложи да се возите в кола?“ Добра дейност за прекарване на време заедно е да рисувате заедно с детето листове за напомняне с основни правила за безопасност: не тръгвайте с непознати, не отваряйте вратата на непознати, информирайте родителите си за местонахождението си и т.н. По-специално, струва си да обърнете специално внимание на всякакви прояви на детска агресия, насочени както към себе си, така и към другите, опитайте се да идентифицирате причините за нея и да предотвратите влошаването й.

Най-лошото, което може да се случи на един малък човек, е насилието над него в семейството, когато му се струва, че никой никога няма да го защити, няма на кого да се оплаче. Все пак мъчителите са най-близките му хора, родителите му, които по лични причини са станали алкохолици, наркомани, религиозни фанатици или са психично болни хора.

Голяма роля в такива ситуации играе къде децата могат да се обадят без страх от излагане. Всеки може и трябва да сигнализира за ситуации на домашно насилие, на които сме свидетели: роднини, съседи, училищни психолози и учители.

5. деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии; деца в специални учебни заведения

По правило такива деца се характеризират с желание за девиантно поведение или девиантно поведение, т.е. поведение, което не отговаря на приетите в обществото норми.

Нива на отклонение в поведението:

• предкриминално ниво– това са леки нарушения, консумация на алкохол и психоактивни вещества, напускане на дома;
• криминално ниво- това е краен случай на девиантно поведение - делинквентно поведение, което може да доведе детето до криминални престъпления.

Причини за отклонения в поведението:

• социално-педагогическа занемареност, специфика на обучението;
• дисфункция на семейството, в резултат на което детето изпитва дълбок психологически дискомфорт;
• личностни характеристики на детето: отклонения в развитието, преходни етапи на израстване;
• недостатъчна възможност за самореализация и самоизява;
• пренебрегване.

В помощ на тази категория деца е изключително важно профилактика и профилактикапрояви на девиантно поведение в ранните етапи на проявата му. Тук основната роля е дадена на родителите и учителите, тъй като тяхното задължение е да се отнасят с нужното внимание към децата. В съвременния свят най-често срещаните видове девиантно поведение са представени от различни формизависимости – алкохол, тютюн, наркотици, компютър. За да знаете как да се държите в ситуация, ако детето ви е податливо на пристрастяване, препоръчваме да гледате следните видеоклипове:

Ако възникне кризисна ситуация в живота на дете или в семейството му, е необходимо да се обърнете към квалифицирани специалисти за помощ и подкрепа възможно най-скоро. За деца, тийнейджъри, както и техните родители има номер, на който могат да се обадят при нужда.

На практика социалното подпомагане на деца, изпаднали в затруднено положение, се изразява в постоянна работа със семействата им, когато те са в неблагоприятно положение. Основният вид такава помощ е социалната подкрепа за детето и неговото семейство. Придружаването е социална помощ, включително педагогическа и психологическа помощ. Придружаването се нарича още патронаж. Това е цяла цялостна система от психолого-педагогическа и социална помощ, предоставяна от специалисти по социални услуги. Но всеки от нас може да помогне на дете в трудна житейска ситуация. Просто трябва да спрете, да не подминавате и да не се отвръщате от малкия човек в беда.

Детето е постоянно растящ и развиващ се организъм, който на всеки възрастов етап има определени морфологични, физиологични и психологически характеристики. Всяко дете в различни периоди от живота си, както и в зависимост от социалните условия, в които може да попадне, по независещи от него причини може да се окаже в трудна житейска ситуация и съответно в различна степен да се нуждае от помощ и защита.

TJS е ситуация, която означава преживяванията на човек, който се намира в ситуация, която сериозно засяга неговото благосъстояние, безопасност на живота и от която той не винаги може да излезе сам. В този случай той има нужда от помощ. Децата, изпаднали в трудни житейски ситуации, имат особено нужда от помощ. За тях е по-трудно самостоятелно да намерят приемлив изход от настоящата ситуация. Като се има предвид този факт, в социално-педагогическата подкрепа е необходимо да се предвидят и определят най-подходящите начини за оказване на помощ на дете, което се намира в трудна житейска ситуация. Основната цел на тази подкрепа е да създаде най-оптималните условия за живот и възпитание на детето.

Съвременните деца имат две основни сфери на дейност и те са основните институции на влияние върху тяхното възпитание: семейната сфера и образователната система. По-голямата част от проблемите на детето възникват именно в резултат на влиянието на тези две институции.

За детето семейството е средата, в която се развиват условията на неговото физическо, психическо, емоционално и интелектуално развитие. Неспособността на семейството като социална институция да осигури отглеждането и издръжката на децата е един от най-важните фактори за появата на категория деца в трудни житейски ситуации.

Най-важните фактори, влияещи върху семейното благополучие, в резултат на което децата могат да изпитат трудни житейски ситуации:

Лоши финансови условия на живот на семейството. Семейства, живеещи в лоши жилищни условия и без достатъчно количествопари, имат малък шанс да се измъкнат от бедността, затова трябва да им се обърне специално внимание от специалисти от службите за превенция на семейните неблагополучия и сирачеството.

Загуба на връзка с пазара на труда (икономически неактивен мъж; семейства, засегнати от продължителна безработица; както и семейства с един родител с деца, в които родителят е безработен)

Вътрешносемейни конфликти, дисфункционална психологическа атмосфера в семейството (възникват разногласия)

Злоупотреба в семейството

Алкохолизъм и наркомания в семейството

Рисковете от развод и неизпълнение на задълженията по отглеждане на деца прехвърлят отговорността за детето в предучилищна възраст от семейството към обществото. Родителите не искат да поемат отговорност за отглеждането на децата си, което означава, че не изпълняват напълно своите родителски задължения.

Има основание да се смята, че най-болезнените проблеми за семействата са критично лошите жилищни условия и острата липса на доходи, следвани от високо ниво на конфликти в семейството и едва след това всички останали видове проблеми.

Въз основа на всичко казано по-горе разбираме, че доста голям брой фактори, които провокират трудната житейска ситуация на детето, идват от неговото семейство.

Федералният закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ дефинира понятието „деца в трудни житейски ситуации“. Това са деца, сираци или деца, останали без родителска грижа; деца с увреждания; деца с увреждания, тоест с недостатъци във физическото и (или) умственото развитие; децата са жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия и природни бедствия; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; децата са жертви на насилие; деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии; деца в специални учебни заведения; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца с поведенчески проблеми; деца, чиято жизнена активност е обективно нарушена в резултат на настоящи обстоятелства и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството си.

Общинска автономна институция за допълнително образование

"Детска художествена школа на името на С. В. Рахманинов"

Методическо съобщение

Тема: „Характеристики на работа с деца,

Тези в трудни житейски ситуации"

Диригент: Игнатиева Е.Б.,

учител по пиано

2017 г

1. Въведение.

1. Главна част:

1. характеристики на деца в трудни житейски ситуации

1. система за социална подкрепа за такива деца

1. психологически характеристики на децата в риск

1. Характеристики на обучението по пиано на деца в риск.

1. Заключение.

1. Библиография.

Въведение.

Наред с безспорния прогрес в живота на обществото настъпиха и негативни промени, които доведоха до появата на подкрепа за стандарта на живот на децата в условията на пазарна икономика.

Проблемът с физическото оцеляване, пред който са изправени много семейства, промени отношението на родителите към техните деца. Дисфункционалните семейства вече не са толкова рядко явление.

Статистиката показва, че по отношение на броя на сираците на всеки 10 хиляди деца Русия е на първо място в света, почти 50% от детското население на страната е в социален риск.

Сираците в нашата страна са 573 хиляди, всяка година в Русия се откриват около 100 хиляди деца, нуждаещи се от грижи.

В нашето иновативно напреднало общество отношението към многодетните семейства е крайно негативно.По-голямата част от населението на страната е склонно да вярва, че много деца живеят в нефункциониращи семейства.

Положението на многодетните семейства в Русия на този етап от историческото развитие е тревожно, което се дължи на световната демографска криза, както и на духовната и морална криза, които активно се развиват в целия свят.

Напрежението, масовостта и мотивите за миграция зависят от много причини: вяра, война, политически репресии, природни и екологични бедствия, финансова нестабилност.

Принудителната миграция сериозно нарушава социалната адаптация на човека: от една естествена и социална среда, която му е позната, той се премества в друга, като негативно нарушава много естествени връзки и изкуствено формира такива връзки на ново място.

Обществените институции трябва да създадат условия за успешна социализация на такива деца, да им помогнат да овладеят нормите и правилата на живот в обществото, знания и умения за изграждане на отношенията си с другите хора, да развият способността за всеотдайност и свободна воля, да ги научат да водят творчески живот, сами да предсказват бъдещето, да бъдат Естествено е за себе си и за другите хора да се стремят да намерят смисъла на живота.

Семейството като микромодел на обществото е най-важната връзка в многостранния процес на формиране на личността на детето.Именно семейството трябва да допринесе за включването на човек в сложния, противоречив свят около него.Днес то е изправено пред острата проблемът с неговата дезорганизация, който е свързан с нарушаване не само на взаимодействието на съпрузите по различни причини, но и на системите „родители-дете“, взаимно отчуждение на деца и родители.

Всичко това се утежнява от външни фактори като безработица, ниско финансово състояние, пиянство, наркомания.Тъй като семейството не изпълнява възпитателните си функции: успешна социализация на децата, осигуряване на психологически комфорт, емоционално благополучие на детето, броят на Увеличава се броят на социалните сираци и съответно броят на приемните и настойнически семейства.Всичко това допринася за увеличаване броя на децата, които се намират в трудна житейска ситуация. .

Във Федералния закон на Руската федерация „За основните гаранции за правата на детето на Руската федерация“ от 24 юли 1998 г. № 124-FZ, член 1 (с измененията на 30 юни 2007 г.). Формулират се типични трудни житейски ситуации за дете.

Деца в трудни житейски ситуации са:

• останали без родителска грижа;
• деца с увреждания;
• деца с увреждания, тоест такива с недостатъци във физическото или умственото развитие;
• деца жертви на въоръжени и етнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия;
• деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица;
• деца в екстремни условия;
• деца жертви на насилие;
• деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода в учебни заведения
• колонии;
• деца в специални учебни заведения;
• деца, живеещи в семейства с ниски доходи;
• деца с поведенчески проблеми;
• деца, чиято жизнена активност е обективно нарушена в резултат на настоящи обстоятелства и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството си.

Всички трудни житейски ситуации се характеризират с нарушаване на стабилността на обичайния начин на живот и появата на необходимост от промяна.

Но детето няма достатъчно житейски опит за това, знанията, способностите и силата, необходими за разрешаване на възникнали трудни ситуации, а възрастните до него не искат (или не могат) да му помогнат да ги разреши. В този случай социалните служби на различни нива трябва да дойдат на помощ.

Системата за социална работа се развива като междуведомствена, включваща взаимодействието на образователни институции, социална защита, медицински и културни институции, държавни организации.Отличителна черта на тази система е нейната обусловеност от регионалните (общинските) специфики, когато демографските, социалните, отчитат се исторически, икономически и други особености.

Организационният компонент на системата за подкрепа, който се появи днес, е механизъм за междуведомствено взаимодействие, който включва следния състав от институции и организации, които се различават по състав, категории деца, тяхното покритие и форми на подкрепа:

• образователни институции: предучилищни институции, общообразователни институции
• училища от всякакъв вид, начални и средни професионални институции
• образование, институции за специално образование, институции за допълнително образование;
• институции за социални услуги: домове за сираци, рехабилитационни центрове;
• доверителни услуги;
• институции на културата, спорта, младежката политика;
• междуведомствени психологически, медицински, социални и педагогически центрове и услуги на различни нива;
• комисия по въпросите на непълнолетните и защита на техните права;
• здравни институции.

И така, същността на подкрепата на деца, които се намират в трудни житейски ситуации, се състои в съвместно с детето проектиране на начини за преодоляване на трудностите, решаване на проблеми, укрепване на жизнените ресурси на индивида, правилното им използване в нови условия за самореализация, самореализация. защита и самообразование.

Всяка година сред учениците на нашата институция за допълнително обучение нараства броят на децата, изпаднали в трудна житейска ситуация.Това са основно: сираци, приемни деца, деца с увреждания, деца с увреждания, деца с увреждания, деца с увреждания, деца с увреждания деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица, деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца, чиито родители са спрели да живеят заедно и да са семейство.В тази ситуация аз, като учител на такива ученици, се опитвам да бъда мъдър, внимателен, тактичен.Чрез използването на различни методи и методи на обучение, чрез познаване на психологията на развитието , Опитвам се да събудя интереса на учениците към знанието, да увлека педагогическия процес.

В педагогическата литература общността от такива деца се нарича "рискова група".

Забелязах, че е необходимо условие за формиране на мислене в предучилищна възрастпри сираците е богатството и разнообразието на сетивния опит на детето. Такива деца се различават от своите връстници от непокътнати семейства с намалена когнитивна активност, забавено умствено развитие, липса на комуникативни умения и конфликти в отношенията с връстниците. Неуспехът да се задоволи нуждата от общуване с възрастни и връстници води до нарушения в ученето игрови дейности. Такива деца не знаят как да играят с играчки, как да играят игри. Те бързо чупят, развалят и губят играчки и примитивно ги използват в игра. Основните им дейности на улицата са тичане, настигане и дразнене или избягване на всички, самота и бездействане. В класове с такива деца трябва да се наблегне на развитието на мисленето, въображението и паметта. От ранна възраст сираците живеят в условия на липса на комуникация с възрастни, този негативен фактор не им дава независимост.

Юноши, чиито родители вече не живеят заедно, нямат нужда от творчество, познание или активна дейност в живота; те са убедени в тяхната безполезност, невъзможността сами да постигнат нещо в живота; проектират неуспешния живот на родителите си върху себе си. Сред техните обществено одобрени ценности щастието е на първо място. семеен живот, на второ - материално благополучие, на трето - здраве, но тъй като тези ценности изглеждат недостъпни за тийнейджърите, тази ситуация поражда в тях вътрешен конфликт и стрес. „Подсилване“ на загубата на стойност при такива юноши са тези, които са учили зле или изобщо не са учили, но са успели в живота. По правило такива деца имат трудности в отношенията с възрастните - упоритост, безразличие към оценката на успехите им, отпадане от училище, увереност, че всичко най-интересно се случва извън училище и др. Тийнейджърите започват да водят дневници, тайни тетрадки, в които свободно и независимо изразяват своите мисли и чувства. Когато се работи с юноши в риск, често трябва да се вземе предвид присъщото им състояние на безпомощност.

• семейства, които съзнателно преминават през трудностите и радостите от раждането и отглеждането на много деца;
• семейства на социално безотговорни родители.

Голямо семейство от първа категория може да бъде селско или градско; се състоят от деца на едни или различни родители; включват освен естествени деца и осиновени или поставени под запрещение. Такова семейство се характеризира с: пряка видимост на семейните и социалните роли; ранно себеутвърждаване чрез ранно включване на детето в грижи и работа; формиране у децата на социални ценности, перспективи и активна жизнена позиция. Въпреки това, на етапа на вторична социализация в такова семейство, перспективите за живот на растящите деца като правило се простират само до определени граници („Ще бъда шофьор“, ще отида на „курсове“).

В днешно време големите семейства с безотговорни родители са много по-често срещани. В такива семейства самите деца често са доход на родителите си. Психологическият климат на такова семейство е изключително неблагоприятен за възпитание.

Възпитателният потенциал на голямото семейство има своите положителни и отрицателни характеристики. От една страна, в голямо семейство в резултат на общуването между хора от различен пол и възраст се намалява възможността за развитие на такива черти на характера като егоизъм и егоизъм. В такова семейство децата имат по-голям шанс да избегнат детски аутизъм, неврози, страхове, егоцентризъм и др. Децата в такова семейство винаги имат партньори за игри, занимания и забавления. От друга страна, всички типове многодетни семейства имат общ социално-психически проблем - детското съперничество, което може да доведе до завист, амбиция, злорадство и агресия. Детско съперничество големи семействаима психологически механизъм на конкуренция. Желанието на по-възрастния да покаже своето превъзходство пред родителите, бебето и себе си предизвиква чувството за малоценност на по-малкото дете. Специфична особеност на обучението в големи семейства е възпитателното влияние на децата, което е източник на много положителни ситуации, условие за формиране на „съвместно учене”, „съвместна игра” и „сътрудничество”. време, това е причината за много конфликти. Животът в детска група насърчава диференциацията на личността. От една страна едно дете в семейството иска да прави това, което другото може, от друга страна всяко от тях защитава нещо свое, иска да може да прави нещо различно, иска да бъде себе си. Това е друга характерна черта на израстването в голямо семейство.

През последните години броят на принудителните мигранти в Русия от съседните страни рязко се увеличи. Психологическата адаптация на мигрантите и техните семейства е един от основните проблеми, пред които са изправени мигрантите. В резултат на сегашните обстоятелства децата им попадат в „рисковата група”.

Посттравматичният стрес провокира нервна атмосфера в такива семейства. Като се има предвид, че детето реално трябва да се адаптира към новите икономически и социални условия

(училище, град, взаимоотношения), детето се оказва заобиколено от проблеми и неразбиране: по този начин, след като пристигнат в Русия, много деца изпитват трудности при адаптирането сред връстниците си и се затварят в себе си. Поради наличието на значителни разлики в училищните програми в Русия и страните от ОНД, децата на бежанци и вътрешно разселени лица изпитват повишена академична неуспех, понижено самочувствие и повишен психически стрес, което води до влошаване на психическото и физическото здраве. Децата мигранти се различават от средата на новото си местонахождение по своята култура, те като правило са от слоеве на обществото с ниски доходи, не са социално защитени, не знаят или слабо познават езика на училищната система. ,както и психологията,на която се основава езика.Всичко това е съществено.затруднява процеса на тяхното обучение и възпитание,социализация и адаптация.При работа с ученици мигранти е необходимо да се развива способността им за диалогично общуване. Учителят трябва да владее технологията на обучение и да отчита особеностите на манталитета на учениците.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че работата с деца в риск трябва да се основава на индивидуален подходкъм индивида.Както родителите, така и децата не трябва да са част от проблема, а част от неговото решение и да притежават знанията, необходими за самореализация и самореабилитация.

Обучението по пиано на деца, изпаднали в трудни житейски ситуации, е възможно само в условията на индивидуално обучение и може да бъде успешно само когато учителят търси и намира във всеки ученик онова специално и уникално, което го отличава от другия. Познаване на характеристиките на ученика, неговите свойства нервна система, учителят може правилно да дозира натоварването, да избере по-ефективни методически подходи, които ще позволят на детето да учи по-лесно и по-бързо, следователно, с радост и желание.

Притежаването на необходимата информация за отчитане на индивидуалните психологически характеристики на личността на ученика в процеса на обучение да свири на пиано ще позволи на учителя да избере необходимите форми на педагогическо въздействие, което ще осигури най-пълното развитие на всички творчески сили. и възможностите на ученика.

В музикалното изкуство всички видове музикална дейност са свързани с развитието на вниманието на учениците, благодарение на което се появява вътрешно спокойствие, концентрация на вниманието и пълна мобилизация на психофизическите ресурси - всичко, без което успешната музикална изпълнителска дейност е невъзможна.

Мисленето е индивидуален начин за преобразуване на информация. При децата в риск е необходимо да се развие визуално-фигуративен тип мислене, който да събуди у тях различни чувства, спомени, образи, което ще им помогне да развият творческо мислене, което активно допринася за развитието на интелигентността.

В процеса на обучение на деца в риск трябва да се постави акцент върху развитието на техните изпълнителски качества, а именно: постоянство и постоянство, самостоятелност и инициативност, издръжливост и самоконтрол, смелост и решителност.Всичко това са характеристики на волевото поведение, без които не открити речи.

Публичното представяне е резултат от свършената работа, винаги е стресиращо, а за децата, попаднали в трудна житейска ситуация, е двойно.Затова задачата на учителя е да помогне да се отървем от негативните аспекти на сценичната тревожност и да ги принуди да подходят по-отговорно към концертното изпълнение на програмата. Трябва да научите детето си да игнорира всяка грешка, допусната по време на изпълнение.

Сценичното представяне е не само тест за силата на нервната система, но и радостта от изпълнението, творческото вдъхновение и професионалното израстване, особено ако не си сам на сцената. Учениците от група „в риск“ много обичат да свирят колективно, като част от различни инструментални ансамбли. Колкото по-често такива ученици излизат на сцената, толкова повече самочувствие ще проявяват, толкова по-бързо ще протича процесът им на социализация като личности.

Заключение.

Личностното развитие не може да се разглежда извън контекста на епохата, а самият ритъм на живот сега е различен. Настъпиха промени в социалната структура на обществото и имаше преоценка на музикалните предпочитания, на които се радва по-младото поколение. Учителят трябва да е наясно с новите тенденции и да се опитва да намери общ език с всички слоеве на нашето общество.Съвременният процес в музикалното образование е фокусиран върху личността на детето, върху неговото възпитание, обучение и развитие, процеса на общуване с музиката , като се вземат предвид характеристиките на детското население. Процесът на обучение по изкуство трябва да протича по такъв начин, че наред със знанията и професионалните умения ученикът да развива качествата на творец, да се утвърждава в обществото и да се намира в обществото.

Учителят трябва да се грижи не само за предаване на класически знания и опит, характерни за традиционните методи, но и да прилага иновативни методи, насочени към развитие на индивидуалните качества на децата, които притежават арсенал от творчески техники.

Библиография:

1. Деца в трудни житейски ситуации: Нови подходи за решаване на проблема - Фонд за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации - М., 2010 г.

1. Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от 24 юли 1998 г. № 124-FZ (изменен с федерални закони от 20 юли 2000 г. № 103-FZ).

1. Указ на президента на Руската федерация № 761 от 1 юни 2012 г. „За националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“

1. Осухова Н.Г. Психологическа помощв трудни и екстремни ситуации.-Изд. Академия, 2012

1. Титаренко В.Я. Формиране на семейството и личността.-М., Мисл, 1987г.

1. Шмит-Шкловская А. За обучението на пианистични умения. L.Music, 1985

1. Интернет ресурс: compresium.ru