У дома-Вътрешен дизайн-Ляв мозък срещу десен мозък. Кое полукълбо е доминиращо за вас? Как да развием дясното мислене

Ляв мозък срещу десен мозък. Кое полукълбо е доминиращо за вас? Как да развием дясното мислене

Хората с дясно полукълбо не виждат отделни дървета зад гората, а хората с ляво полукълбо не виждат гората зад отделни дървета.
Б. Бяло

Теорията за функционалната асиметрия на мозъчните полукълба се развива активно през последните десетилетия и е натрупан значителен теоретичен и практически материал. В практическата работа на предучилищните институции и училищата обаче рядко се вземат предвид данните за индивидуалния профил на функционалната асиметрия на мозъка на детето. Основата за функционалната специализация на мозъчните полукълба е вродена. С развитието на детето механизмите на интерхемисферната асиметрия стават по-сложни.

Има няколко вида функционална организация на двете полукълба на мозъка:

  • доминиране на лявото полукълбо - вербална и логическа природа на когнитивните процеси, склонност към абстракция и обобщение (хора с ляво полукълбо);
  • доминиране на дясното полукълбо - конкретно въображаемо мислене, развито въображение (хора с дясно полукълбо);
  • липса на изразено господство на едно от полукълбата (еквихемисферни хора).

Тип на лявото полукълбо - доминирането на лявото полукълбо определя тенденцията към абстракция и обобщение, вербалната и логическа природа на когнитивните процеси. Лявото полукълбо оперира с думи, конвенционални знаци и символи; отговаря за писане, броене, аналитична способност, абстрактно, концептуално мислене. В този случай информацията, получена в лявото полукълбо, се обработва последователно, линейно и бавно. Възприятието на хората с ляво полукълбо е дискретно, слухово, интелектът е вербален, теоретичен, паметта е доброволна. Интроверти. За успешна работа трябва да се спазват следните условия: анализ на детайлите, многократно повторение на материала, тишина, работа самостоятелно, вечни задачи. Характеризират се с висока потребност от умствена дейност.

За да се формира мотивация за образователна дейност при деца с ляво полукълбо, е необходимо да се постави акцент върху когнитивните мотиви. Те са привлечени от самия процес на придобиване на знания. Те имат висока нужда от постоянна умствена дейност. Социалният мотив е мотивът за продължаване на образованието. Училищните часове по природни науки се считат за средство за развитие на мисленето.

За хората с левия мозък им е по-лесно да пишат, отколкото да диктуват. Сред хората от лявото полукълбо има инженери, математици, философи и лингвисти. Хората с ляво полукълбо често са подчертано рационални и разумни. Пишат много и с желание, лесно запомнят дълги текстове, а речта им е граматически правилна. Те се характеризират с повишено чувство за дълг, отговорност, почтеност и вътрешна природа на обработка на емоциите. Често заемат административни длъжности, но им липсва гъвкавост, спонтанност и спонтанност в изразяването на чувствата. Предпочитат да действат по предварително начертани схеми и шаблони и трудно възстановяват отношенията си.

Тип на дясното полукълбо - доминирането на дясното полукълбо определя склонността към творчество, конкретно-фигуративния характер на когнитивните процеси. Дясното полукълбо на мозъка работи с изображения на реални обекти, отговаря за ориентацията в пространството и лесно възприема пространствените отношения. Смята се, че е отговорен за синтетичната дейност на мозъка. Хората с десен мозък се отличават с визуално възприятие, невербална, практическа интелигентност; бърза обработка на информацията; неволна памет. Екстроверти. В допълнение, способността за рисуване и възприемане на хармонията на формите и цветовете, ухото за музика, артистичността и успехите в спорта са свързани с функционирането на дясното полукълбо. Хората с „десен мозък“ са склонни към негативни емоции, включително безпокойство и страх. Те са по-добре ориентирани в околната среда, по-цялостни във възприемането на света около тях.

Формиране на мотивация за учене. За учениците с дясно полукълбо е необходимо да се съсредоточи върху престижа на позицията в екипа, авторитета и социалната значимост на този вид дейност, тъй като те имат силно изразена нужда от самореализация. Мотивите, които насърчават учениците да изучават учебни предмети, са свързани с развитието на тяхната личност, с желанието за себепознание, с желанието да разберат отношенията между хората и да разберат своето положение в света. Характеризират се с ориентация към висока оценка и похвала: „А” на всяка цена.” Естетическата страна на предметите е от голям интерес за учениците с дясно полукълбо.

Децата с доминантно дясно полукълбо не контролират правилността на речта си. Дейностите, които изискват постоянен самоконтрол, ще се изпълняват лошо. В устната реч могат да възникнат проблеми с граматиката и избора на думи. Възможни са семантични пропуски, особено ако ученикът с дясно полукълбо също е импулсивен.

Трябва да се отбележи, че хората с дясно полукълбо имат отлична пространствена ориентация, чувство за тяло и висока координация на движенията. Те са успешни в колективните спортове. Речта на хората с дясно полукълбо е емоционална, изразителна, богата на интонации и жестове. В него няма особена структура, може да има колебания, объркване, ненужни думи и звуци. За тях е по-лесно да диктуват текст, отколкото да пишат. Сред тези с дясното полукълбо по-често се срещат писатели, журналисти, художници и организатори. По правило хората с дясно полукълбо са холистични натури, открити и директни в изразяването на чувства, наивни, доверчиви, внушаеми, способни на фини чувства и преживявания, лесно се разстройват и плачат, изпадат в състояние на гняв и ярост, общителни и общителни. Те често действат според настроението си.

Еквихемисферичен тип - липсата на изразено доминиране на едно от полукълбата предполага тяхната синхронна активност при избора на мисловни стратегии. Освен това съществува хипотеза за ефективно взаимодействие между дясното и лявото полукълбо като физиологична основа на общия талант.
Най-грамотните са равнополусфериченстуденти. Тяхното ляво полукълбо поема основната задача да организира обработката на визуална и слухова информация и двигателния акт на писане. След писане на диктовка децата от тази група забелязват и коригират почти всички допуснати грешки. Ляво полукълбоУчениците правят 2,5 пъти повече грешки при писане: върху неударени гласни в корена, пропускат мек знак, бъркат падежните окончания 12 пъти по-често, пишат допълнителни букви, заменят някои съгласни с други. В речта се използват много глаголи. Дясно полукълбоДецата грешат в речниковите думи, както и в ударените гласни, пишат собствени имена с малка буква, характеризират се с пропуски и печатни грешки.

Причини за училищни неврози в начална училищна възраст.

Можем да кажем, че в детството момчетата са по-дясно полукълбо от момичетата, но с възрастта при мъжете лявото полукълбо започва да води по отношение на нивото на функционално развитие. Мъжете стават по-леви мозъчни от жените.

Вродените предпоставки обаче са само първоначални условия, а самата асиметрия се формира в процеса на индивидуално развитие, под влияние социалните контакти, особено семейните.

Родителите, когато отглеждат дете, често искат да получат определен резултат, очакват една реакция от него, а понякога получават напълно противоположното.

В младши училищна възрастДецата може да имат натрапчиви страхове да не направят нещо нередно. След съмненията в правилността на действията идва несигурност и заедно с това болезнено изострено чувство за дълг, отговорност и отговорност. Прекомерните изисквания към себе си често се съчетават с натиск от родители, които имат хиперсоциална личност.

Какво се случва с детето? Спонтанността, спонтанността на чувствата, способността за бързо схващане на ситуацията изчезват и вместо емоции виждаме техния сурогат - постоянна тревога и съмнение, тревожна подозрителност. Така се създава екстремен режим на работа на лявото полукълбо. Постоянното пренапрежение на нервно-психичните сили води до хроничен стрес. Това се изразява в постепенно нарастващо чувство на умора, нарушение на вниманието и главоболие.

Родителите и учителите често разглеждат невротичните разстройства като липса на волева (съзнателна) регулация на поведението и засилват моралните изисквания. В този случай детето спира да асимилира не само изискванията, но и цялата знакова информация: „не чува“, „не вижда“, „копае“ и постоянно изпитва умора. Това включва защитната функция на дясното полукълбо, което предотвратява осъзнаването на неприемливи за него преживявания.

Така при всички неврози възникват нарушения в междухемисферното взаимодействие. Известно е, че появата на неврози се улеснява от акцента на лявото полукълбо в обучението. Има прекомерно стимулиране на функциите на лявото полукълбо, които все още не са характерни за децата, докато функциите на дясното полукълбо са инхибирани.

Наред със специализацията на полукълбата, мозъкът работи като едно цяло. Когато общувате с дете, е полезно родителите да си спомнят по-често, че всеки има място под слънцето: деца с ляво, дясно и равно полукълбо.

Помощта трябва да се изразява в психологическо облекчение. Децата се нуждаят от ярки впечатления и хобита, положителни емоции и връщане към чувството на радост от живота.

Не забравяйте, че това не е безполово дете, а момче или момиче с определени характеристики на мислене, възприятие и емоции.

2. Никога не сравнявайте децата помежду си за техните успехи и постижения.

3. Когато обучавате момчета, разчитайте на тяхната висока търсеща активност и интелигентност.

4. Когато обучавате момичета, не само им обяснявайте принципа на изпълнение на задача, но и ги учете да действат самостоятелно, а не по предварително разработени схеми.

5. Когато се карате на момче, помнете неговата емоционална чувствителност и тревожност. Изразете му недоволството си кратко и точно. Момчето не е в състояние да поддържа емоционално напрежение дълго време, много скоро спира да ви слуша и чува.

6. Когато се карате на момиче, помнете нейната емоционална бурна реакция, която й пречи да разбере защо се кара. Отнесете се спокойно към нейните грешки.

7. Момичетата могат да бъдат капризни поради умора (изтощение на дясното „емоционално“ полукълбо). В този случай момчетата са изчерпани от информация (намалена активност на лявото „рационално-логическо” полукълбо). Да ги карате за това е безполезно и неморално.

8. Ориентирайте програмите и методите на обучение към конкретно дете с определен тип функционална асиметрия на полукълбата, дайте му възможност да разкрие своите способности, създайте за него ситуация на успех.

9. Когато учите детето да пише правилно, не разрушавайте основите на „вродената“ грамотност. Потърсете причините за неграмотността на детето, анализирайте грешките му.

10. Не забравяйте, че оценката ви за детето винаги е субективна и зависи от вашия тип асиметрия на полукълбото. Може да сте с различен тип мозък и да мислите по различен начин.

11. Трябва не толкова да учите детето, колкото да развивате желанието му да учи.

12. Помнете, че всяко дете може да не знае нещо, да не може да направи нещо или да прави грешки.

13. Мързелът на детето е сигнал, че дейностите ви не вървят добре.

14. За хармоничното развитие на детето е необходимо да го научим да мисли различно учебен материал(логически, образно, интуитивно).

15. За успешно учене трябва да превърнем нашите изисквания в желания на детето.

В историята на физиологията се оказа, че от двете полукълба на човешкия мозък лявото се счита за преобладаващо и доминиращо дълго време.

Когато лявото полукълбо беше доминиращо, в повечето случаи дясната ръка оставаше доминираща.

Защо лявото полукълбо беше доминиращо, защото контролът върху важните психични функции на съзнанието, контрола, речта и абстрактното мислене, както и водещата дясна ръка, е концентриран в него.

Но развитието на науката показа, че дясното полукълбо не е освободено от тревоги: подсъзнанието, интегриращо умствените процеси, практически зрителната дейност, интуицията, музикалното и художествено творчество, въображаемото мислене - всичко това е в неговия отдел.

Дясното полукълбо има способността да регулира биоритмите, да „създава” сънища и да измества неприятните преживявания от съзнанието, както и способността да стимулира активността на лявото полукълбо, да определя продължителността на съня, внушаемостта и податливостта към хипноза.

Всеки трети човек изобщо няма преобладаване на едно от полукълбата. За други хора можем да говорим за активността на едно или друго полукълбо.

Сред „левите“ или „лявомозъчните“ има много инженери, математици, философи, лингвисти и представители на теоретични дисциплини. Често тези хора са подчертано рационални и разумни. Пишат много и с желание, запомнят свободно дълги текстове, говорят чужди езици, речта им е граматически правилна. Характеризира се с изострено чувство за дълг, отговорност, почтеност и вътрешната природа на обработка на емоциите. Хората от „лявото полукълбо“ са подчертано последователни в действията и постъпките си, добре предсказват бъдещето, критични са, склонни са към язвителна ирония и сатира.

Но какво да кажем за хората с „десния мозък“, сред които има много артисти, изпълнители, музиканти, майстори на всички занаяти и екстрасенси? Речта им е емоционална, изразителна, богата на интонации и придружена от жестове. В него няма специално „подреждане“, възможни са колебания, объркване, ненужни думи и звуци, преглъщане на окончания.

В началото на ученето да четат и пишат те могат да четат или пишат „назад“ (отдясно наляво, огледално), да пропускат букви или да не довършват думи, особено когато са уморени. За тях е по-удобно да диктуват текст, отколкото да пишат, докато за „лявото полукълбо“ е по-лесно да пишат, отколкото да диктуват. По правило холистичните натури на „десния мозък“ са открити и директни в изразяването на чувствата, наивни, доверчиви и податливи на внушения, способни на фино усещане и безпокойство, лесно се разстройват и плачат, както и да изпадат в състояние на гняв и ярост.

Но не трябва да мислите, че всички изобретатели, изследователи и изключителни учени са изключително ляво полукълбо. Блестящият Айнщайн на 4-годишна възраст все още не знае как да говори; в училище той показва слаби способности по математика и физика. Но тогава той създава теорията на относителността, прилив на гениалност, специална нетрадиционна визия за света и неговите закони.

И в живота не беше „закопчан“, беше известен като голям шегаджия, обличаше се като художник, свиреше на цигулка, държеше се изключително непринудено и широко използваше жестове и рисунки, за да изрази мислите си. При аутопсията се оказа, че дясното му полукълбо е значително по-голямо от лявото.

Дори сред класическите композитори, както показват специални изследвания на музиколозите, има композитори с дясно полукълбо и ляво полукълбо, въпреки факта, че музикалният център е разположен предимно в дясното полукълбо.

Към „дяснополукълбовите” спадат Вагнер, Дебюси, Скрябин, Чайковски, Шопен, Шумен, а към „лявополукълбовите” – Бах, Хендел, Менделсон, Прокофиев, Шестокович.

При раждането двете полукълба на човек са функционално идентични. Тяхната диференциация става частично забележима към края на първата година от живота, когато детето произнася първите думи - едно от полукълбата започва да се „движи наляво“.

Следващият тласък за активирането на лявото полукълбо, или по-точно неговото изразяване, ще бъде проявата в детето на чувство за „Аз“ на самосъзнание. По това време, на 2 години, инатът е най-силно изразен. Тъй като при момчетата процесът на разделяне на функциите протича сравнително по-бързо, отколкото при момичетата, тяхната упоритост е по-забележима на тази възраст.

Какво следва от това? И фактът, че 2 години е най-неподходящото време за справяне с упоритостта на децата, тяхното развиващо се чувство за „Аз“. В крайна сметка инатът тук има не само психологически, но и физиологични корени. Бъдете търпеливи, в същото време е необходимо да осигурите повече възможности за емоционално и двигателно разтоварване на негативните чувства в игрите на децата.

През следващите години се наблюдава повишаване на активността на лявото полукълбо, както и появата на сложни понятия, развитието на абстрактното мислене и способността за броене и писане. И тук момчетата са по-напред: до 6-годишна възраст тяхното ляво полукълбо може да бъде по-активно от това на момичетата. Момичетата до 13-годишна възраст запазват определена пластичност на мозъка, еквивалентността на неговите половини.

Има случаи, когато при силно емоционални, впечатлителни и артистично надарени момчета мозъчната диференциация върви по същия път, както при момичетата. Те запазват специализацията на „дясното полукълбо“ на мозъка по-дълго: и тук всеки прекомерен натиск от страна на родителите по време на ранното обучение за четене и писане може да доведе до пренапрежение на все още крехкото и особено недоминиращо ляво полукълбо. Неговата умора от своя страна ще направи още по-трудно овладяването на правилата на граматиката, писането, четенето, таблиците за умножение и онези математически понятия, които са свързани с присъщите функции на лявото полукълбо. Междувременно, преди училище, ранното образование е особено недопустимо (особено принудително обучение за онези деца, които са имали забавяне в развитието на речта през първите години от живота си или които сега не могат да произнасят редица звуци). Това означава, че те, като повечето левичари, все още са доминирани от дясното, невербално полукълбо. И родителите трябва да знаят, че трябва да изчакат с исканията си. И когато става въпрос за училище, не се карайте и не наказвайте децата, защото „пишат погрешно“, „четат и мислят погрешно“. Това няма да накара децата да учат по-добре, но опасността от неврози ще стане много по-реална. Не трябва да изискваме, а да помагаме, хвалим – дори за малки успехи (които ще се появят с нашето внимателно отношение). Също така е необходимо да не се поддаваме на натиска на някои прекалено ревностни (ориентирани към „лявото полукълбо“ учители), които изискват от родителите „натискане“ и „предприемане на незабавни действия“. Кое е по-ценно за нас в крайна сметка? Все още душевно здраведеца, училищни резултати, които (дори и с ориентация на „дясното полукълбо“) със сигурност ще се подобрят, освен ако, разбира се, не доведем въпроса до етапа, когато „загонен кон вече не дърпа“.

И защо да се увеличават невротичните деца?! Вече има повече от достатъчно от тях: виждаме това още в края на първи, началото на втори клас. ЗДРАВЕТО НА ДЕЦАТА Е ВЪВ ВАШИТЕ РЪЦЕ. Това не е метафора, а реалност, вдъхновяваща или заплашителна, в зависимост от това как се държим с децата.

Мисленето на левия мозък е отговорно за последователно възприемане на информацията, стъпка по стъпка, първо първото, после второто и чак тогава третото. Това възприятие се разширява във времето.

Действайки по този начин, ние последователно, един след друг, научаваме нещо за този свят. Този метод е добре познат на всички ни, защото... Точно това са ни учили в училищата и университетите; това е най-усвоеният метод от човечеството.

Пример може да бъде възприемането на речева информация: първо четем една дума, след това втората, третата и едва след това формираме определен холистичен образ в главата си. Не можем да прочетем първо третата, после десетата и след това първата дума в изречението - тогава нищо няма да излезе. Необходимо е да се спазва определен ред, алгоритъм на действия.

Какви са характеристиките на мисленето на дясното полукълбо?

Мисленето на десния мозък е отговорно за моментална обработка на информациятакогато „схващаме“ целия образ наведнъж, когато виждаме цялата картина наведнъж.

Пример може да бъде възприемането на рисунка или снимка. Когато гледаме картина, ние я виждаме веднага като цяло и тя веднага се появява пред нас в своята цялост. Не е нужно да следваме определен ред; никога не гледаме изображението на етажа отляво надясно и отгоре надолу. Очите ни се движат хаотично, спирайки се на онези части от картината, където има повече детайли или които са привлекли вниманието ни.

Кой тип мислене е по-добър?

  • Ляво полукълбомисленето се овладява по-добре. Незаменим е, когато трябва да действате според правилата, в съответствие със строги схеми, последователност от действия. Например в производството, в извънредни ситуации.
  • В ситуации на несигурност и непълна информация ни спасява мисленето и възприятието на дясното полукълбо. Когато схванем изображението като цяло, може да загубим от поглед някои от малките му детайли. Но когато в главата ни има цялостен образ, ние сами можем да извлечем от него детайли, които не бихме могли да проследим съзнателно. Например, познавайки даден човек и знаейки какъв е той, можем с голяма степен на вероятност да предвидим поведението му в ситуации, в които не сме го наблюдавали.

важно гъвкавпревключвайте между два начина на мислене и ги прилагайте внимателно в съответствие с техните характеристики.

Технология на "бихемисферното" обучение

като един от методите за подобряване на качеството на знанията в контекста на прехода към федералните държавни образователни стандарти от второ поколение

Въведение

Промените, настъпващи в Русия, изискват активно търсене на социални насоки, които отразяват както приемствеността на историческото развитие, така и необходимостта от определяне на цел, която да свързва държавните, обществените и личните нужди и интереси, постиженията на световната цивилизация и оригиналността на националното култура.

Насърчаването на задачите за развитие на националното образование в категорията на националните приоритети най-добре отговаря на тази задача. Образователната система е сфера на обществения живот, в която в една или друга степен са представени интересите на абсолютното мнозинство от населението на страната. Общото образование е в основата на системата, включва много милиони ученици, служители на образователната система и засяга интересите на членовете на техните семейства, работодатели и различни обществени организации.

Опитът от създаването на национални образователни стандарти показва, че стандартите могат ефективно да изпълняват мисията си само ако процедурите за тяхното разработване и приемане се основават на идентифицирането и координирането на индивидуалните, обществените и държавните нужди в общото образование. Индивидуалните, социалните и държавните потребности и интереси могат да бъдат класифицирани по следния начин.

Индивидуалните потребности на индивида (семейството) в областта на общото образование интегрират потенциала за личен, социален и професионален успех на учениците.

Личният успех е цялостно и разнообразно личностно формиране и развитие, отчитащо индивидуалните наклонности, интереси, мотиви и способности.

Социалният успех е органично влизане в социалната среда и участие в живота на обществото.

Професионалният успех е развитието на универсални трудови и практически умения, готовност за избор на професия.

Основните функции на стандарта включват функцията за подобряване на качеството на образованието. Изпълнението на тази функция се улеснява от метода на обучение на учениците с „две полукълба“.

Водещи видове възприемане на информацията при човека.

Всички хора, възрастни и деца, са разделени на две големи групи. В едната група са хората с водещ дяснохемисферен тип възприятие, а в другата - хора с водещ лявохемисферен тип възприятие.

Водещият тип възприятие на лявото полукълбо допринася за лесното усвояване на грамотно писане. Такива хора развиват компетентно писане без много усилия от тяхна страна - това им идва лесно. Такива деца може да не научат правилата, но да пишат правилно. Но пишат есета по-зле. Децата с „ляв мозък“ ще трябва да положат допълнителни усилия, за да се научат да пишат добри есета.

Водещият тип възприятие на дясното полукълбо, напротив, не допринася за лесното развитие на компетентно писане. И дори такова дете да знае перфектно правилата, често не може да ги приложи. Но ако такива хора четат много, те могат да напишат добри есета без много усилия.

Това се случва, защото типът възприятие на дясното полукълбо е „отговорен“ за лекотата на общуване, за детайлната комуникативна и експресивна реч, за нейната образност. Но типът възприятие на лявото полукълбо е „отговорен“ за грамотното писане, за логическата структура на речта, за работата със знакови системи.

Обществото надценява ролята на лявото полукълбо и логическото мислене в развитието на умствената дейност на детето. Училищните методи на преподаване тренират и развиват главно лявото полукълбо, като пренебрегват поне половината от възможностите на детето

Известно е, че дясното полукълбо е свързано с развитието креативно мисленеи интуиция. Основният тип мислене младши ученике визуален и образен, тясно свързан с емоционалната сфера. Това предполага участието на дясното полукълбо в обучението.

Дясно полукълбо характеризиращ се с холистично, неразделено възприятие.Ляво полукълбо напротив, те разделят цялото на съставните му части. Когато учениците научат правилата за правопис на думите, те разделят изречението на думи, думите на части (корен, префикс и т.н.). За да действате според правилото, трябва да спрете процеса на писане, да запомните правилото, да изберете например корена на ненаписана дума и да го сравните с корена, даден в правилото. Децата с ляво полукълбо се справят с това, така че тяхната грамотност се подобрява след научаване на правилата.

Дясно полукълбо без да мислят за правилата, пишат без грешки. Но щом спрат и помислят, грешката е неизбежна. Тази група деца не трябва да разделя думата на части, да нарушава цялостния й образ, единството на семантични, слухови и двигателни характеристики. Нарушава се целостта на възприятието и автоматизмът на писане, унищожава се вродената грамотност. Те не могат да бъдат спрени, докато пишат, и да бъдат помолени да запомнят правилото. Такива деца, след като са написали текст без грешки, често не могат да се справят със задачата да анализират изречение или дума на части. При проверка те четат текста бързо, не забелязват грешки и правописни грешки. За тях основното нещо е да разберат смисъла на това, което четат, така че не обичат самопроверките.

Нека цитираме водещи експерти в областта на невропедагогиката.

Професор Траугот: "Трябва да предупредим училищата срещу образованието на лявото полукълбо. Това произвежда хора, които не са способни на реални действия в реална ситуация."

Професор Крисман: "Хората с десния мозък - генератори на идеи - изчезват. Въпросът е сериозен: трябва да спасим нацията."

Професор Колесов: „Истинското мислене е въображаемо, сложно, когато е важно не само да го дефинирате с концепция, но и да го разберете изчерпателно.“

Характеристики на основните когнитивни процеси

при деца с доминиране на лявото и дясното полукълбо на мозъка

Деца с "ляв мозък".

Деца с "десен мозък".

мислене

По-скоро рационално

Абстрактно, логическо, формално, аналитично (абстрактно познание)

Програмируем

Използване на индукция (първенство на частното) Работа с числа (включително системата за броене), математически формули и други символни символи

По-скоро емоционално

Нагледно-образно, синтетично мислене (сетивно познание); разчитане на асоциации, интуиция, очакване, креативност

Спонтанен

Използване на дедукция (първенство на общото) Включване на усещания, предположения, предчувствия, идеи, визуални представяния на живота

възприятие

Дискретни (на части)

Аналитично-рационален

Абстрактно, инвариантно

Стимулите, които са вербални, лесно различими и познати, се възприемат по-добре.

Добро възприемане на речта (устна и писмена) и нейните семантични аспекти; разграничаване на главното

Лошо възприемане на съобщения във фонов шум

Добро възприемане на високи звуци

Холистично възприятие

Емоционално и сетивно възприятие

Специфично възприятие

По-добре се възприемат невербалните, трудно различими, непознати стимули

Образната информация, пространствените отношения, музиката (без да се анализира), шумът се възприемат холистично

Добро възприемане на съобщения срещу фонов шум

Добро възприемане на ниски звуци

памет

Добра слухова памет

Лоша памет за изображения

Добра памет за числа, формули, думи

Доминиране на функцията за транскодиране

Доминиране на функцията за прекодиране (семантично запаметяване)

Добра доброволна памет

Добра памет за последователността от събития и техните вероятностни свойства

Добра фигуративна памет

Лоша слухова памет

Добра визуална, образна, емоционална памет, памет за звуци, миризми и др.

Доминиране на импринтинговата функция

Добра неволна памет

Обща характеристика на интелигентността

Вербално-логическият компонент е добре развит; отдаденост на теорията

Невербалният, интуитивен компонент е добре развит; ангажираност към практиката

Характеристики на стратегиите за учене „ляво полукълбо“ и „дясно полукълбо“.

(според В. В. Голенков и Е. Б. Филипова)

    При стратегията „ляво полукълбо” се акцентира върху слухово-вербалната памет на учениците, т.е. учебният материал се дава предимно устно. Правилата и структурата на изучаваните явления се отразяват във визуална форма, т.е. символните обобщения (схеми) са като словесна форма на отпечатване.

    Реч на учителяза "ляво полукълбо" Децата трябва да бъдат логични, „като доказателство за теореми“, без излишна емоционалност, изражения на лицето и пантомими. Ненужните жестове, с изключение на регулаторните, са нежелателни. Темпото на речта и паузите във всеки стил на преподаване трябва да съответстват на скоростта на превод на външната реч на учителя във вътрешната реч на учениците. Паузите и силата на звука се използват за по-ясно подчертаване на семантичните части в речта.

    " Стратегия за учене на дясното полукълбо също се характеризира с характеристики, съответстващи на дейността и умствения състав на децата с „дясно полукълбо“.

    Образователният процес се основава на образното мислене на учениците. Изображенията, използвани в обяснението, не трябва да се разделят на части, а да отразяват същността на изучаваното явление и да действат като основно средство за предаване на материала на учениците. Основните ще бъдат визуални образи, в някои случаи е необходимо да се включат слухови, кинестетични (моторни), тактилни, обонятелни и емоционални, активирайки съответните видове памет.

    Препоръчително е да използвате визуален материал, диаграми и да наситете речта със сравнения и метафори. Динамичната визуализация (действащи модели), слуховата (различни шумове) и т.н. са особено ефективни. Вербалната информация трябва да бъде подкрепена с фигуративна информация, за предпочитане разгръщаща се във времето, включваща емоции, действия (например рисуване на нещо във въздуха) и. обърнете специално внимание на информационната значимост на елементите на обяснение (краткост и конкретност)

С помощта на изразителни средства на речта - интонация, сила на звука, паузи - учителят може да контролира вниманието на учениците и да установи доверителна комуникация с тях, необходима за сътрудничество в урока. Обучението на ученици с "десен мозък" трябва да се основава възможно най-много на техните способности, интерес към изкуството, литературата и философските проблеми. При оценката на знанията е важно да се вземе предвид повишената емоционалност на тези деца и да се помни, че „лошите“ оценки не се превръщат в стимул за учене.

Типове ученици според М. Гриндер.

п/п

л/стр

Харесва информация в писмен вид.

Обича информация под формата на графики, карти, демонстрации.

Обича да проверява работата.

Не обича да проверява работата

Повтаря фактическа информация

Обича независимия избор. Използва интуицията

Анализира от част към цяло.

Анализира от цяло към част.

Предпочита първо четенето, а след това филма.

Обича да гледа филм, преди да прочете книга

Вижда символи (думи, букви).

Вижда конкретни обекти.

От гледна точка на невропедагогиката всички учебен процессе появява под формата на последователна верига:

    осигуряване на дейностите на ученика, като се вземат предвид горепосочените характеристики (създаване на условия за успешно решаване на проблема);

    сравнение на получените резултати с очакваните (съзнателно отношение към резултата от образователната работа);

    организиране на ситуация на успех, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на учениците на етапи (мотивационен етап - оперативен - ефективен).

Според тази структура на всеки етап трябва да вземем предвид характеристиките на децата с „дясно полукълбо“ и „ляво полукълбо“:

Организиране на ситуация на успех.

Учителят създава у учениците мотив за успех. Ситуацията на успех, свързана с мотивационната сфера на този етап, се определя главно от психологическите аспекти на индивидуалността на детето.

За ученици с десен мозък необходимо е да се постави акцент върху социалната значимост на този или онзи вид дейност, тъй като те имат силно изразена нужда от самореализация. Мотивите за изучаване на училищни предмети са свързани с развитието на личността, с желанието за самопознание, с желанието да се разберат взаимоотношенията между хората и да се разбере позицията на човека в света. Характеризират се с ориентация към висока оценка и похвала. Естетическата страна на предметите е от голям интерес за учениците с дясно полукълбо.

Създаване на мотивация за учебна дейностпри ученици с ляво полукълбо необходимо е да се акцентира върху познавателните мотиви. Те са привлечени от самия процес на придобиване на знания. Те имат висока нужда от постоянна умствена дейност. Социалният мотив е възможността за продължаване на образованието. Училищните часове по природни науки се считат за средство за развитие на мисленето. Изразява се необходимостта от самоусъвършенстване на ума и волевите качества.

Характеристики на сетивното възприятие

Познавателна дейност, възникващ в лявото полукълбо, предизвиква движения на очите в дясната страна (и обратно). Следователно може да се приеме, че тези, които движат очите си наляво в процеса на мислене, са дяснохемисферни, а тези, които движат очите си вдясно, са лявохемисферни. Следователно, за учениците с дясно полукълбо най-важното е лявото полукълбо, а за учениците с ляво полукълбо най-важно е дясното полукълбо.

Често, когато общуват с учител, учениците започват да гледат настрани или „въртят очи към тавана“. Тази реакция не е случайна. Очи встрани - липса на интерес към учителя и неговата информация. Учителят, опитвайки се да върне вниманието на ученика, ускорява темпото и обема на речта. В този момент ученикът обработва информацията, която не е имал време да обработи. В момента не възприема речта на учителя. Освен това ускоряването на речта от учителя се възприема от ученика като вид агресия към него. Възниква дразнене и защитна реакция. Ако очите на ученик блуждаят настрани по време на разговор, направете пауза. Дайте му възможност да усвои получената информация.

За най-ефективно възприемане на информация от черната дъсказа дясно полукълбо цветовата комбинация трябва да бъде следната: светла дъска и тъмен тебешир. Учениците трябва да са настанени в полукръг. Извън тези условия загубата на информация може да достигне до 30%.

За студенти с левия мозък дясното полукълбо е най-значимо; комбинация от цветове на дъската: тъмен фон и светъл тебешир; класическо сядане на бюрата.

Дясно полукълбо

Ляво полукълбо

Пространствена организация (част от дъската)

наляво

точно

Организация на цветовете (цвят на черна дъска и тебешир)

Светла дъска и тъмен тебешир

Тъмна дъска и бял тебешир

Условия за успешна дейност

Изображения, контекст, връзка на информацията с реалността, с практиката, творчески задачи, експерименти, музикален фон, ритъм на речта

Технология, детайли, линеен стил на представяне. Многократно повторение на учебен материал, тишина в урока

Формиране на мотивация

Желанието за независимост, дълбочина на знанията, висока нужда от умствена дейност и образование

Оперативен етап.

Деца с доминантно дясно полукълбо не контролират правилността на речта си. Дейностите, които изискват постоянен самоконтрол, се изпълняват лошо от тях. В устната реч могат да възникнат проблеми с граматиката и избора на думи. Възможни са семантични пропуски, особено ако ученикът с дясно полукълбо също е импулсивен.

Деца с доминантно ляво полукълбо контролират речта си. Но ако бъдат помолени да обобщят, те ще срещнат определени трудности. Учениците с ляв мозък се нуждаят от помощ за развиване на устна и писмена реч. Въпреки това, тяхната точност при използването на думи и прилагането на правила обикновено е по-висока от техните съученици с дясно полукълбо. Учениците с левия мозък обаче са склонни да пишат по-бавно.

На хирургичния етап някои деца изпитват критичен период: от една страна, е необходимо да се завърши работата, а от друга, няма достатъчно условия за изпълнение на задачата. Именно на този етап безценна е организираната от учителя ситуация, която помага на детето да се увлече в работа и стимулира неговата активност. Специфичните обстоятелства определят използването на определени техники.

При избора на методи и похвати в учебния процес учителят трябва да се съобразява с особеностите на мисловните процеси на учениците с увреждания. различни видовефункционална асиметрия на полукълба.

Дясно полукълбо

Ляво полукълбо

Възприятие на материала

холистична, визуална, речева интонация

дискретно (на части), значение на речта

Рециклиране

бързо, незабавно

бавен, последователен

Интелигентност

невербален, интуитивен

вербален, логичен

Дейност

практичен

теоретичен

Емоции

екстровертност, страх, гняв, тъга, ярост

интровертност, радост, чувство на удоволствие

памет

неволно, визуално-образно

произволен, символичен

Мислене

визуално-образно, спонтанно, емоционално, интуитивно, триизмерно

абстрактно-логически, формален, рационален, програмируем, двуизмерен

Продуктивен етап

Този етап от дейността на учителя е диагностичен; той определя прогнозите за бъдещето. Ученикът също коригира дейността си с помощта на учителя: неговото съзнателно отношение към резултатите трябва да се превърне в стимул за предстоящи дейности.

Учителят е изправен пред задачата да организира работата по такъв начин, че да превърне резултата от предишната дейност на ученика в емоционален стимул, в съзнателен мотив за изпълнение на следващата задача.

Учителят е решен да открие грешките, ученикът трябва да ги направи възможно най-малко. Това води до формиране на изпълнителски стил у детето и дидактизъм у учителя. Тази ситуация е изпълнена с много негативни последици.

Изпълнителският стил на мислене се формира при децата още в детската градина. Учителите в училищата по изкуствата отбелязват, че една година в детската градина е достатъчна, за да стандартизира мисленето на детето. Нищо чудно, че има закон: в детските творчески произведенияна учителя е забранено да поправя дори най-явните грешки. Забелязва се, че децата с авторитарни учители и родители са по-конфликтни и по-често дават негативни оценки на другите.

Резултатът от академичната работа обаче обикновено се свежда до оценка. Учителят оценява грамотността, точността, коректността и т.н. Ученикът се надява, че не само резултатът ще бъде оценен, но и неговите усилия.

При избора на методи за проверка на знанията на учениците необходимо е да се вземе предвид интерхемисферната асиметрия на мозъка.

За студенти с левия мозък най-предпочитани ще бъдат: решаване на проблеми, писмени анкети с неограничен срок, въпроси от „затворен тип“. Решаването на проблеми в писмен вид позволява на хората с ляво полукълбо да демонстрират способността си да анализират, а за въпроси от „затворен“ тип те успешно ще изберат отговор от предложените опции.

За ученици с десен мозък подходящи са методи на устно питане, задачи с „отворени“ въпроси, с фиксиран срок. Въпросите с отворен край им дават възможност да покажат своята креативност и да покажат своя подробен отговор.

Дясно полукълбо

Ляво полукълбо

Самоконтрол

не контролират правилността на речта, семантични пропуски, свободно преобразуване

висок самоконтрол на речта и представянето на материала

Типични грешки

ударени гласни, речникови думи, пропуски на букви, правописни грешки, собствени имена се пишат с малка буква

неударени гласни, изпускане на мек знак, писане на допълнителни букви, замяна на някои съгласни с други, падежи

Методи за проверка

устен въпрос, ограничено време за изпълнение на задачата, отворени въпроси (собствен подробен отговор)

писмена анкета, неограничен период на анкета, въпроси от затворен тип (изберете опция за готов отговор)

За да бъде урокът продуктивен и преподаването ефективно, учителят трябва да използватехники за обучение на деца с дясно полукълбо.

1. Фантазия - съчинение с различни задачи.

2. Съставете гатанки, вицове, вицове, скороговорки, съчинения.

3. Компилация от приказки.

4. Приемане на промяна на цвета. (Влезте в картината. Какво видяхте, чухте, почувствахте? Какви цветове бихте използвали, за да нарисувате картината? Какво можете да добавите или премахнете? Защо?)

5. Метод за въвеждане на нов герой. (Измислете герой, който би помогнал на Альонушка, Иванушка и т.н.).

6. Рецепция "преди приказката". Помислете какво се е случило преди приказката. (Опишете мястото, където са живели два Фроста и т.н.).

7. Метод на описание. Предложете да опишете вратата, където са живели Пепеляшка, Рибка, Баба Яга и др.

8. Метод на промяна в подсистемата на героя на приказката. Вместо един герой от приказка, въведете друг. Как би се променил сюжетът?

9. MMC. Опишете усещанията на леденото момиче. Кога е била добра, лоша и т.н.

10. Възраждаща техника. Поканете децата да опишат природата в лицето на живо същество или поезия, като използват подкрепящи думи.

11. Рисуване на думи. Измислете своя собствена картина, свой собствен музикален инструмент и т.н.

12. Метод на чудотворните трансформации. (Опишете добри дела, които биха могли да помогнат за приемане на формата...).

13. Възприемане на живота в равнина (аморфно състояние). Предложете да си представите себе си на мястото на героя, който е в изучавания материал (хлапе, мечка, старец, златна рибка).

14. Системен асансьор. (Кръговрат на водата в природата).

15. Метод на синтез. Изводи след наблюденията. (Заглавието на приказката - какво може да бъде - защо?)

16. Метод на пробата и грешката. (Помогнете си, занимавайте се, намерете това, което ви е скъпо и което харесвате).

17. Проблемен въпрос. Как можете да пътувате, без да напускате дома си? и т.н.

18. Метод на добавяне. Учителят започва, а децата завършват.

19. Метод на звуковото усещане. Какви звуци издава дъжд, светлина, музика на пролетта, зимата и т.н.?

20. Метод на асоцииране. Как изглежда (a), (e)? Това е дърво, снежна преспа и т.н. (Методите на работа са взети от програмата на RTV).

Изброените видове дейности улесняват обучението на деца с един стил на учене и затрудняват обучението на деца с противоположен стил на учене или дават на учителя истинска представа за техните знания и способности, така че е необходимо да се използват методи на диференциран подход към преподаването.

Нека дадем пример за задачи при изучаване на литература.

Дясно полукълбо

Ляво полукълбо

Състав

Анализ на историята

Съставяне на думи и изречения от части

Анализ на думи и изречения по състав

Четене-преразказ

Слушане на текстове

Четене по роли

Да се ​​научим да четем другите

Правописни задачи

Грешка при намиране на задачи

Намиране на връзката

Прилагане на научено правило

Намиране на пасажи в текст

Сравнение на текстове

Упражнения, които развиват вниманието; логическо, аналитично мислене; те се учат да сравняват и подчертават основното; създаден за по-нататъшни специфични дейности, т.е.развива лявото полукълбо на мозъка . Това са упражнения като: „Намерете логическа грешка“, „Следвайте логически разсъждения“, „Разширете представата си за света“; бойни игри: правописни, правописни, морфологични и др.; Тестове на Г. Айзенк, тест „Коректурен тест“, задачи като „Избери четвъртото нечетно“, „Създай алгоритъм“ и др.

Активирайте фигуративната памет, развивайте творческо въображение, способността да виждате вътрешни образи, емоционално представен материал, т.е.засяга дясното полукълбо на мозъка образователните игри позволяват: „Състезание по разказване на истории“, „Дърво на мъдростта“, „Вълшебен молив“, „Академичен съвет“. Те помагат за овладяване на абстракции и обобщения, привеждат възприятието, вниманието и паметта в „бойна“ готовност и правят възможно бързото и оптимално разбиране на учебния материал. Работа с речник по метода на Цицерон, „Матрьошка“, използване на „Стратегия за правопис“ (от НЛП); Упражненията за визуализация на образи, които развиват способността да виждате вътрешни образи, като „Направете портрет на фраза“, „Напишете граматична приказка“, четене по роли, също допринасят за това.

Обучение на дясно полукълбо.

Психолозите посочват, че до 10-годишна възраст учениците активират предимно дясното полукълбо, което е отговорно за холистичното възприятие, което допринася за развитието на творческия потенциал чрез изместване на акцента към невербалното обучение.

    Приемане на „Карта за незабавно представяне“. Учениците илюстрират конкретни и абстрактни понятия върху карти, което стимулира нетривиален поглед върху абстрактните понятия и активира въображаемото мислене.

    Прием "Устен превод". Докато слушат музикално произведение, учениците ги сравняват с определена концепция, написана на дъската, и намират съответствие. Препоръчително е да използвате тази техника преди изучаването на темата, т.к ви позволява да извлечете и активирате информацията, която детето вече има за предмета или явлението, което ще изучавате, така че впоследствие възприемането на темата да е по-ефективно.

    Техника "Драматизация". Тази техника отдавна се използва в преподаването на хуманитарни науки. Холистичното обучение включва приложението му в изучаването на природни науки. Драматизацията помага да се запомнят характеристиките на обект или природен феномен, да се разбере динамиката на процес или научна концепция. Образователната игра „Аз съм роден градинар“ се основава на техниката на драматизация. Всеки ученик избира роля за себе си (например цвете), след което търси необходимата информация в допълнителна литература и я използва в урока. Учителят играе ролята на градинар, който се обръща към това или онова цвете, разговаря с него, научава за особеностите на живота му.

Драматизацията може да се извърши писмено, като се поканят учениците да напишат есета за техните умствени превъплъщения: „Аз съм снежинка“, „Аз съм капка вода“, „Аз съм пеперуда“ и др.

    Прием "Визуализация". Това е контролирана фантазия, въображаемо пътуване под ръководството на учител: пътуване във вашето тяло, в недрата на Земята или Слънцето, в жива клетка и т.н. визуализацията може да играе ролята на проблемна ситуация или ролята на емоционално-образна обвивка, поставена в логично-рационална рамка научни факти, информация, обединяването им в пълна картина. За извършване на визуализация е необходима спокойна, приятелска атмосфера в урока, приглушена светлина и спокойна музика. Учителят може да използва текст, описващ явления от научно-популярната литература. Докато четат този текст, учениците си представят явление и отговарят на въпроси.

Едно от предимствата на такива визуализации пред визуалните методи е, че това не е пасивно усвояване на готова информация, а активна работа на мисълта и въображението, които обогатяват съществуващия опит на детето, създават се нови образи и се организират дейности за развитие.

Обучение на лявото полукълбо.

Лявото полукълбо обработва информацията логично и последователно. Необходимо е да се използва логичен начин на разсъждение - това е умение, което постепенно се развива от детството. Децата се учат да изразяват преценки и да правят заключения, като използват първо конкретни примери и след това преминават към абстрактно мислене.

    Прием "Класификация". Задачата помага на учениците да разберат, че обектите могат да бъдат класифицирани по няколко признака (цвят, форма, размер и др.).

    Техника "Решаване на проблеми". Проблемно-базираното обучение е тясно свързано с лявото полукълбо, тъй като решаването на проблем включва логически анализ на информацията, налична за учениците по отношение на даден проблем, както и анализ на получената информация. Такова учене може да стане привлекателно за учениците само ако е мотивирано и има лична значимост за ученика. Студентите често провеждат изследвания, за да разрешат проблем. Провеждайки опити и експерименти, анализирайки получената информация и разсъждавайки логически, учениците намират решение на поставения проблем.

Комбинация от различни видове тренировки .

Видовете учене - физическо-сензорно, дясно-хемисферно, ляво-хемисферно, емоционално и т.н. - са теоретични, изкуствени категории. Трябва да се използват комбинации от видове тренировки. За това се използват различни интересни методи на обучение: мозъчна атака, решетки, синектика, латерално мислене и др.

    Техника "мозъчна атака". Това означава свободно изразяване на идеи по конкретен въпрос. Това е процес, чиято цел е да се разработи избор от възможности и алтернативи. По време на мозъчна атака студентите трябва да се въздържат от критика или оценка на всяко предложение. Мозъчната атака е една от техниките за решаване на проблеми, които учениците могат да използват в бъдеще.

    Рецепция "Решетка". Тази форма на мозъчна атака е предназначена да намери връзки между отделни разпоредби. Ядрото на мрежата е установяването на връзки. При изграждането на мрежа проблемът се записва в центъра на лист хартия и се чертаят разклонения във всички посоки, където се записва мрежа от проблеми, произтичащи от първоначалния.

    Рецепция "Синектика". Това е процесът на използване на метафори и аналогии в разсъжденията, за да се направи непознатото познато. Когато използват тази техника, учениците развиват способността да създават свои собствени свързващи метафори и аналогии.

    Техника "Странично мислене". Този вид мислене се свързва с проницателност, креативност и хумор. Тя се основава на преструктуриране на информацията, отклонение от твърдите модели, установени от практиката. Тази техника помага на учениците да създават нови идеи, да идентифицират и решават проблеми и да научават научни концепции. Този вид мислене ви позволява да се научите да мислите гъвкаво и да разрушите старите модели.

Емоционално обучение.

Холистичният подход счита развитието на емоциите на учениците за също толкова важно, колкото и способността за решаване на проблеми, логично мислене и внимателно наблюдение. Емоционалният компонент на обучението може да се включи във всеки урок, като се зададат един или друг емоционален въпрос.

    Прием "Дилема". Това е ситуация, която изисква избор на алтернативи. Способността да сортирате опциите, да виждате и избирате алтернатива е необходима за формирането на творческа личност. Предоставени са листове със стойности, за да помогнат на учениците да се справят с дилемата. Те съдържат описание на дилемата и въпроси към учениците. Учениците се запознават със списъка на ценностите, обсъждат го и отговарят на въпроси.

    Прием „Заемане на позиции“. В живота и в науката има проблеми, които могат да предизвикат дълбоки чувства. Но учениците не могат да анализират и изразят своята позиция. При тази техника учениците отбелязват крайни позиции по обсъжданата тема и им дават възможност да обяснят тези позиции.

Заключение.

Създаването на мотивация за учене също е ефективен фактор за провеждане на качествен урок. За да доведете детето до проблемно състояние, когато се интересува от решаването на даден проблем, помага така наречената „метафора“ - вид притча, поучителна история, дори анекдот, афоризъм - който ние не дешифрираме, не обясняваме значението. Но като го разказваме в началото на урока, ние въздействаме и на двете полукълба на мозъка, прехвърляйки ученика от проблемно състояние в желано. Да дадем за пример един от разказите на Н. Песешкиан:

Не голяма разлика.

Един източен владетел сънувал, че всичките му зъби паднали един след друг. В голямо вълнение той извикал тълкувател на сънища. Той го изслуша със загриженост и каза: „Господи, трябва да ти съобщя тъжната новина: ще загубиш всичките си близки един по един!“ Тези думи предизвикаха гнева на владетеля. Той заповядал да хвърлят нещастника в тъмница и да повикат друг преводач. Той, като изслуша съня, каза: „Щастлив съм да ви кажа добрата новина!“ Ще живееш дълъг животи ще надживееш всичките си роднини!“ Владетелят щедро възнагради гадателката. Придворните бяха изненадани: „Казахте му същото като вашия предшественик!“ „Всичко зависи от това как да кажем казаното.“

Отдавна е известно, че дясното и лявото полукълбо на мозъка са значително различни едно от друго и изпълняват различни функции в целостта на човешкото мислене. Мисленето на дясното полукълбо се характеризира с чувственост, абстрактно и пространствено възприемане на околния свят. Също така подобни тип мислененаречено артистично или творческо.

Теорията, че дясното полукълбо на мисленето преобладава при левичарите, се потвърждава напълно от факта, че мозъкът се характеризира с кръстосване и дясното полукълбо на мозъка е отговорно за координирането на лявата страна на тялото.

Във всеки човек се развива творчески тип мислене, но в съвременния свят, поради високото ниво на социализация, определени норми на поведение и възпитание, дясното полукълбо е окончателно потиснато. Най-оптимално е мисленето на дясното полукълбо да се хармонизира с мисленето на лявото полукълбо, тогава работата на мозъка става 5 пъти по-ефективна.

Хората с изразено доминиране на дясното полукълбо се характеризират с редица характеристики:

  • Трудно се организират, нямат ред в действията си и не знаят как да живеят по план;
  • Емоционално отворени хорахора, с които лесно се разбирате, но много непредвидими;
  • Те обичат да мислят и философстват;
  • Спонтанността преобладава в живота, което може да доведе до проблеми с управлението на времето и изпълнението на задачите навреме;
  • Всяка снимка, задача или идея се оценяват цялостно, без задълбочаване или анализ на детайлите;
  • Техните решения и действия се основават на емоции и чувства;
  • Често има талант за една творческа посока или няколко наведнъж;
  • Разчитайте на интуитивни усещания, а не на логическа оценка на ситуацията;
  • Работят добре в екипи, обичат творческия подход към работата;
  • Предпочитат съвременните тенденции в музиката;
  • Могат да извършват работа при всякакви условия (телевизия, музика, разговори), но лесно се разсейват и прескачат от една дейност на друга;
  • От животните най-обичани са котките.

Хората с такива характеристики показват потискане на лявото полукълбо и за по-ефективна мозъчна функция трябва да се обърне внимание на развитието на логическото мислене.

Защо да развиваме мислене с дясно полукълбо?

Известният професор Крисман отбеляза, че хората с десния мозък са обект на изчезване, което е заплаха за нацията, тъй като те са генератори на идеи.

развитие дясното полукълбо мисленее от голямо значение в съвременния бизнес пазар, тъй като е отговорен за креативността. Хората, които са постигнали хармония в работата на двете полукълба, измислят успешни идеи, които не приличат на никой друг преди, могат да намерят необикновени изходи от тежки ситуации и знаят как да намерят връзки между понятията. Препоръчваме да прочетете повече за Creative мисленеи развитието му в нашия блог.

Развитието на типа мислене на дясното полукълбо ви позволява да:

  • Значително подобряване на производствените условия;
  • Създаване и прилагане на нови успешни концепции за развитие;
  • Постигайте по-добри резултати в екип благодарение на разбирането индивидуални характеристикивсеки от неговите членове;
  • Вземане на интересни, но информирани решения;
  • Изграждане на работни схеми, позволяващи максимална организация на екипната работа.

Активирането на мисленето на дясното полукълбо ще ви позволи да видите цялата картина, а не отделни детайли. Човек ще бъде по-лесно да намери общ език с екипа, състезателите и просто хората около него, което несъмнено е важно в света на тесни контакти помежду си.

Как да развием мисленето на дясното полукълбо?

Съвременната система за обучение активно потиска дясното полукълбо на мозъка, активирайки лявото. За постигане на хармония в образността и логиката трябва да се извърши обратното действие.

Има няколко ефективни специални йога техники, насочени към спиране на лявото полукълбо и стартиране на дясното. Ефектът се постига чрез специално разработени обучения, базирани на познания за функционирането на мозъка.

За да постигнете развитието на мисленето на дясното полукълбо, без да отделяте време и усилия, достатъчно е да изпълните няколко прости, но ефективни упражнения;

  • Активиране на въображаемото мислене. За да направите това, ще трябва да заемете най-удобната позиция, да се отпуснете и да затворите очи. Асистентът бавно ще ви прочете думите, които искате да представите най-реалистично. Обикновено започват с визуални изображения на предмети, например маса, килим, дъга. След това преминават към слуха, опитвайки се да възпроизведат в главите си шума на дъжда, рева на тигър и много други образи. След това те преминават към тактилни усещания, които включват: галене на козината на котката, докосване на лед и т.н. Накрая започват да усещат мирис и вкус, които също трябва да бъдат представени възможно най-реалистично.
  • Отгатване на поговорки. Добре познатите изрази трябва да се изобразяват без помощта на думи само чрез жестове и изражения на лицето. Развитието на мисленето на дясното полукълбо по време на това упражнение се отбелязва и при двамата участници.
  • рисуване. Експериментално е доказано, че уроците по рисуване (някои от които са специално предназначени да активират дясното полукълбо на мозъка) имат положителен ефект върху въображаемото мислене и подобряват творческите умения.

Слушането на хармонична и красива музика има положителен ефект върху мисленето на дясното полукълбо. Освен това всички известни композитори несъмнено са имали доминиращ тип мислене с дясно полукълбо.

Можете да развиете мислене с дясно полукълбо на всяка възраст, точно както можете да тренирате ума си. Освен това, след завършване, когато няма фактори, които потискат този тип мислене, това е много по-лесно.



Свързани публикации: